一、教學(xué)目標(biāo)：從生活感知到科學(xué)概念的階梯式建構(gòu)演講人01教學(xué)目標(biāo)：從生活感知到科學(xué)概念的階梯式建構(gòu)02教學(xué)準(zhǔn)備：讓每個(gè)孩子都能“觸手可及”的探索03教學(xué)實(shí)施：從“玩”到“觀察”的科學(xué)探究之旅04板書設(shè)計(jì)：用可視化語言強(qiáng)化核心概念05教學(xué)反思與總結(jié)：在探索中成長(zhǎng)的科學(xué)啟蒙目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)觀察塑料彈性課件作為從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵在于用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)世界。今天要和大家分享的“觀察塑料彈性”一課，正是基于一年級(jí)學(xué)生“好奇、好動(dòng)、好問”的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這節(jié)課不僅是讓孩子認(rèn)識(shí)塑料的特性，更是要在動(dòng)手操作中播下“觀察—思考—總結(jié)”的科學(xué)種子。接下來，我將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、總結(jié)拓展四個(gè)維度展開，帶大家走進(jìn)這節(jié)充滿探索趣味的科學(xué)課。01教學(xué)目標(biāo)：從生活感知到科學(xué)概念的階梯式建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：從生活感知到科學(xué)概念的階梯式建構(gòu)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，對(duì)“彈性”的理解需要從直觀體驗(yàn)入手。結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)與材料”領(lǐng)域的要求，我將本課教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)層次：知識(shí)目標(biāo)：建立“彈性”的初步認(rèn)知通過觀察、操作塑料物品，能用“可以變形，松開后能恢復(fù)原來樣子”描述塑料的彈性特點(diǎn)；能區(qū)分彈性材料與非彈性材料（如塑料尺與木條）。能力目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)觀察與記錄能力學(xué)會(huì)用“拉一拉、彎一彎、捏一捏”等方法觀察材料變化；能用簡(jiǎn)單圖畫、符號(hào)記錄觀察結(jié)果；能在小組討論中清晰表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。情感目標(biāo)：激發(fā)科學(xué)探究興趣在動(dòng)手操作中感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生“想知道更多材料秘密”的探究欲望；初步養(yǎng)成“尊重事實(shí)、樂于分享”的科學(xué)態(tài)度。這三個(gè)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣：知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是支撐，情感目標(biāo)是動(dòng)力，共同指向“用科學(xué)方法認(rèn)識(shí)物質(zhì)特性”的核心素養(yǎng)。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓每個(gè)孩子都能“觸手可及”的探索教學(xué)準(zhǔn)備：讓每個(gè)孩子都能“觸手可及”的探索為了讓一年級(jí)學(xué)生順利完成從“玩”到“觀察”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)準(zhǔn)備必須兼顧安全性、趣味性和探究性。我提前一周開始籌備，具體分為三類：材料準(zhǔn)備：生活化與對(duì)比性的平衡實(shí)驗(yàn)材料：每組（4人）準(zhǔn)備塑料尺（長(zhǎng)20cm，厚度2mm，常見文具款）、塑料橡皮筋（直徑0.5cm，區(qū)別于橡膠橡皮筋）、塑料氣球（薄款，可捏扁）、木條（與塑料尺等長(zhǎng)等寬）、棉布條（與塑料橡皮筋等粗）。選擇塑料尺是因?yàn)樗菍W(xué)生日常文具，熟悉感能降低陌生感；加入木條、棉布條則是為了通過對(duì)比突出塑料的彈性特點(diǎn)。記錄工具：每組發(fā)放《觀察記錄表》（如圖1），表頭是“我的發(fā)現(xiàn)”，下設(shè)“材料名稱”“我做了什么”“材料變化”“松開后”四列，配圖示例（如彎塑料尺的簡(jiǎn)筆畫）；每人一支彩色鉛筆（安全無鉛）。教師演示材料：放大版塑料尺（長(zhǎng)40cm，方便后排觀察）、實(shí)物投影儀（用于展示學(xué)生記錄表）、彈性動(dòng)畫短片（30秒，展示彈簧、橡皮筋的伸縮過程）。環(huán)境布置：營(yíng)造“小科學(xué)家”的探索氛圍將教室桌椅調(diào)整為6組U型擺放，每組中間留出操作區(qū)；黑板左側(cè)繪制“科學(xué)小問號(hào)”板塊，右側(cè)預(yù)留板書區(qū)；墻面張貼往屆學(xué)生的觀察記錄表（打碼處理），讓孩子感受到“我也能像他們一樣”。安全預(yù)案：細(xì)節(jié)處的守護(hù)塑料氣球選擇無異味、無破損的新購產(chǎn)品，防止幼兒誤吞；明確“三不原則”：不把材料放嘴里、不用力拉扯（避免斷裂）、不將材料指向他人眼睛。提前檢查塑料尺邊緣是否圓潤(rùn)（用砂紙打磨尖銳處），避免劃傷；03教學(xué)實(shí)施：從“玩”到“觀察”的科學(xué)探究之旅教學(xué)實(shí)施：從“玩”到“觀察”的科學(xué)探究之旅教學(xué)過程是本節(jié)課的核心，我設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作觀察—交流總結(jié)—拓展延伸”五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏，逐步引導(dǎo)從“感知現(xiàn)象”到“提煉概念”。情境導(dǎo)入：用生活場(chǎng)景喚醒探究興趣（5分鐘）上課鈴響，我舉起一把塑料尺，故意做出“不小心壓彎”的動(dòng)作：“昨天課間，我看到小明和小紅在玩這個(gè)（晃了晃塑料尺），小明把尺子壓彎，松開手后它‘啪’地彈回去，差點(diǎn)打到小紅。你們玩過這樣的‘尺子游戲’嗎？”孩子們眼睛瞬間亮了，七嘴八舌地說：“我玩過！”“我的尺子彎了會(huì)自己直起來！”“上次我的尺子斷了就不能彎了……”我抓住“斷了不能彎”的細(xì)節(jié)追問：“斷了的尺子和沒斷的有什么不一樣？今天我們就來當(dāng)‘材料小偵探’，一起觀察塑料的秘密！”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“共情”：用孩子熟悉的課間游戲切入，將“彈性”現(xiàn)象與生活經(jīng)驗(yàn)連接，同時(shí)拋出“斷了的尺子為什么不能彎”的小矛盾，自然引出觀察任務(wù)。123任務(wù)驅(qū)動(dòng)：明確觀察方法與記錄要求（8分鐘）“要當(dāng)合格的小偵探，我們需要‘觀察三件寶’：小手（用來操作）、小眼睛（仔細(xì)看變化）、小嘴巴（說發(fā)現(xiàn)），還有小畫筆（記錄結(jié)果）。”我邊說邊出示實(shí)驗(yàn)材料，“每組有塑料尺、塑料橡皮筋、塑料氣球，還有木條、棉布條。我們的任務(wù)是：用‘拉一拉、彎一彎、捏一捏’的方法，試試這些材料能不能變形，松開后能不能變回原來的樣子。”為了讓一年級(jí)學(xué)生理解“拉一拉”等方法，我現(xiàn)場(chǎng)示范：拉塑料橡皮筋：雙手捏住兩端，輕輕向兩邊拉，“看，它變長(zhǎng)了，松開手——（松開）又變短了！”彎塑料尺：左手按住尺子一端，右手向下壓另一端，“它變彎了，松開手——（松開）又變直了！”捏塑料氣球：用拇指和食指輕輕捏氣球兩側(cè)，“它變扁了，松開手——（松開）又圓了！”任務(wù)驅(qū)動(dòng)：明確觀察方法與記錄要求（8分鐘）示范后，我強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)材料都要試，但是要輕輕的，不能用力過猛哦！如果材料斷了，就不能繼續(xù)觀察了?！蓖瑫r(shí)展示《觀察記錄表》，指著示例講解：“比如彎塑料尺時(shí)，在‘我做了什么’欄畫個(gè)彎尺子的圖，‘材料變化’欄畫彎的尺子，‘松開后’欄畫直的尺子?！边@一環(huán)節(jié)通過“示范+講解”降低操作難度，用簡(jiǎn)筆畫記錄符合一年級(jí)學(xué)生的書寫水平，避免因記錄困難影響觀察體驗(yàn)。合作觀察：在動(dòng)手操作中積累感性經(jīng)驗(yàn)（15分鐘）1小組觀察開始，教室里響起“老師你看，橡皮筋拉得好長(zhǎng)！”“木條彎不動(dòng)，它好硬！”的討論聲。我巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注三類情況：2操作不規(guī)范：有孩子用力拉扯塑料氣球，氣球發(fā)出“咯吱”聲，我輕聲提醒：“輕輕拉，像老師那樣，不然氣球會(huì)‘生氣’破掉哦！”3觀察不細(xì)致：一組孩子只玩塑料尺，忽略了其他材料，我蹲下來問：“你們覺得塑料橡皮筋和棉布條拉起來有什么不一樣？試試看！”引導(dǎo)他們對(duì)比觀察。4記錄有困難：一個(gè)男孩對(duì)著記錄表皺眉，我指著他彎的尺子問：“你剛才把尺子彎成這樣（用手比畫），松開后是不是又直了？那‘松開后’這一格可以畫直的尺子，像這樣（在他的本子上畫個(gè)簡(jiǎn)筆直尺子）?！焙献饔^察：在動(dòng)手操作中積累感性經(jīng)驗(yàn)（15分鐘）觀察過程中，我注意到孩子們的發(fā)現(xiàn)逐漸深入：有的說“塑料尺彎的時(shí)候有點(diǎn)涼，松開后手有點(diǎn)麻”（觸覺體驗(yàn)），有的比較木條和塑料尺：“木條彎一點(diǎn)點(diǎn)就疼（指手酸），尺子可以彎很多”（用力感受），這些細(xì)節(jié)都是后續(xù)總結(jié)的寶貴素材。交流總結(jié)：從現(xiàn)象描述到概念提煉（10分鐘）觀察結(jié)束，各小組推選“匯報(bào)員”分享發(fā)現(xiàn)。我用實(shí)物投影儀展示典型記錄表，引導(dǎo)全班討論：第一組匯報(bào)：“我們發(fā)現(xiàn)塑料尺彎了能直回來，木條彎一點(diǎn)點(diǎn)就直不回來了（展示木條微微彎曲的痕跡）。塑料橡皮筋拉了能縮回來，棉布條拉了松開會(huì)變松（比劃棉布條變長(zhǎng)后下垂）。塑料氣球捏扁能鼓回來。”我追問：“為什么木條和棉布條松開后不能變回原來的樣子？”孩子們思考后回答：“木條太硬了”“棉布條軟但是拉了會(huì)松”。我順勢(shì)總結(jié)：“像塑料尺、塑料橡皮筋、塑料氣球這樣，被拉、彎、捏后會(huì)變形，松開手又能變回原來樣子的特點(diǎn)，叫做‘彈性’?！苯涣骺偨Y(jié)：從現(xiàn)象描述到概念提煉（10分鐘）第二組補(bǔ)充：“我們的塑料尺斷了一個(gè)角（舉起斷尺），彎的時(shí)候只能彎一點(diǎn)點(diǎn)，松開后也不能完全直，是不是斷了就沒彈性了？”這個(gè)問題引發(fā)全班興趣，我趁機(jī)解釋：“材料的彈性和它的完整度有關(guān)，斷了的塑料尺部分結(jié)構(gòu)被破壞，彈性就變?nèi)趿恕＞拖裎覀兊氖种甘軅?，抓東西也沒力氣一樣。”最后，我用動(dòng)畫短片回顧彈簧、橡皮筋的彈性現(xiàn)象，問：“生活中還有哪些東西有彈性？”孩子們搶著說：“書包帶！”“塑料玩具球！”“媽媽的發(fā)圈（橡膠的，但孩子能聯(lián)系到彈性）！”我肯定他們的觀察：“你們真是生活小偵探，彈性材料在我們身邊無處不在！”這一環(huán)節(jié)通過“匯報(bào)—追問—總結(jié)—聯(lián)系生活”的流程，幫助孩子將零散的觀察結(jié)果提煉為科學(xué)概念，同時(shí)滲透“結(jié)構(gòu)影響性質(zhì)”的科學(xué)思想。拓展延伸：從課堂到生活的探究延續(xù)（2分鐘）下課前，我布置“家庭小任務(wù)”：“回家和爸爸媽媽一起找一找，家里的塑料制品（如塑料盆、塑料碗、塑料水管）哪些有彈性，哪些彈性不明顯，用手機(jī)拍張照片，明天帶來和同學(xué)分享?！笨粗⒆觽冄劬Πl(fā)亮地收拾材料，我知道這節(jié)課的種子已經(jīng)種下——他們不僅認(rèn)識(shí)了塑料的彈性，更體驗(yàn)了“觀察—操作—記錄—分享”的科學(xué)探究過程。04板書設(shè)計(jì)：用可視化語言強(qiáng)化核心概念板書設(shè)計(jì)：用可視化語言強(qiáng)化核心概念這樣的板書符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過圖像和簡(jiǎn)潔文字強(qiáng)化“彈性”的核心特征。右側(cè)：關(guān)鍵詞“彈性”（紅色字體），下方用孩子的話寫“可以變形，松開后能變回原來樣子”。左側(cè)：簡(jiǎn)筆畫（彎的塑料尺→直的塑料尺，拉的塑料橡皮筋→縮的橡皮筋，捏的塑料氣球→鼓的氣球），標(biāo)注“變形→恢復(fù)”。主標(biāo)題：“觀察塑料的彈性”（大字加粗）板書是課堂的“知識(shí)地圖”，我設(shè)計(jì)了圖文結(jié)合的板書（如圖2）：05教學(xué)反思與總結(jié)：在探索中成長(zhǎng)的科學(xué)啟蒙教學(xué)反思與總結(jié)：在探索中成長(zhǎng)的科學(xué)啟蒙課后回顧，這節(jié)課的成功在于“以兒童為中心”的設(shè)計(jì)：用生活場(chǎng)景激發(fā)興趣，用簡(jiǎn)單操作降低門檻，用畫圖記錄保護(hù)探究熱情。但也有需要改進(jìn)的地方：個(gè)別小組在對(duì)比觀察時(shí)，對(duì)“彈性強(qiáng)弱”的感知不夠深入，下次可以增加“比一比誰的彈性大”的小競(jìng)賽（如用相同力