一、課程背景：為什么要帶一年級學生觀察自制雨量器測雨？演講人課程背景：為什么要帶一年級學生觀察自制雨量器測雨？01觀察記錄：怎樣用自制雨量器開展測雨活動？02操作實踐：如何指導一年級學生自制雨量器？03拓展延伸：從測雨到“天氣觀察員”的成長04目錄2025小學一年級科學上冊觀察自制雨量器測雨課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終相信：科學教育的起點不在實驗室的精密儀器里，而在孩子們能觸摸、能操作的生活場景中。今天要和大家分享的“觀察自制雨量器測雨”，正是這樣一節(jié)將科學探究與生活經(jīng)驗緊密結合的課例。它不僅能讓一年級學生初步感知“測量”這一科學研究的基本方法，更能通過動手制作、實地觀察，在他們心中種下“用科學眼光看世界”的種子。接下來，我將從課程背景、操作實踐、觀察記錄、拓展延伸四個維度，系統(tǒng)展開這節(jié)課件的設計思路與實施細節(jié)。01課程背景：為什么要帶一年級學生觀察自制雨量器測雨？1契合課標要求，落實核心素養(yǎng)《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，小學低段科學教育要“引導學生在觀察、比較、操作、實驗等活動中初步學習科學方法，發(fā)展科學思維，培養(yǎng)探究能力”?！皽y量降水”作為“天氣與氣候”主題下的基礎內(nèi)容，正是落實“科學探究”“科學態(tài)度”“科學、技術、社會與環(huán)境”三大核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。通過自制雨量器，學生能直觀感受“技術工具”對觀察的輔助作用；通過測雨實踐，能初步理解“定量觀察”與“定性描述”的區(qū)別；通過記錄數(shù)據(jù)，能養(yǎng)成“尊重事實、樂于合作”的科學態(tài)度。2貼近生活經(jīng)驗，激發(fā)探究興趣一年級學生對“下雨”并不陌生，但他們的認知多停留在“雨大/雨小”“打傘/穿雨衣”的感性層面。當我問“怎么知道今天下了多少雨？”時，孩子們會說“看地上的水洼深淺”“用杯子接水比高度”——這些樸素的想法，恰好是“雨量器”的原理雛形。課程以“解決生活問題”為驅(qū)動，將抽象的“降水量”轉(zhuǎn)化為可操作的“測量活動”，能讓科學探究從“老師要我做”變成“我想弄明白”。3降低操作門檻，突出“做中學”理念考慮到一年級學生的動手能力，課程選擇“塑料瓶改制雨量器”的方案。所需材料（塑料飲料瓶、剪刀、透明膠帶、記號筆、直尺）均為日常物品，制作步驟簡單（剪瓶身、貼刻度、固定底座），安全風險可控（使用圓頭剪刀，教師全程輔助）。這種“低成本、高參與”的設計，能讓每個孩子都體驗“從無到有創(chuàng)造工具”的成就感，真正實現(xiàn)“在做中學科學”。02操作實踐：如何指導一年級學生自制雨量器？1材料準備：安全、易得、可調(diào)整在材料選擇上，我堅持“三原則”：安全性：優(yōu)先使用500ml-1000ml的PET塑料瓶（如礦泉水瓶、飲料瓶），避免玻璃或尖銳材質(zhì)；配備圓頭兒童剪刀，教師提前修剪瓶身毛邊。易得性：鼓勵學生從家中收集廢舊塑料瓶，既環(huán)保又能增強“我的工具我制作”的參與感；刻度貼紙可用A4紙自制（提前打印1cm間隔的刻度線，過塑防水）。可調(diào)整性：準備不同口徑的瓶子（如300ml小瓶和1.5L大瓶），在后續(xù)“測量對比”環(huán)節(jié)引導學生發(fā)現(xiàn)“口徑大小影響刻度單位”的科學道理。2制作步驟：分解動作，分步指導為避免一年級學生因步驟復雜而挫敗，我將制作過程拆解為“四步操作法”，并配合實物演示與兒歌口訣：2制作步驟：分解動作，分步指導：剪瓶定“身”教師示范：將塑料瓶沿瓶頸下方2cm處水平剪斷（保留瓶底部分），倒置上半部分作為漏斗（瓶口朝下插入瓶身）。邊操作邊講解：“剪瓶子，齊又平，上半倒置當漏斗，雨水順著流進瓶?！钡诙剑嘿N尺畫“線”用透明膠帶將直尺（或自制刻度貼紙）垂直粘貼在瓶身外側，0刻度線對準瓶底。強調(diào)：“刻度線，要貼直，0點對齊瓶底邊，雨水高度看這里?！钡谌剑汗潭ǚ馈暗埂痹谄康籽b入少量細沙（約50g），再倒入清水至沙面（防止沙子被雨水沖起），增加穩(wěn)定性。提醒：“瓶底裝沙穩(wěn)當當，雨水來了不晃蕩?！?制作步驟：分解動作，分步指導：剪瓶定“身”第四步：標記“姓名”用記號筆在瓶身貼姓名貼（或畫簡單符號），避免測量時混淆。趣味說明：“雨量器，有名字，你的我的分得清?！?常見問題與應對策略在實際教學中，學生可能出現(xiàn)以下問題，需提前預設解決方案：01剪瓶不平整：提供已剪好瓶口的半成品瓶身，或用橡皮筋在瓶身畫標記線輔助裁剪。02刻度貼歪斜：用直尺比著貼，或分組合作（一人扶尺，一人貼膠帶）。03漏斗插入不緊：用膠帶纏繞漏斗與瓶身接口處，防止雨水從縫隙流出。0403觀察記錄：怎樣用自制雨量器開展測雨活動？1測量前：明確“三要素”為保證數(shù)據(jù)準確性，需提前講解測量的基本要求：位置：雨量器需放置在露天、無遮擋的水平地面（如操場角落、陽臺護欄外），避免樹葉、屋檐滴水干擾?？商釂栆龑В骸叭绻旁跇湎?，雨水會被樹葉擋住嗎？”“放在臺階上，瓶子會歪嗎？”時間：降雨開始時放置，降雨結束后立即測量（若持續(xù)降雨，可每小時記錄一次）。強調(diào)“及時”的重要性：“雨停了很久才去看，水可能蒸發(fā)了，數(shù)據(jù)就不準啦！”讀數(shù)：蹲下來平視水面與刻度線的交點，避免俯視或仰視導致誤差。用童趣語言示范：“小眼睛，齊水位，不抬頭也不彎腰，刻度數(shù)字看得牢?！?測量中：分階段指導根據(jù)降雨強度，測雨活動可分為“小試牛刀”（小雨）和“挑戰(zhàn)升級”（中雨/大雨）兩個階段：2測量中：分階段指導階段一：小雨測量（1-10mm）學生獨立放置雨量器，教師巡回檢查位置是否正確。降雨結束后，以小組為單位讀數(shù)（如“我的雨量器顯示2厘米”），教師用電子雨量器同步測量，對比數(shù)據(jù)差異（因自制雨量器口徑可能不標準，允許1-2mm誤差）。引導思考：“為什么老師的雨量器顯示18毫米，而你的顯示2厘米？”（引出“1厘米=10毫米”的單位換算）階段二：中雨/大雨測量（10mm以上）若降雨量超過瓶身刻度，指導學生用小杯子多次量?。ㄈ纭跋鹊钩?0厘米的水，再看剩下的是3厘米，總共13厘米”）。結合生活現(xiàn)象提問：“今天下了25毫米的雨，你發(fā)現(xiàn)地上的水洼有什么變化？”“如果下100毫米的雨，可能會發(fā)生什么？”（滲透“降水量與生活關聯(lián)”的意識）3記錄與分享：用“兒童化”方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)一年級學生的書寫能力有限，記錄方式需直觀、有趣：1圖畫記錄：提供“天氣日歷表”（畫有太陽、云朵、雨滴的表格），讓學生用彩筆在雨滴旁畫豎線（1豎線=5mm）表示雨量。2口語分享：鼓勵用“今天的雨有我的手掌這么高”“比昨天的雨多了3條豎線”等生活化語言描述。3班級墻報：將所有雨量器測量結果貼在“雨水博物館”墻報上，標注日期、姓名、降雨量，形成持續(xù)觀察的視覺化成果。404拓展延伸：從測雨到“天氣觀察員”的成長1跨學科融合：連接語文與數(shù)學語文：課后布置“雨的日記”，用“今天下雨了，我用自制雨量器測得____毫米。雨前，天空____；雨中，樹葉____；雨后，我看到____”的句式，練習觀察性寫作。數(shù)學：統(tǒng)計一周降雨量，用“正”字記錄法或條形統(tǒng)計圖表示，初步感知數(shù)據(jù)整理與分析。2生活應用：理解降水的意義213通過“小調(diào)查”活動，引導學生發(fā)現(xiàn)降水與生活的聯(lián)系：問家長：“農(nóng)民伯伯為什么盼著下雨？”“下雨天為什么要關窗？”觀察植物：對比雨天和晴天的小草、花朵，記錄“雨水讓葉子更綠了”“花瓣上有小水珠”等現(xiàn)象。3科學態(tài)度培養(yǎng)：鼓勵持續(xù)探究課程結束時，我會說：“今天我們用自己做的工具測量了雨水，但還有很多問題等著你們探索——如果雨下在雪地上，雨量器還能測嗎？不同形狀的瓶子（如錐形瓶、方形瓶）測出來的雨量一樣嗎？下節(jié)課，我們一起找答案！”通過留白提問，激發(fā)學生持續(xù)觀察的興趣，真正讓科學探究從課堂延伸到生活。結語：讓科學探究扎根兒童的生活土壤回顧這節(jié)“觀察自制雨量器測雨”的課例，我最深的體會是：科學教育的魅力不在于展示“高大上”的儀器，而在于讓孩子用自己的雙手、眼睛和大腦