一、教學背景與目標設(shè)定：從兒童視角錨定學習起點演講人教學背景與目標設(shè)定：從兒童視角錨定學習起點01教學過程：從觀察到體驗，構(gòu)建“健康狀態(tài)”的具象認知02教學準備：讓實驗材料成為“會說話的教具”03課后延伸：讓科學學習從課堂走向生活04目錄2025小學一年級科學上冊認識不同健康狀態(tài)身體反應(yīng)實驗課件作為從事小學科學教育十余年的一線教師，我始終相信：科學教育的起點，是讓孩子學會觀察自己、感知生活。今天要和大家分享的“認識不同健康狀態(tài)身體反應(yīng)”實驗課，正是基于一年級學生的認知特點，以“觀察-體驗-對比-總結(jié)”為主線，引導孩子們從最熟悉的身體入手，理解健康與不健康狀態(tài)下的不同反應(yīng)，為后續(xù)生命科學學習埋下興趣的種子。01教學背景與目標設(shè)定：從兒童視角錨定學習起點1教材與學情分析本課時是人教版小學科學一年級上冊“我們的身體”單元的延伸內(nèi)容。一年級學生（6-7歲）已具備基礎(chǔ)的身體部位認知（如知道心跳、呼吸），但對“健康狀態(tài)”這一抽象概念缺乏系統(tǒng)理解。他們的認知特點表現(xiàn)為：以直觀感知為主，對“看得見、摸得著”的現(xiàn)象更敏感（如運動后出汗、感冒時鼻塞）；生活經(jīng)驗豐富但零散（能描述“跑累了會喘氣”，但未必能關(guān)聯(lián)到“健康狀態(tài)”）；動手操作興趣濃厚，但需要明確的步驟引導。2三維目標拆解基于課標“了解人體的基本結(jié)構(gòu)和功能，關(guān)注個人健康”的要求，結(jié)合學情，本課時設(shè)定以下目標：能力目標：通過“觀察-記錄-對比”實驗流程，初步掌握用簡單工具（如小鏡子、記錄表）收集身體反應(yīng)信息的方法；知識目標：能列舉3種以上健康狀態(tài)與不健康狀態(tài)下的典型身體反應(yīng)（如呼吸均勻/急促、精力充沛/乏力、姿勢端正/佝僂）；情感目標：萌發(fā)“身體反應(yīng)是健康信號”的意識，愿意關(guān)注自身狀態(tài)并主動調(diào)整（如及時增減衣物、糾正坐姿）。02教學準備：讓實驗材料成為“會說話的教具”教學準備：讓實驗材料成為“會說話的教具”為了讓抽象的“健康狀態(tài)”可感可觸，我將實驗材料分為三大類，兼顧安全性、趣味性與科學性：1情境導入材料情境卡片：繪制“小樂的一天”四格漫畫（場景1：晨跑后擦汗笑；場景2：上課時彎腰揉眼睛；場景3：打噴嚏捂鼻子；場景4：午睡后伸懶腰），每格標注小樂的語言（如“跑了5圈，肚子一起一伏好快！”）；實物道具：運動手環(huán)（展示心率數(shù)據(jù)）、體溫計（模擬測量）、紙巾（模擬擦鼻涕），增強真實感。2實驗操作材料010203基礎(chǔ)觀察工具：每人1面小鏡子（觀察呼吸時的鼻翼、嘴巴動作）、1張“身體反應(yīng)記錄表”（表頭：狀態(tài)/呼吸/心跳/其他感受，用簡筆畫填空）；對比實驗道具：軟尺（測量運動前后的胸圍變化）、量角器（測量坐姿時背部與椅子的角度）、小沙包（模擬“身體變沉”的乏力感）；安全提示卡：標注“輕拿鏡子”“運動時不推擠”等操作規(guī)范，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。3總結(jié)延伸材料健康行為圖卡：繪制“正確坐姿”“及時擦汗”“咳嗽掩口鼻”等場景，對應(yīng)身體的積極反應(yīng)；家庭任務(wù)單：設(shè)計“我的健康小日記”，包含“今天我最精神的時刻”“身體提醒我要注意的事”兩欄，鼓勵親子互動。03教學過程：從觀察到體驗，構(gòu)建“健康狀態(tài)”的具象認知1情境導入：用“小樂的一天”喚醒生活經(jīng)驗（10分鐘）上課伊始，我舉起“小樂的一天”漫畫卡：“同學們，今天小樂遇到了一些奇怪的事——他跑著跑著肚子‘鼓得像小氣球’，上課的時候后背‘彎成小月牙’，打個噴嚏鼻子‘堵得像塞了棉花’……你們有過類似的感受嗎？”孩子們立刻七嘴八舌：“我跑完步也會大喘氣！”“我感冒時鼻子真的不通！”我順勢追問：“這些‘奇怪的事’，可能和小樂的健康狀態(tài)有關(guān)系嗎？今天我們就當‘身體小偵探’，一起找找答案！”這一環(huán)節(jié)通過貼近生活的情境，將抽象的“健康狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為孩子的切身經(jīng)歷，既激活已有經(jīng)驗，又明確了學習任務(wù)。3.2實驗探究：分階段體驗，對比健康與不健康狀態(tài)的身體反應(yīng)（25分鐘）1情境導入：用“小樂的一天”喚醒生活經(jīng)驗（10分鐘）3.2.1第一組實驗：健康狀態(tài)下的身體反應(yīng)——“安靜與運動后的對比”實驗?zāi)繕耍和ㄟ^測量呼吸、心跳變化，感知健康狀態(tài)下身體的“積極響應(yīng)”。操作步驟：安靜狀態(tài)觀察（5分鐘）：指導學生靜坐30秒，用手輕放腹部，感受“一起一伏”的呼吸（示范：“像小蝴蝶扇翅膀，輕而慢”）；用小鏡子對準鼻孔，觀察鏡面的“小霧珠”（引導：“健康的呼吸會讓鏡子均勻起霧”）；記錄：在“呼吸”欄畫“慢而輕的波浪線”，“心跳”欄畫“穩(wěn)定的小圓圈”。輕度運動后觀察（8分鐘）：組織原地踏步30秒（強調(diào)“安全第一，不碰撞”）；1情境導入：用“小樂的一天”喚醒生活經(jīng)驗（10分鐘）重復(fù)上述觀察：腹部起伏變快（“像小兔子蹦跳”），鏡面霧珠更密集（“像下小雨”）；用軟尺測量胸圍：安靜時60cm，運動后62cm（直觀數(shù)據(jù)強化感知）；記錄：“呼吸”欄畫“快而密的波浪線”，“心跳”欄畫“連續(xù)的小圓圈”。討論總結(jié)（2分鐘）：“剛才運動后，身體為什么會‘加快呼吸和心跳’？”孩子們思考后得出：“因為需要更多氧氣，身體在努力工作！”我補充：“這說明我們的身體很聰明——健康的時候，它能根據(jù)需要調(diào)整狀態(tài)，讓我們更有力量！”1情境導入：用“小樂的一天”喚醒生活經(jīng)驗（10分鐘）3.2.2第二組實驗：不健康狀態(tài)下的身體反應(yīng)——“受涼與正確保暖的對比”-身體反應(yīng)：縮脖子、搓手、打冷戰(zhàn)；07080609-呼吸變化：短促（“像小火車喘氣”）；-其他感受：“后背涼涼的，不想動”。正確保暖對比（5分鐘）：實驗?zāi)繕耍和ㄟ^模擬受涼場景，觀察身體的“異常信號”。0203010405操作步驟：用濕毛巾輕敷后背（模擬“沒及時穿外套受涼”），30秒后觀察：模擬受涼體驗（5分鐘）：請一名學生配合：先正常坐30秒（記錄：身體放松，手溫暖）；1情境導入：用“小樂的一天”喚醒生活經(jīng)驗（10分鐘）為“受涼”學生披上外套，1分鐘后再次觀察：-身體放松，手變溫暖；-呼吸恢復(fù)均勻（“小蝴蝶又飛回來了”）；-表情從皺眉變?yōu)槲⑿Γ骸艾F(xiàn)在舒服多啦！”聯(lián)系生活（2分鐘）：展示“小朋友玩滑梯后沒穿外套”“出汗后吹冷風”的圖片，提問：“這些時候，身體會發(fā)出什么信號？我們該怎么做？”孩子們紛紛舉手：“冷得發(fā)抖要加衣服！”“出汗要擦汗，不然會感冒！”1情境導入：用“小樂的一天”喚醒生活經(jīng)驗（10分鐘）3.2.3第三組實驗：長期習慣影響——“正確坐姿與錯誤坐姿的對比”實驗?zāi)繕耍和ㄟ^測量與體驗，理解不良習慣對身體的持續(xù)影響。操作步驟：錯誤坐姿體驗（3分鐘）：讓學生彎腰駝背坐3分鐘（強調(diào)“暫時體驗，保護脊柱”）；提問感受：“脖子酸嗎？眼睛離本子近嗎？”（回答：“脖子像掛了小沙包，眼睛要貼到紙上！”）；用量角器測量背部與椅子的角度：約150（正常應(yīng)為90-100）。正確坐姿調(diào)整（2分鐘）：示范“頭正、肩平、背直、足安”的姿勢，再次測量角度：95；1情境導入：用“小樂的一天”喚醒生活經(jīng)驗（10分鐘）對比感受：“現(xiàn)在脖子輕松了！眼睛能看清本子！”延伸討論（2分鐘）：“如果每天都彎腰坐，身體會怎樣？”結(jié)合圖片（脊柱側(cè)彎、近視）引導：“身體反應(yīng)不僅是‘現(xiàn)在的感覺’，還會告訴我們‘未來的健康’——所以要從小養(yǎng)成好習慣！”3.3總結(jié)提升：繪制“身體反應(yīng)晴雨表”，建立健康意識（8分鐘）經(jīng)過三組實驗，孩子們已積累了豐富的觀察記錄。我引導他們共同繪制“身體反應(yīng)晴雨表”：健康狀態(tài)（晴天）：呼吸均勻（波浪線平緩）、心跳穩(wěn)定（圓圈連貫）、姿勢端正（角度標準）、精力充沛（眼睛發(fā)亮）；1情境導入：用“小樂的一天”喚醒生活經(jīng)驗（10分鐘）不健康狀態(tài)（雨天）：呼吸急促（波浪線密集）、心跳混亂（圓圈分散）、姿勢佝僂（角度過大）、乏力疲憊（眼睛無神）。最后，我舉起自己的“童年日記本”（展示20年前記錄的“跑800米后喘氣”“寫作業(yè)彎腰脖子酸”）：“老師小時候也和你們一樣，通過觀察身體反應(yīng)學會了照顧自己。希望你們也能成為‘身體的好朋友’——它發(fā)出信號時，認真聽、及時改，這樣我們才能一直健康快樂！”04課后延伸：讓科學學習從課堂走向生活1實踐任務(wù)家庭小偵探：和家長一起記錄“今天身體最舒服的時刻”（如飯后散步、認真聽課），用簡筆畫標注呼吸、姿勢等反應(yīng)；健康小提醒：制作“身體信號卡片”（如“打冷戰(zhàn)→加衣服”“揉眼睛→坐直”），貼在書桌或衣柜上。2評價反饋通過“實驗記錄單完成度”“小組討論參與度”“家庭任務(wù)實踐力”三維度評價，重點關(guān)注學生是否能用簡單語言描述身體反應(yīng)，是否萌發(fā)主動關(guān)注健康的意識。結(jié)語：身體是最親密的科學書這節(jié)實驗課的核心，是讓一年級孩子明白：我們的身體從不是“被動的容器”，而是