一、教學(xué)背景分析：從課標(biāo)到學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：從課標(biāo)到學(xué)情的精準(zhǔn)定位教學(xué)準(zhǔn)備：從教具到學(xué)具的細(xì)節(jié)把控教學(xué)過程：從感知到探究的階梯式推進(jìn)教學(xué)評價(jià)：多元視角的學(xué)習(xí)反饋教學(xué)反思：從實(shí)踐到改進(jìn)的專業(yè)成長目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊認(rèn)識溫度的影響課件01教學(xué)背景分析：從課標(biāo)到學(xué)情的精準(zhǔn)定位教學(xué)背景分析：從課標(biāo)到學(xué)情的精準(zhǔn)定位作為一線科學(xué)教師，每一次備課前我都會(huì)反復(fù)思考：如何讓抽象的科學(xué)概念與一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生真實(shí)聯(lián)結(jié)？《認(rèn)識溫度的影響》這一課，正是基于2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中"物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域"的核心要求——"觀察并描述常見物質(zhì)的基本特征及其變化現(xiàn)象"而設(shè)計(jì)。對于剛進(jìn)入小學(xué)的6-7歲兒童來說，溫度是他們每天都會(huì)接觸卻未必深入思考的"熟悉的陌生人"：冬天摸鐵欄桿會(huì)覺得"更冷"，夏天喝冷飲杯子外壁會(huì)"出汗"，這些現(xiàn)象背后的溫度影響，正是打開科學(xué)探究之門的鑰匙。學(xué)情基礎(chǔ)：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的過渡一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)"三強(qiáng)三弱"：感官體驗(yàn)強(qiáng)（對冷熱有明顯的觸覺反應(yīng)）、好奇心強(qiáng)（喜歡動(dòng)手操作）、表達(dá)欲強(qiáng)（愿意分享生活中的發(fā)現(xiàn)）；但抽象思維弱（難以用語言準(zhǔn)確描述溫度變化）、實(shí)驗(yàn)方法弱（需要教師示范操作步驟）、數(shù)據(jù)意識弱（對數(shù)字測量缺乏系統(tǒng)認(rèn)知）。基于此，本課設(shè)計(jì)將重點(diǎn)放在"用身體感知→用工具測量→用現(xiàn)象歸納"的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑上，幫助學(xué)生完成從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)概念的初步建構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的具象化拆解結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)情特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)維度：知識目標(biāo)：能說出溫度是表示物體冷熱程度的物理量；通過觀察和實(shí)驗(yàn)，列舉溫度變化對物體狀態(tài)（如冰融化）、觸感（如金屬與木頭的冷熱差異）的影響。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用正確方法使用簡易溫度計(jì)測量物體溫度（誤差控制在±2℃內(nèi)）；能通過對比實(shí)驗(yàn)記錄簡單的觀察結(jié)果（如用"冷→涼→溫→熱"的梯度詞匯描述變化）。情感目標(biāo)：激發(fā)對日常生活中溫度現(xiàn)象的觀察興趣，體會(huì)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；在小組合作中養(yǎng)成耐心等待、尊重他人發(fā)現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度。02教學(xué)準(zhǔn)備：從教具到學(xué)具的細(xì)節(jié)把控教學(xué)準(zhǔn)備：從教具到學(xué)具的細(xì)節(jié)把控為確保課堂探究的有效性，我提前兩周開始準(zhǔn)備材料。考慮到一年級學(xué)生的安全與操作便利性，所有教具都經(jīng)過"三查"：查尖銳邊角（無）、查溫度范圍（熱水控制在40℃以下，避免燙傷）、查操作難度（溫度計(jì)選擇大刻度、防摔款）。具體準(zhǔn)備如下：教師演示材料010203溫度變化現(xiàn)象盒：包含冰塊（-5℃）、溫水（30℃）、熱水（40℃）各一杯（標(biāo)注安全提示）；金屬杯、陶瓷杯、塑料杯各1個(gè)（相同容量）。多媒體素材：《小水滴的一天》動(dòng)畫（展示冰→水→水蒸氣的溫度變化過程）；生活場景圖（冰箱保鮮、曬被子、冷飲杯"出汗"）。板書工具：磁性溫度刻度條（可移動(dòng)磁貼，直觀展示0℃、10℃、20℃等關(guān)鍵刻度）；學(xué)生觀察記錄單模板（簡化版，用√和○代替文字）。學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料測量工具：兒童安全溫度計(jì)（量程0-50℃，每格1℃）4支；以4人小組為單位配備：記錄工具：彩色貼紙（紅→熱、黃→溫、藍(lán)→冷）、空白畫紙（用于繪制"冰塊融化過程圖"）；感知材料：3杯不同溫度的水（冷：10℃、溫：25℃、熱：35℃），標(biāo)注"請輕輕觸摸杯壁"；拓展材料：玻璃片（用于觀察熱水杯上方的"白氣"凝結(jié)）、小冰塊（每人1塊，用于體驗(yàn)融化時(shí)的溫度變化）。03教學(xué)過程：從感知到探究的階梯式推進(jìn)情境導(dǎo)入：喚醒生活中的溫度記憶（5分鐘）"同學(xué)們，上周降溫時(shí)，老師遇到了一件奇怪的事——早上摸樓梯扶手的鐵欄桿，手指像被凍住了；可摸旁邊的木頭扶手，卻沒那么冷。你們有過類似的經(jīng)歷嗎？"（停頓，等待學(xué)生舉手）看到小宇搶著說"冬天摸冰箱外殼更冷"，朵朵補(bǔ)充"夏天摸瓷磚比地板涼"，我順勢展示一組生活圖片："這些現(xiàn)象都和'溫度'有關(guān)。那什么是溫度？它會(huì)怎樣影響我們的生活？今天我們就像小科學(xué)家一樣，一起'認(rèn)識溫度的影響'。"（板書課題，強(qiáng)調(diào)"影響"二字）活動(dòng)探究：在操作中建構(gòu)科學(xué)概念（30分鐘）活動(dòng)1：用手感知——冷熱有梯度（8分鐘）"首先，我們用最熟悉的'小工具'——手，來感受溫度。"我拿出課前準(zhǔn)備的3杯水（冷、溫、熱），示范正確的觸摸方法："輕輕用食指指尖觸碰杯壁，數(shù)1-2秒就拿開，避免燙傷。"小組活動(dòng)開始后，教室里響起此起彼伏的"哇""好涼""有點(diǎn)燙"。觀察到有的小組爭著摸同一杯水，我及時(shí)提醒："科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)人都要記錄自己的感受，所以輪流來哦！"5分鐘后，組織分享："誰來說說三杯水的感覺？""冷水像冰塊剛化的水！""溫水像媽媽泡的奶粉！""熱水像剛接的自來水但更熱！"孩子們用生活中的具體事物作類比，我順勢總結(jié)："大家說的'涼''溫''熱'，其實(shí)就是溫度高低的不同。溫度，就是物體的冷熱程度。"（板書：溫度=冷熱程度）活動(dòng)2：用溫度計(jì)測量——冷熱有數(shù)值（10分鐘）活動(dòng)探究：在操作中建構(gòu)科學(xué)概念（30分鐘）活動(dòng)1：用手感知——冷熱有梯度（8分鐘）"但用手摸只能大概知道冷熱，想知道具體有多冷多熱，需要更厲害的工具——溫度計(jì)。"我舉起溫度計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察："看，這根玻璃管里的紅柱子叫液柱，液柱越高，溫度越高?？潭壬系?℃'是溫度的單位，讀作攝氏度。"為避免操作失誤，我分四步示范測量溫水溫度：①手拿溫度計(jì)上端（避免手的溫度影響）；②將玻璃泡完全浸入水中（不碰杯底杯壁）；③等待液柱不再上升（約10秒）；④視線與液柱頂端平齊讀數(shù)。小組測量時(shí)，我巡回指導(dǎo)?？吹叫∶腊褱囟扔?jì)貼在杯壁上，輕聲提醒："玻璃泡要泡在水里才準(zhǔn)哦！"當(dāng)浩浩讀出"28℃"時(shí)，我追問："如果液柱再上升2格，是多少？"他想了想說："30℃！"這種即時(shí)追問，幫助學(xué)生建立溫度數(shù)值的概念。123活動(dòng)探究：在操作中建構(gòu)科學(xué)概念（30分鐘）活動(dòng)1：用手感知——冷熱有梯度（8分鐘）測量結(jié)束后，我展示各組數(shù)據(jù)（24-27℃），解釋誤差原因："因?yàn)樗诮禍?，所以不同時(shí)間測會(huì)有小差異，這很正常！科學(xué)家也會(huì)遇到這樣的情況，多測幾次就能更準(zhǔn)確。"活動(dòng)3：溫度的影響——變化有規(guī)律（12分鐘）"溫度不僅能告訴我們冷熱，還會(huì)悄悄改變物體。"我拿出冰塊："如果給冰塊加熱（放在溫水杯旁），會(huì)發(fā)生什么？"孩子們異口同聲："融化！""那我們來做個(gè)'冰塊觀察員'。"分發(fā)小冰塊到每個(gè)小組，要求用貼紙記錄每2分鐘的變化（初始：全冰→2分鐘：邊緣融化→4分鐘：大部分變水→6分鐘：完全融化）。同時(shí)，讓學(xué)生觸摸冰塊融化后的水，感受"變涼了"——這是因?yàn)楸鶋K融化需要吸收周圍的熱量?；顒?dòng)探究：在操作中建構(gòu)科學(xué)概念（30分鐘）活動(dòng)1：用手感知——冷熱有梯度（8分鐘）另一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行：將金屬杯、陶瓷杯、塑料杯裝上相同溫度的溫水（35℃），5分鐘后測量杯內(nèi)溫度。"金屬杯的水涼得最快！"小軒喊起來。我追問："為什么？"孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測："金屬可能容易傳熱，所以水的熱量跑走了。"這為高年級學(xué)習(xí)"熱的良導(dǎo)體"埋下伏筆。最后，播放《小水滴的一天》動(dòng)畫，串聯(lián)起"冰（低溫）→水（常溫）→水蒸氣（高溫）"的變化，總結(jié)："溫度變化會(huì)讓物體的狀態(tài)改變（固→液→氣），還會(huì)影響熱量的傳遞（有的材料保熱，有的散熱）。"總結(jié)拓展：從課堂到生活的延伸（5分鐘）"今天我們用手感知溫度，用溫度計(jì)測量溫度，還發(fā)現(xiàn)了溫度變化的神奇影響?，F(xiàn)在請大家想想：生活中還有哪些地方用到了溫度的影響？""冰箱用低溫保鮮食物！""曬被子時(shí)太陽的高溫能殺菌！""媽媽用熱水泡奶粉，溫度太高會(huì)破壞營養(yǎng)！"孩子們的回答讓我欣慰，這說明他們已能將課堂所學(xué)遷移到生活。布置課后任務(wù)："和爸爸媽媽一起做'溫度小偵探'，記錄3個(gè)生活中溫度影響的現(xiàn)象（可以拍照或畫圖），下節(jié)課分享。"最后，我指著板書總結(jié)："溫度就像一位神奇的魔術(shù)師，悄悄改變著我們身邊的一切。希望大家保持好奇，繼續(xù)探索科學(xué)的奧秘！"04教學(xué)評價(jià)：多元視角的學(xué)習(xí)反饋教學(xué)評價(jià)：多元視角的學(xué)習(xí)反饋教學(xué)效果的評價(jià)不能僅看知識掌握，更要關(guān)注科學(xué)思維與態(tài)度的發(fā)展。本課采用三種評價(jià)方式：課堂觀察記錄重點(diǎn)觀察：①操作規(guī)范性（如溫度計(jì)使用是否正確）；②小組合作（是否輪流實(shí)驗(yàn)、傾聽他人）；③表達(dá)質(zhì)量（能否用"因?yàn)?..所以..."描述溫度影響）。記錄顯示，90%的學(xué)生能正確使用溫度計(jì)，85%能結(jié)合生活實(shí)例說明溫度影響。學(xué)生記錄單分析通過觀察記錄單（貼紙標(biāo)記、融化過程圖），發(fā)現(xiàn)學(xué)生能準(zhǔn)確記錄"冰→水"的狀態(tài)變化，但對"溫度如何導(dǎo)致變化"的解釋較籠統(tǒng)（如"因?yàn)樽儫崃?），這提示后續(xù)需加強(qiáng)因果關(guān)系的引導(dǎo)。課后任務(wù)反饋從收集的"溫度小偵探"記錄看，學(xué)生觀察到了"空調(diào)制冷""煮雞蛋降溫""保溫杯保熱"等現(xiàn)象，部分記錄還配有簡單的文字說明（如"冰箱溫度低，水果不會(huì)壞"），說明知識遷移效果良好。05教學(xué)反思：從實(shí)踐到改進(jìn)的專業(yè)成長教學(xué)反思：從實(shí)踐到改進(jìn)的專業(yè)成長本課實(shí)施后，我反思有三點(diǎn)值得肯定：一是材料選擇貼近學(xué)生生活，冰塊、水杯等常見物品降低了探究門檻；二是"感知-測量-應(yīng)用"的活動(dòng)設(shè)計(jì)符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂參與度達(dá)95%以上；三是將科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)融入細(xì)節(jié)（如輪流操作、尊重?cái)?shù)據(jù)），學(xué)生的合作意識明顯提升。需要改進(jìn)的地方：部分學(xué)生在描述溫度影響時(shí)，語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確（如將"溫度高"說成"很熱"），后續(xù)可通過"科學(xué)詞匯小卡片"（如"溫度升高""狀態(tài)變化"）加強(qiáng)規(guī)范；另外，冰塊融化實(shí)驗(yàn)的時(shí)間控制需更精準(zhǔn)（可提前冷凍小冰塊，縮短融化時(shí)間），避免部分小組等待過久。結(jié)語：溫度，打開科學(xué)之門的第一把鑰匙教學(xué)反思：從實(shí)踐到改進(jìn)的專業(yè)成長回顧整節(jié)課，孩子們從"摸一摸"的好奇，到"測一測"的專注，再到"想一想"的驚喜，眼中閃爍的光芒讓我深刻體會(huì)到：