一、教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)探究的銜接點(diǎn)演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)探究的銜接點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力、情感的三維融合教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從感知到探究的階梯式學(xué)習(xí)總結(jié)拓展：從課堂到生活的延伸教學(xué)反思：以兒童視角點(diǎn)亮科學(xué)之光目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)影子隨光移動(dòng)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的一線教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子用眼睛發(fā)現(xiàn)世界，用雙手觸摸原理，用心靈感受自然。今天要和大家分享的“認(rèn)識(shí)影子隨光移動(dòng)”一課，正是基于一年級(jí)學(xué)生“好奇、好問、好動(dòng)”的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這節(jié)課不僅是帶領(lǐng)孩子們揭開影子的神秘面紗，更是在他們心中播下“觀察—提問—驗(yàn)證”的科學(xué)思維種子。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、總結(jié)拓展四個(gè)維度，系統(tǒng)展開這節(jié)課件的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)探究的銜接點(diǎn)1學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)一年級(jí)學(xué)生平均年齡6-7歲，已具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)：他們?cè)陉?yáng)光下奔跑時(shí)見過自己的影子，用手在燈光下比過“兔子”“老鷹”的手影，甚至?xí)驗(yàn)橛白印案约鹤摺倍闷?。但這些經(jīng)驗(yàn)多停留在“感知層面”，缺乏對(duì)“影子與光的關(guān)系”的理性思考。如多數(shù)孩子能說(shuō)出“有光就有影子”，卻無(wú)法解釋“為什么關(guān)燈后影子消失”；能發(fā)現(xiàn)“影子會(huì)動(dòng)”，卻不清楚“影子移動(dòng)的方向與光源位置有什么聯(lián)系”。2教材定位與價(jià)值本課是小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”中“光與影”主題的起始課（參考2022版新課標(biāo)“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”分支）。通過觀察影子隨光移動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生將初步建立“光沿直線傳播”的前概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)“太陽(yáng)的位置與時(shí)間的關(guān)系”“月相變化”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。更重要的是，本課通過“問題驅(qū)動(dòng)—實(shí)驗(yàn)觀察—總結(jié)規(guī)律”的探究流程，能幫助學(xué)生初步形成“基于證據(jù)的科學(xué)解釋”思維習(xí)慣。3教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)器材：手電筒（模擬光源）、塑料玩偶（固定物體）、A4白紙（投影屏）、量角器（測(cè)量光源角度）、記錄卡（繪制影子變化）；輔助工具：動(dòng)態(tài)課件（用動(dòng)畫演示“光源從左到右移動(dòng)時(shí)，影子如何變化”）、磁性黑板貼（可移動(dòng)的太陽(yáng)、物體、影子圖標(biāo)）。為確保探究活動(dòng)的有效性，我提前準(zhǔn)備了三類材料：生活素材：清晨/中午/傍晚的校園樹影照片（手機(jī)實(shí)拍）、手影戲短視頻（本地非遺傳承人表演片段）；0102030402教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力、情感的三維融合1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)能說(shuō)出“影子產(chǎn)生需要光源、遮擋物、屏（地面或墻面）三個(gè)條件”；能描述“當(dāng)光源位置改變時(shí)，影子的方向和長(zhǎng)短會(huì)發(fā)生變化”；能舉例說(shuō)明“生活中影子隨光移動(dòng)的現(xiàn)象”（如早晚影子長(zhǎng)、中午影子短）。0301022科學(xué)探究目標(biāo)通過“移動(dòng)光源觀察影子”的實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法（固定物體和屏，只改變光源位置）；1能用簡(jiǎn)單的圖畫和文字記錄影子的變化（如用箭頭標(biāo)注影子方向，用“長(zhǎng)”“短”“更長(zhǎng)”描述長(zhǎng)度）；2能基于觀察結(jié)果，嘗試用“因?yàn)椤浴钡木涫浇忉層白右苿?dòng)的原因（如“因?yàn)楣庠丛谧筮?，所以影子在右邊”）?3科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)激發(fā)對(duì)“影子現(xiàn)象”的探究興趣，愿意主動(dòng)觀察生活中的光與影；培養(yǎng)“尊重事實(shí)、樂于分享”的科學(xué)態(tài)度（如實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，小組匯報(bào)時(shí)傾聽他人觀點(diǎn)）；感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)“影子在古代曾被用來(lái)計(jì)時(shí)（日晷）”的科技史價(jià)值。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從感知到探究的階梯式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：影子的“神秘邀請(qǐng)”（5分鐘）上課伊始，我會(huì)關(guān)閉教室部分燈光，用手電筒在白板上投射出一個(gè)會(huì)“走路”的影子——先讓影子向左移動(dòng)，再向右變長(zhǎng)，最后“躲”到手電筒后面消失。孩子們立刻瞪大眼睛，小聲議論：“影子怎么自己動(dòng)了？”“它剛才為什么不見了？”這時(shí)我順勢(shì)提問：“大家在生活中見過會(huì)動(dòng)的影子嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？”根據(jù)學(xué)生回答（可能提到“早上影子在前面，下午在后面”“路燈下跑的時(shí)候影子會(huì)變長(zhǎng)”），我會(huì)用手機(jī)展示課前拍攝的一組照片：清晨7點(diǎn)操場(chǎng)邊的旗桿影子（長(zhǎng)，朝西）、中午12點(diǎn)的影子（短，幾乎在腳下）、傍晚5點(diǎn)的影子（長(zhǎng)，朝東）?！巴瑯邮瞧鞐U，為什么一天中影子的位置和長(zhǎng)短變化這么大？今天我們就來(lái)當(dāng)‘影子偵探’，一起找出其中的秘密！”2活動(dòng)一：影子的“誕生條件”（10分鐘）要研究影子的移動(dòng)，首先得明白“影子是怎么來(lái)的”。我為每組準(zhǔn)備了一個(gè)密封的紙盒（一側(cè)開小孔）、手電筒、玩具小熊和一張黑紙。任務(wù)很簡(jiǎn)單：讓小熊在紙盒里“變”出影子。孩子們一開始會(huì)亂照，有的用手電筒照小熊正面，有的照側(cè)面，還有的把黑紙擋住小孔。我巡回指導(dǎo)時(shí)提問：“影子出現(xiàn)時(shí)，手電筒、小熊、黑紙的位置有什么關(guān)系？”“如果關(guān)掉手電筒，影子還在嗎？如果拿走小熊呢？”通過反復(fù)嘗試，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：影子的產(chǎn)生需要三個(gè)朋友——發(fā)光的光源（手電筒）、擋住光的物體（小熊）、承接影子的屏（黑紙）。為了強(qiáng)化理解，我請(qǐng)學(xué)生用“如果…就…”造句：“如果沒有光源，就沒有影子”“如果物體沒有擋住光，影子就不會(huì)出現(xiàn)”。有個(gè)小男孩突然舉手：“老師，晚上我在路燈下，影子在地上，這里的‘屏’就是地面！”我立刻豎起大拇指：“你真是個(gè)細(xì)心的觀察者！原來(lái)我們腳下的地面、墻面，都是影子的‘小舞臺(tái)’呀！”3活動(dòng)二：影子的“移動(dòng)密碼”（20分鐘）這是本課的核心環(huán)節(jié)。我將探究分為兩個(gè)子任務(wù)：3活動(dòng)二：影子的“移動(dòng)密碼”（20分鐘）3.1任務(wù)一：影子方向的秘密每組領(lǐng)取一個(gè)實(shí)驗(yàn)套裝：手電筒（光源）、塑料小人（物體）、白紙（屏）。要求：固定小人在白紙中間，移動(dòng)手電筒的位置（左、中、右），觀察影子朝哪個(gè)方向“跑”。孩子們興奮地操作著：當(dāng)手電筒在小人左邊時(shí)，影子在右邊；手電筒移到右邊，影子跑到左邊；手電筒在正前方，影子縮在身后。我用手機(jī)拍下各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，投到大屏幕上對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：影子的方向和光源的方向相反。有個(gè)扎馬尾的女孩邊演示邊總結(jié)：“就像我和好朋友面對(duì)面站著，我動(dòng)左邊，她的右邊就會(huì)動(dòng)！”3活動(dòng)二：影子的“移動(dòng)密碼”（20分鐘）3.2任務(wù)二：影子長(zhǎng)短的秘密接下來(lái)探究“影子長(zhǎng)短怎么變”。這次要求改變手電筒的高度（貼近桌面、抬高45度、垂直向上），同時(shí)保持手電筒與小人的水平距離不變。孩子們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)手電筒貼近桌面（光源角度低），影子被“拉”得老長(zhǎng)；手電筒抬高（光源角度變大），影子慢慢變短；當(dāng)手電筒垂直照在小人頭頂（光源角度90度），影子幾乎“藏”在腳下。為了幫助學(xué)生量化理解，我用量角器標(biāo)出光源與桌面的角度（30、60、90），讓學(xué)生在記錄卡上畫出對(duì)應(yīng)的影子長(zhǎng)度。最后總結(jié)規(guī)律：光源越低（角度越?。?，影子越長(zhǎng)；光源越高（角度越大），影子越短。有個(gè)平時(shí)沉默的男孩小聲說(shuō)：“我早上上學(xué)時(shí)，太陽(yáng)在東邊，很低，所以我的影子好長(zhǎng)，朝西邊；中午太陽(yáng)在頭頂，影子就變短了?！边@句話像一顆小火星，立刻點(diǎn)燃了全班的回憶：“對(duì)！下午放學(xué)時(shí)太陽(yáng)在西邊，影子又變長(zhǎng)，朝東邊！”4活動(dòng)三：影子的“生活劇場(chǎng)”（8分鐘）科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是解釋生活現(xiàn)象。我展示三幅圖：圖1：媽媽早上送孩子上學(xué)，影子在孩子前方；圖2：中午小朋友在樹下吃飯，影子在腳下；圖3：傍晚爺爺遛狗，影子在小狗后方。孩子們搶著用剛學(xué)的知識(shí)解釋：“早上太陽(yáng)在東邊，所以影子朝西，在孩子前面”“中午太陽(yáng)在頭頂，影子最短”“傍晚太陽(yáng)在西邊，影子朝東，在小狗后面”。接著播放手影戲視頻，邀請(qǐng)學(xué)生用手在教室燈光下模仿“兔子”“小鳥”的影子。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“手往左擺，影子往右動(dòng)”“手抬高，影子變小；手放低，影子變大”時(shí)，我順勢(shì)介紹古代的日晷：“古人就是發(fā)現(xiàn)了影子隨太陽(yáng)移動(dòng)的規(guī)律，用石頭刻出刻度，讓影子變成‘太陽(yáng)鐘’，這就是最早的鐘表哦！”04總結(jié)拓展：從課堂到生活的延伸1課堂總結(jié)：知識(shí)樹的構(gòu)建我在黑板上畫出一棵“影子知識(shí)樹”：樹根是“影子產(chǎn)生的條件”（光源、物體、屏），樹干是“影子移動(dòng)的規(guī)律”（方向相反、高度影響長(zhǎng)短），樹枝是“生活中的影子現(xiàn)象”（日晷、手影、早晚影子變化）。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)貼貼紙，把今天學(xué)到的知識(shí)“掛”到樹上。最后齊讀兒歌總結(jié)：“影子影子跟我玩，光源方向它相反；光源低來(lái)影子長(zhǎng)，光源高來(lái)影子短?！?課后拓展：影子觀察日記布置實(shí)踐作業(yè)：連續(xù)3天，在同一時(shí)間（如早上7:30、中午12:00、下午5:00）觀察自己的影子，用粉筆在地面畫出影子的形狀，記錄“影子朝哪個(gè)方向？有多長(zhǎng)？”（可用腳步測(cè)量：“我的影子有3步長(zhǎng)”）。并思考：“如果明天是陰天，影子還會(huì)這么明顯嗎？為什么？”05教學(xué)反思：以兒童視角點(diǎn)亮科學(xué)之光教學(xué)反思：以兒童視角點(diǎn)亮科學(xué)之光這節(jié)課的設(shè)計(jì)始終圍繞“兒童是主動(dòng)的探究者”這一理念。通過“情境導(dǎo)入—實(shí)驗(yàn)探究—生活應(yīng)用”的路徑，將抽象的“光與影的關(guān)系”轉(zhuǎn)化為