一、課程背景與教學(xué)目標(biāo)演講人01.02.03.04.05.目錄課程背景與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究"有米可炊"教學(xué)過(guò)程：從生活到科學(xué)的階梯式探究總結(jié)與課后任務(wù)：讓科學(xué)融入生活教學(xué)反思與設(shè)計(jì)意圖2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)做桌子選木頭課件01課程背景與教學(xué)目標(biāo)課程背景與教學(xué)目標(biāo)作為小學(xué)科學(xué)教師，我始終相信，科學(xué)教育的起點(diǎn)應(yīng)該是孩子生活中最熟悉的事物。當(dāng)我看著教室里的課桌、講臺(tái)，再想想孩子們家中吃飯的餐桌、寫(xiě)作業(yè)的書(shū)桌，"木頭"這個(gè)材料便自然成為了連接科學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的橋梁。今天這節(jié)"認(rèn)識(shí)做桌子選木頭"的課，正是要帶領(lǐng)一年級(jí)的孩子們從"摸得著、看得見(jiàn)"的桌子出發(fā)，走進(jìn)木材的世界，理解人類(lèi)選擇木材制作家具的智慧，同時(shí)埋下愛(ài)護(hù)自然資源的種子。教學(xué)目標(biāo)1基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"物質(zhì)與材料"領(lǐng)域的要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（以直觀感知為主，能通過(guò)觀察、比較簡(jiǎn)單描述物體特征），本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：2科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)出木材的基本特征（如表面有紋路、觸感粗糙/光滑、有一定硬度等），知道不同木材的特點(diǎn)差異；理解選擇木材制作桌子的主要原因（如輕便、易加工、相對(duì)堅(jiān)固等）。3科學(xué)探究目標(biāo)：經(jīng)歷"觀察-比較-記錄-推理"的簡(jiǎn)單探究過(guò)程，能用看、摸、比等方法觀察木材特征；嘗試根據(jù)特征推測(cè)木材的用途，發(fā)展基于證據(jù)的科學(xué)思維。4科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)：感受木材與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)常見(jiàn)材料的探究興趣；初步意識(shí)到木材來(lái)自樹(shù)木，萌發(fā)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、珍惜木制品的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)觀察、比較活動(dòng)，認(rèn)識(shí)木材的基本特征及不同木材的特點(diǎn)差異；難點(diǎn)：建立"材料特征決定用途"的初步觀念，理解選擇木材做桌子的合理性。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究"有米可炊"教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究"有米可炊"為了讓一年級(jí)孩子能真實(shí)感知、動(dòng)手操作，我提前做了充分準(zhǔn)備：實(shí)物材料：收集4種常見(jiàn)木材（松木、樺木、竹子、楊木）的小塊樣品（約10cm×5cm×2cm，邊緣打磨光滑防劃傷），每組2套（便于對(duì)比）；教室現(xiàn)有的木課桌、講臺(tái)；學(xué)生自帶1-2件木制小物品（如木尺、木積木、木勺子，提前與家長(zhǎng)溝通避免尖銳物品）。觀察工具：放大鏡（簡(jiǎn)易兒童款）、砂紙（600目，用于展示木材打磨前后的變化）、小錘子（塑料柄，用于輕敲感受硬度）、記錄單（畫(huà)有木材輪廓，標(biāo)注"看紋路""摸表面""敲一敲"三欄，用√、○、△等符號(hào)記錄）。教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究"有米可炊"輔助素材：3張對(duì)比圖（木桌vs塑料桌、木桌vs金屬桌的外觀、重量、觸感對(duì)比）；一段5分鐘的短視頻（展示樹(shù)木生長(zhǎng)、砍伐、加工成木材的過(guò)程，畫(huà)面溫馨避免血腥）；一首兒歌《小木頭，哪里來(lái)》（自編，節(jié)奏輕快，內(nèi)容：小木頭，圓又圓，原是大樹(shù)站山間；陽(yáng)光照，雨水澆，慢慢長(zhǎng)到腰桿堅(jiān)；鋸子響，刨子歡，變成桌子擺房間；小朋友，要珍惜，輕搬輕放莫?jiǎng)澞槪?3教學(xué)過(guò)程：從生活到科學(xué)的階梯式探究情境導(dǎo)入：桌子的"自我介紹"（5分鐘）上課鈴響，我指著教室前方的講臺(tái)說(shuō)："今天，我們的教室里來(lái)了一位'老朋友'——它每天陪著我們上課、放書(shū)本，大家猜猜它是誰(shuí)？"孩子們異口同聲喊出"桌子！"后，我順勢(shì)拿出一張老照片（自己童年時(shí)用的木桌，桌面有淡淡的鉛筆印和茶漬）："這是老師小時(shí)候用的桌子，和你們現(xiàn)在的桌子一樣，都是木頭做的。為什么人們做桌子時(shí)，總喜歡選木頭呢？今天我們就來(lái)當(dāng)一回'小小材料研究員'，一起認(rèn)識(shí)做桌子選的木頭！"這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)"老朋友"的親切感和教師的個(gè)人故事，迅速拉近孩子與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，同時(shí)用問(wèn)題"為什么選木頭"埋下探究的種子?；顒?dòng)一：觀察木材——發(fā)現(xiàn)"木頭的秘密"（15分鐘）"要研究為什么選木頭，首先得認(rèn)識(shí)木頭本身。"我邊說(shuō)邊分發(fā)木材樣品，"每組的托盤(pán)里有4塊木頭，它們有個(gè)共同的名字叫'木材'，但可能來(lái)自不同的樹(shù)。現(xiàn)在請(qǐng)大家用眼睛看、用手摸、用耳朵聽(tīng)（輕敲），把你的發(fā)現(xiàn)記錄在紙上。"在孩子們操作時(shí)，我巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)三個(gè)觀察維度：看紋路："仔細(xì)看，木頭表面是不是有像水波紋、指紋一樣的線(xiàn)條？這叫'木紋'，每塊木頭的紋路都不太一樣哦！"（拿起松木和樺木對(duì)比："這塊松木的紋路比較寬，顏色偏黃；這塊樺木的紋路更細(xì)，顏色偏白。"）摸表面："用手指輕輕摸一摸，有的木頭摸起來(lái)滑溜溜的（展示打磨過(guò)的樺木），有的有點(diǎn)扎手（展示未打磨的楊木）。如果用砂紙輕輕擦一擦（現(xiàn)場(chǎng)示范），扎手的木頭也能變光滑，這說(shuō)明木頭是可以加工的！"活動(dòng)一：觀察木材——發(fā)現(xiàn)"木頭的秘密"（15分鐘）敲一敲："用小錘子輕輕敲，聽(tīng)聽(tīng)聲音。（敲松木）這塊聲音比較悶，（敲竹子）這塊聲音更脆。聲音不同，說(shuō)明它們的'硬度'不一樣——硬一點(diǎn)的木頭更結(jié)實(shí)，軟一點(diǎn)的可能更容易雕刻。"當(dāng)孩子們分享觀察結(jié)果時(shí)，我用板書(shū)整理關(guān)鍵詞："紋路（不同）、表面（粗糙/光滑）、硬度（軟/硬）"，并補(bǔ)充："這些都是木材的'特征'，就像我們每個(gè)人有不同的長(zhǎng)相、性格，木材也有自己的'性格'。"這一環(huán)節(jié)通過(guò)多感官觀察，讓孩子在動(dòng)手操作中積累對(duì)木材特征的感性認(rèn)識(shí)，符合一年級(jí)學(xué)生"做中學(xué)"的認(rèn)知規(guī)律?；顒?dòng)二：對(duì)比材料——理解"為什么選木頭"（12分鐘）"現(xiàn)在我們知道了木頭的特點(diǎn)，那為什么做桌子不選塑料、金屬，偏選木頭呢？"我展示三張對(duì)比圖：木桌vs塑料桌：塑料桌顏色鮮艷，但輕輕一敲"砰砰"響（現(xiàn)場(chǎng)敲塑料凳示范），感覺(jué)有點(diǎn)"虛"；木桌敲起來(lái)聲音更扎實(shí)，而且用久了表面會(huì)有溫暖的包漿（展示老木桌照片），不像塑料容易刮花發(fā)白。木桌vs金屬桌：金屬桌很結(jié)實(shí)，但冬天摸起來(lái)冷冰冰的（讓孩子摸教室的金屬窗框體驗(yàn)）；木頭摸起來(lái)更溫暖，而且同樣大小的桌子，木頭比金屬輕很多（用電子秤稱(chēng)木塊和等體積的鐵塊，顯示木塊約200g，鐵塊約1500g），搬起來(lái)更方便?；顒?dòng)二：對(duì)比材料——理解"為什么選木頭"（12分鐘）接著，我拿出學(xué)生自帶的木制小物品："大家看，木尺能畫(huà)出直線(xiàn)（演示），木積木能搭高樓（現(xiàn)場(chǎng)搭3層），木勺子盛熱湯不燙手（展示家長(zhǎng)拍攝的用木勺舀湯視頻）——這些都說(shuō)明木頭'容易加工''保溫性好''比較輕便'。而桌子需要'結(jié)實(shí)、好搬、摸起來(lái)舒服'，木頭剛好滿(mǎn)足這些要求！"這時(shí)，有個(gè)孩子舉手說(shuō)："我家的塑料椅子坐久了會(huì)變形，木頭椅子不會(huì)！"我立刻肯定："你觀察得真仔細(xì)！木頭的'硬度'讓它更耐用，這也是選它做桌子的重要原因。"通過(guò)對(duì)比其他材料，孩子們逐漸理解：選擇木材做桌子，是因?yàn)樗奶卣鳎ㄈ缬捕冗m中、保溫、易加工、輕便）剛好匹配桌子的功能需求（結(jié)實(shí)、舒適、易搬動(dòng)）。這一過(guò)程滲透了"材料特征決定用途"的科學(xué)觀念?；顒?dòng)三：挑選木材——體驗(yàn)"因材施用"（10分鐘）"其實(shí)，不同的木頭還有不同的'脾氣'，做桌子時(shí)還要挑更合適的木頭。"我出示兩種木材（松木和樺木）的詳細(xì)觀察記錄：松木：紋路寬，顏色黃，摸起來(lái)有點(diǎn)軟（用指甲能劃出淺痕），敲起來(lái)聲音悶；樺木：紋路細(xì)，顏色白，摸起來(lái)硬（指甲劃不出痕跡），敲起來(lái)聲音脆。"如果讓你選一種木頭做桌子的腿（需要結(jié)實(shí)），你選哪種？如果做桌子的裝飾花紋（需要容易雕刻），又選哪種？"孩子們分組討論后，紛紛舉手："桌腿要硬的，選樺木！""裝飾花紋要軟的，選松木，容易刻花紋！"為了驗(yàn)證猜想，我拿出兩個(gè)小模型：用松木做的"軟腿桌子"（輕輕一壓就傾斜）和用樺木做的"硬腿桌子"（用力壓也穩(wěn)穩(wěn)的），孩子們直觀看到："果然，硬木頭做腿更結(jié)實(shí)！"接著，我用雕刻刀在松木上輕輕刻出一道線(xiàn)（模擬雕刻），又在樺木上嘗試（刻不動(dòng)），孩子們歡呼："松木真的更好刻！"活動(dòng)三：挑選木材——體驗(yàn)"因材施用"（10分鐘）這個(gè)活動(dòng)讓孩子體驗(yàn)到：即使同為木材，不同種類(lèi)的特征差異也會(huì)影響用途選擇，進(jìn)一步深化"特征決定用途"的觀念，同時(shí)培養(yǎng)基于證據(jù)的推理能力。拓展延伸：木頭從哪里來(lái)？（8分鐘）"我們已經(jīng)知道木頭這么好用，可你們知道木頭是從哪里來(lái)的嗎？"播放樹(shù)木生長(zhǎng)、砍伐、加工成木材的短視頻，畫(huà)面中，小樹(shù)苗經(jīng)過(guò)10-20年長(zhǎng)成大樹(shù)，被合理砍伐后，經(jīng)過(guò)鋸木、烘干、打磨變成木材。我同步講解："每一張桌子的背后，都是一棵生長(zhǎng)了十幾年的大樹(shù)。所以，我們要珍惜每一件木制品——不用小刀劃桌子，搬椅子時(shí)輕拿輕放，舊木桌還可以改造再利用（展示舊木桌改造成花架的圖片）。"最后，帶領(lǐng)孩子們學(xué)唱兒歌《小木頭，哪里來(lái)》，邊唱邊做簡(jiǎn)單動(dòng)作（雙手比樹(shù)的生長(zhǎng)，模仿鋸木頭，輕拍桌子表示珍惜）。唱完后，我問(wèn)："現(xiàn)在，你想對(duì)教室里的木桌說(shuō)些什么？"一個(gè)孩子說(shuō)："小桌子，你是大樹(shù)變的，我會(huì)好好愛(ài)護(hù)你！"另一個(gè)說(shuō)："我再也不往你身上貼貼紙了，你會(huì)疼的！"這一環(huán)節(jié)從"用木頭"延伸到"護(hù)木頭"，將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)責(zé)任結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到情感態(tài)度的升華。04總結(jié)與課后任務(wù)：讓科學(xué)融入生活課堂總結(jié)"今天，我們一起當(dāng)了'小小材料研究員'，發(fā)現(xiàn)了木頭的秘密——它有紋路、有軟硬，還很溫暖輕便；明白了人們選木頭做桌子，是因?yàn)樗奶攸c(diǎn)剛好符合桌子的需要；更知道了木頭來(lái)自大樹(shù)，要珍惜每一件木制品。就像科學(xué)家說(shuō)的：'了解材料，才能更好地使用和保護(hù)它們。'希望大家以后看到木頭制品時(shí)，都能想起今天的探索！"課后任務(wù)觀察任務(wù)：回家觀察家里的木制品（至少3種），和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)它們用了木頭的哪些特點(diǎn)（例：木椅子——硬，能承重；木菜板——厚，砍菜不裂）。實(shí)踐任務(wù)：用廢舊木片（如雪糕棍）做一個(gè)"小桌子"模型，記錄制作中遇到的問(wèn)題（如"木片太脆容易斷，可能需要選更硬的木頭"）。05教學(xué)反思與設(shè)計(jì)意圖教學(xué)反思與設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課以"桌子"為載體，以"為什么選木頭"為核心問(wèn)題，通過(guò)"觀察-比較-推理-延伸"的探究路徑，讓一年級(jí)孩子在動(dòng)手操作、生活聯(lián)系中理解科學(xué)概念。設(shè)計(jì)時(shí)特別注意三點(diǎn)：以?xún)和暯寝D(zhuǎn)化知識(shí)：避免"木材的物理性質(zhì)""材料學(xué)"等術(shù)語(yǔ)，用"紋路""軟硬""摸起來(lái)舒服"等孩子能理解的語(yǔ)言描述特征；用真實(shí)材料支撐探究：通過(guò)實(shí)物觀察、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模型操作，讓抽象的"材料特征"