一、教學背景分析：為何選擇“觀察書本擺放”？演講人CONTENTS教學背景分析：為何選擇“觀察書本擺放”？教學目標設計：三維目標下的“小觀察，大成長”教學準備：讓觀察“有工具，有場景”教學過程：從“看熱鬧”到“看門道”的科學觀察之旅教學總結：小觀察里的大道理目錄2025小學一年級科學上冊觀察書本擺放課件作為一名從事小學科學教育十余年的一線教師，我始終相信：科學教育的起點，是引導孩子用“科學的眼睛”觀察生活。當一年級學生背著小書包踏入校園時，他們的課桌、書包里藏著最鮮活的科學觀察素材——書本的擺放方式。這節(jié)“觀察書本擺放”的科學課，正是從孩子最熟悉的場景出發(fā)，將“觀察能力”“分類思維”“有序意識”的培養(yǎng)融入日常細節(jié)，讓科學學習真正“落地生根”。01教學背景分析：為何選擇“觀察書本擺放”？1課標要求與年齡適配性《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，小學低年級科學要“引導學生在觀察、比較日常事物的過程中，初步形成觀察能力和簡單的分類、描述能力”。一年級學生（6-7歲）正處于具體形象思維主導階段，對“看得見、摸得著”的生活場景最感興趣，但觀察往往停留在“表面”，缺乏系統(tǒng)性和目的性。書本擺放作為學生每日接觸的“微型場景”，既是生活技能的一部分，也是培養(yǎng)科學觀察習慣的優(yōu)質載體。2生活價值與科學思維的聯(lián)結從生活角度看，書本能否快速找到、書包能否整齊收納，直接影響學生的學習效率和秩序感；從科學角度看，“觀察擺放方式—比較不同效果—總結規(guī)律—實踐應用”的過程，恰好對應“觀察—比較—分類—推理”的科學探究基本流程。這節(jié)課不僅要讓學生“學會整理”，更要讓他們“明白為什么這樣整理更好”，實現(xiàn)生活經驗向科學思維的轉化。02教學目標設計：三維目標下的“小觀察，大成長”教學目標設計：三維目標下的“小觀察，大成長”基于課程標準與學生特點，本節(jié)課設定以下目標：1知識目標能說出書本擺放的常見方式（如堆疊、平鋪、按大小/科目分類等）；理解“有序擺放”與“快速取放”之間的因果關系；知道“觀察時要按順序、找特點”的基本方法。0102032能力目標能使用“先看整體，再看局部”的順序觀察書本擺放狀態(tài)；01.能通過對比不同擺放方式，用簡單語言（如“亂”“整齊”“好找”）描述差異；02.能嘗試用分類（如按課本/練習本、大書/小書）的方法整理自己的書本。03.3情感態(tài)度目標感受科學觀察與日常生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)“用科學眼光看生活”的興趣；體會“有序擺放”帶來的便利，初步形成“整理物品”的責任意識；在小組合作中學會傾聽他人觀點，體驗分享與交流的快樂。03教學準備：讓觀察“有工具，有場景”1實物材料兩組對比書包：一組為“雜亂擺放”（書本、文具隨意堆疊，課本壓在練習本下）；另一組為“有序擺放”（大課本在下、小練習本在上，按科目分層）；學生自帶書包（課前不整理，保留日常狀態(tài)）；不同大小的書本模型（用于模擬擺放實驗）。2記錄工具“觀察記錄單”（一年級適用版）：設計簡單表格，包含“擺放方式”（畫圖區(qū)）、“我的發(fā)現(xiàn)”（關鍵詞填空：好找/不好找、整齊/亂）；彩色貼紙（用于標記“容易找到的書”和“難找的書”）。3多媒體輔助動畫短片《小書本的煩惱》：通過擬人化書本對話，呈現(xiàn)“亂書包”中書本被壓皺、找不到的場景；微課視頻《老師的小竅門》：展示按大小分類、按科目分層的具體操作步驟。04教學過程：從“看熱鬧”到“看門道”的科學觀察之旅1情境導入：問題驅動，激活觀察興趣（5分鐘）上課伊始，我會播放動畫短片《小書本的煩惱》：“小朋友們，你們聽，語文書在哭呢！它說：‘昨天我被數(shù)學本壓在書包最底下，小主人找了5分鐘才找到我，我的角都被壓皺了……’你們的書本有沒有遇到類似的麻煩？”當學生們紛紛舉手分享“找書難”的經歷時，我順勢提出問題：“怎樣擺放書本，才能讓它們不‘受委屈’，還能讓我們快速找到呢？今天我們就來當‘書本擺放觀察員’，一起觀察、研究這個問題！”這一環(huán)節(jié)通過情感共鳴引發(fā)問題意識，將學生的“生活困惑”轉化為“科學探究任務”，為后續(xù)觀察奠定動機基礎。2觀察活動：有序指導，學習科學觀察方法（15分鐘）2.1示范觀察：從“無序”到“有序”的對比第三步看細節(jié)：“如果現(xiàn)在要找語文書，在兩個書包里分別需要多久？”（請兩位學生現(xiàn)場模擬，一位從亂書包找，一位從有序書包找，其他學生計時）。我先展示“雜亂書包”和“有序書包”，引導學生用“三步觀察法”（整體—局部—細節(jié)）進行觀察：第二步看局部：“打開書包，看看書本是怎么放的？”（引導學生注意“是否堆疊”“有沒有分類”）；第一步看整體：“先看看兩個書包的‘樣子’有什么不同？”（學生可能說：“左邊鼓鼓的，右邊扁扁的”“左邊書本歪歪扭扭，右邊整整齊齊”）；通過直觀對比，學生初步感知“不同擺放方式”帶來的不同效果，同時學會“按順序觀察”的方法。2觀察活動：有序指導，學習科學觀察方法（15分鐘）2.2小組觀察：記錄自己的書包擺放接下來，學生以4人小組為單位，觀察自己的書包（課前未整理），并完成“觀察記錄單”。我會巡回指導，重點提醒：1“觀察時可以輕輕翻動書本，但要小心別弄亂哦！”；2“如果用畫圖記錄有困難，可以用貼紙標記：找到語文書用紅色貼紙，找到數(shù)學本用藍色貼紙，看看貼紙集中還是分散。”；3“和組員說說你的發(fā)現(xiàn)，比如‘我的語文書在最上面，一下就找到了’或者‘我的美術本被壓在底下，找了好久’?！?這一環(huán)節(jié)讓學生從“觀察他人”轉向“觀察自己”，將科學方法應用于真實場景，同時培養(yǎng)合作交流能力。53比較分析：思維碰撞，總結擺放規(guī)律（10分鐘）各小組分享觀察記錄后，我引導學生聚焦核心問題：“什么樣的擺放方式更好？為什么？”通過黑板貼關鍵詞（如“好找”“整齊”“節(jié)省空間”），幫助學生歸納規(guī)律：3比較分析：思維碰撞，總結擺放規(guī)律（10分鐘）3.1從“結果”看：有序擺放的優(yōu)勢“好找”：按科目或大小分類，書本有固定位置；01.“保護書本”：大書在下、小書在上，避免壓皺；02.“節(jié)省空間”：堆疊整齊比亂塞更省地方。03.3比較分析：思維碰撞，總結擺放規(guī)律（10分鐘）3.2從“方法”看：分類是關鍵通過微課視頻《老師的小竅門》，我演示“按大小分類”（大課本、小練習本）和“按科目分類”（語文相關、數(shù)學相關）的具體操作，并提問：“這兩種方法有什么共同點？”引導學生發(fā)現(xiàn)：“分類就是把‘一樣的’或‘相關的’東西放在一起，這樣更有條理。”此時，我會結合學生的觀察記錄舉例：“剛才第三小組發(fā)現(xiàn)，小林的書包把所有練習本放在一個夾層，課本放在另一個夾層，他找練習本只需要10秒！這就是分類的好處?！蓖ㄟ^具體案例，讓抽象規(guī)律落地。4實踐應用：動手整理，遷移科學方法（12分鐘）“光說不練假把式”，我鼓勵學生用總結的規(guī)律整理自己的書包。為降低難度，提供“整理小貼士”：第一步：把所有書本倒在課桌上，按大小或科目分成2-3堆；第二步：大書/常用書放在書包最里層，小書/不常用書放在外層或夾層；第三步：檢查是否“好找”——閉上眼睛，試試能否快速摸到語文書。整理過程中，我重點關注兩類學生：一類是平時書包特別亂的孩子，耐心指導他們“先分堆再擺放”；另一類是整理速度快的孩子，引導他們嘗試“按科目+大小”雙重分類（如語文課本（大）和語文練習本（?。┓旁谕粚樱?。整理完成后，開展“快速找書比賽”：教師說書名，學生計時找書，最快的小組分享“整理秘訣”。當看到平時總找不到書的小宇舉著語文書喊“我用了15秒！”時，他眼里的光芒比任何教學反饋都珍貴——這是科學方法帶來的真實成長。5拓展延伸：生活中的“觀察家”（3分鐘）下課前，我布置“家庭觀察任務”：“回家觀察爸爸媽媽的書桌、廚房櫥柜，看看他們是怎么擺放物品的？用畫圖或拍照記錄，明天和同學分享‘最聰明的擺放方式’?！边@一設計將課堂觀察延伸至家庭生活，讓學生意識到“科學觀察”不僅在課堂，更在生活的每個角落。05教學總結：小觀察里的大道理教學總結：小觀察里的大道理這節(jié)“觀察書本擺放”的科學課，我們從“找書難”的生活問題出發(fā)，經歷了“觀察—比較—總結—實踐”的科學探究過程。我們發(fā)現(xiàn)：**科學觀察不是“隨便看看”，而是有順序、有目的的仔細看；有序擺放不是“為了好看”，而是為了更高效、更便捷；生活中的小事里，藏著科學思維的大秘密。**愿同學們永遠保持這雙“科學