教師教學(xué)技能北京出版社目錄Contents項(xiàng)目一教師教學(xué)技能概述項(xiàng)目二目標(biāo)確定技能項(xiàng)目四編寫教案的技能項(xiàng)目三教材分析技能項(xiàng)目五課堂導(dǎo)入技能目錄Contents項(xiàng)目六課堂提問(wèn)技能項(xiàng)目七語(yǔ)言運(yùn)用技能項(xiàng)目九板書(shū)技能項(xiàng)目八講授技能項(xiàng)目十活動(dòng)演示技能目錄Contents項(xiàng)目十一組織教學(xué)技能項(xiàng)目十二結(jié)課與作業(yè)設(shè)計(jì)技能項(xiàng)目十四說(shuō)課技能項(xiàng)目十三激勵(lì)與評(píng)價(jià)技能項(xiàng)目十五聽(tīng)評(píng)課技能說(shuō)課技能項(xiàng)目十四項(xiàng)目背景“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展。說(shuō)課稿是為進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，它不同于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”?！罢f(shuō)課”不僅有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，更有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。項(xiàng)目目標(biāo)1.在模擬說(shuō)課的過(guò)程中，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)2.在說(shuō)課過(guò)程中，提高職業(yè)情感1.在充分掌握說(shuō)課的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)說(shuō)課2.通過(guò)模擬方式進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練1.了解說(shuō)課的含義和類型2.在充分了解說(shuō)課的特點(diǎn)、原則的基礎(chǔ)上，掌握說(shuō)課的環(huán)節(jié)3.學(xué)會(huì)說(shuō)課知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀任務(wù)一說(shuō)課概述010203任務(wù)一

說(shuō)課概述教學(xué)目標(biāo)了解說(shuō)課的含義及分類，充分了解說(shuō)課的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)說(shuō)課稿，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)入說(shuō)課的目的是說(shuō)明自己的教學(xué)思路及其依據(jù)，重點(diǎn)向聽(tīng)眾展示自己的教學(xué)思想和教學(xué)思路。你認(rèn)為這種形式與講課有什么不同？學(xué)習(xí)任務(wù)在掌握理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的說(shuō)課稿。一、說(shuō)課的含義說(shuō)課是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述對(duì)某節(jié)課或某單元的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課始于20世紀(jì)80年代的中國(guó)，作為一種教學(xué)活動(dòng)形式，說(shuō)課自產(chǎn)生以來(lái)，得到了很多專家、學(xué)者、教師的認(rèn)可和深入研究。說(shuō)課應(yīng)分為狹義說(shuō)課和廣義說(shuō)課：狹義說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，在同行教師面前所進(jìn)行的陳述演講系統(tǒng)；廣義說(shuō)課是指教師面對(duì)同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行集中或單列闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。一、說(shuō)課的含義（1）從內(nèi)涵上來(lái)講，備課通常是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，而說(shuō)課通常是教師集體共同開(kāi)展的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)。（2）從對(duì)象上來(lái)講，在備課過(guò)程中，教師一般獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不直接面對(duì)學(xué)生或教師，而說(shuō)課是說(shuō)課者直接面對(duì)其他教師，說(shuō)明自己備課及備課的依據(jù)。（3）從目的上來(lái)講，備課是為了能上課，為了能正常、規(guī)范、高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，它以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的，而說(shuō)課是為了幫助教師學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)和優(yōu)化備課，它以整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的。（4）從要求上來(lái)講，備課強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)安排的科學(xué)、合理和全面，其中能為上課提供可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)流程，因此，備課一般只需要寫出教什么、怎樣教就可以了，而無(wú)須說(shuō)明為什么要這樣教，而說(shuō)課要求教師不僅要說(shuō)出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。（一）說(shuō)課與備課1.共同之處

說(shuō)課活動(dòng)中所展示的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等都會(huì)在上課時(shí)得到充分體現(xiàn)。2.不同之處說(shuō)課、上課是兩種不同的活動(dòng)過(guò)程，它們存在著一定的本質(zhì)區(qū)別。首先，二者的要求不同。其次，二者的對(duì)象不同。說(shuō)課過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）說(shuō)課的目的；（2）說(shuō)課的內(nèi)容；（3）說(shuō)課的形式；（4）說(shuō)課的對(duì)象。一、說(shuō)課的含義（二）說(shuō)課與上課二、說(shuō)課的類型（一）課前說(shuō)課1.含義課前說(shuō)課就是在課堂教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的說(shuō)課。具體來(lái)講，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫意圖、具體分析學(xué)情、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說(shuō)課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。二、說(shuō)課的類型（一）課前說(shuō)課2.意義以往的教研活動(dòng)一般都停留在上課與評(píng)課上，導(dǎo)致上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位，聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，往往導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，進(jìn)而提高教研活動(dòng)的實(shí)效。二、說(shuō)課的類型（二）課后說(shuō)課1.含義課后說(shuō)課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽(tīng)課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。2.意義在集體的反思與研討中，使說(shuō)課者個(gè)體和參與研討的其他教師對(duì)教學(xué)的成敗得失有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能，因而，課后說(shuō)課也可被認(rèn)為是一種反思性和驗(yàn)證性說(shuō)課活動(dòng)。二、說(shuō)課的類型（三）評(píng)比型說(shuō)課1.含義評(píng)比型說(shuō)課，就是把說(shuō)課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式。2.意義它既是發(fā)現(xiàn)和遴選優(yōu)秀教師的一種評(píng)比方法，也是以此帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。相對(duì)于評(píng)比型說(shuō)課而言，教師在日常教學(xué)研究中所進(jìn)行的說(shuō)課活動(dòng)，都屬于非評(píng)比型說(shuō)課。二、說(shuō)課的類型（四）示范型說(shuō)課1.含義示范型說(shuō)課，一般是以優(yōu)秀教師為代表在向聽(tīng)課教師做示范型說(shuō)課的基礎(chǔ)上，請(qǐng)?jiān)摻處煱凑掌湔f(shuō)課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評(píng)議的教學(xué)研究方式。2.意義通過(guò)這樣一種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，聽(tīng)課教師可以從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、參評(píng)課中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，不斷提高自己運(yùn)用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。這也是培養(yǎng)青年教師、教學(xué)骨干的有效方式和重要途徑。說(shuō)課具有科學(xué)性01說(shuō)課具有實(shí)踐性04說(shuō)課具有預(yù)見(jiàn)性02說(shuō)課具有獨(dú)立性05說(shuō)課具有可操作性03說(shuō)課具有整體性06三、說(shuō)課的特點(diǎn)任務(wù)二說(shuō)課的原則與基本環(huán)節(jié)任務(wù)二

說(shuō)課的原則與基本環(huán)節(jié)01教學(xué)目標(biāo)充分了解說(shuō)課的原則，掌握說(shuō)課的環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)說(shuō)課稿，并通過(guò)模擬課堂形式，學(xué)會(huì)說(shuō)課。在設(shè)計(jì)與說(shuō)課過(guò)程中，增強(qiáng)職業(yè)情感與專業(yè)能力。02學(xué)習(xí)任務(wù)在掌握理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)完整的說(shuō)課稿，并通過(guò)模擬課堂，進(jìn)行說(shuō)課。03問(wèn)題導(dǎo)入學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”04010203（二）目的性原則（三）理論聯(lián)系實(shí)際則（一）科學(xué)性原則（四）明確性原則一、說(shuō)課的原則（一）說(shuō)教材0203041.說(shuō)明教材版本及章節(jié)3.確立教學(xué)目標(biāo)4.確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)2.分析教學(xué)內(nèi)容01二、說(shuō)課的基本環(huán)節(jié)（二）說(shuō)學(xué)情（三）說(shuō)教法（五）說(shuō)教學(xué)程序（四）說(shuō)學(xué)法了解學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程中最基礎(chǔ)的一環(huán)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，若授課對(duì)象不同，選擇的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序和教學(xué)評(píng)價(jià)等也會(huì)出現(xiàn)一定的差異。學(xué)法指導(dǎo)是教師教學(xué)工作