中考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力提升講義第一部分基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)篇一、字音字形：精準(zhǔn)辨析，規(guī)避命題陷阱中考對(duì)字音字形的考查，聚焦多音字、形近字、音近字及生活易錯(cuò)字。需警惕“習(xí)慣性誤讀”（如“氛圍（fēn）”常誤讀為“fèn”）、“形近音異字”（如“燥”“躁”“噪”）、“音近義混字”（如“權(quán)利”與“權(quán)力”）。突破技巧：1.錯(cuò)題本歸類(lèi)：標(biāo)注易錯(cuò)字的讀音、字形及語(yǔ)境（如“慰藉（jiè）”與“狼藉（jí）”，前者指心理安慰，后者指雜亂）；2.口訣記憶法：如“戌（xū）橫、戍（shù）點(diǎn)、戊（wù）中空”區(qū)分形近字；“記少不記多”（如“埋”僅在“埋怨”中讀“mán”，其余讀“mái”）；3.詞義推導(dǎo)法：如“一籌莫展”的“籌”指“計(jì)策”，故不可寫(xiě)為“愁”。真題演練：下列詞語(yǔ)中字音、字形完全正確的一項(xiàng)是（）A.拘泥（ní）偵緝自慚形穢B.狡黠（xiá）榮膺吹毛求疵C.契合（qiè）要決殫精竭慮*答案：B。解析：A項(xiàng)“拘泥”應(yīng)讀“nì”；C項(xiàng)“契合”讀“qì”，“要決”應(yīng)為“要訣”。*二、詞語(yǔ)運(yùn)用：語(yǔ)境為先，邏輯為要詞語(yǔ)考查涵蓋近義詞辨析、成語(yǔ)誤用、關(guān)聯(lián)詞搭配，核心是“語(yǔ)境適配性”。易錯(cuò)類(lèi)型：1.望文生義：如“差強(qiáng)人意”指“大體滿意”，非“不滿意”；“首當(dāng)其沖”指“最先受沖擊”，非“首要位置”；2.褒貶誤用：如“處心積慮”（貶義）不可形容正面努力，“巧奪天工”（褒義）不可形容自然景觀；3.語(yǔ)義重復(fù)：如“忍俊不禁地笑了”（“忍俊不禁”已含“笑”意），“凱旋而歸”（“凱旋”即“勝利歸來(lái)”）。答題思路：先明確詞語(yǔ)本義，再代入語(yǔ)境驗(yàn)證邏輯是否通順。如“他____（徘徊/徜徉）于書(shū)海，忘卻了時(shí)間”，“徜徉”含“安閑自在”意，更貼合“沉浸讀書(shū)”的語(yǔ)境。三、病句修改：抓標(biāo)志，辨類(lèi)型中考?？疾【漕?lèi)型：搭配不當(dāng)、成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)、句式雜糅等。需掌握“標(biāo)志法”快速判斷：看到“能否”“是否”，警惕兩面對(duì)一面（如“能否刻苦學(xué)習(xí)，是成功的關(guān)鍵”→刪“能否”或加“能否”于“成功”前）；看到“通過(guò)……使……”，警惕主語(yǔ)殘缺（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我成長(zhǎng)了”→刪“通過(guò)”或“使”）；看到“約”“左右”，警惕語(yǔ)義重復(fù)（如“大約有一百人左右”→刪“約”或“左右”）；看到“原因是……造成的”，警惕句式雜糅（如“成績(jī)差的原因是上課不認(rèn)真造成的”→刪“的原因”或“造成的”）。真題示例：原句：“為了防止這類(lèi)事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了安全教育。”修改：刪“不”（“防止……不再發(fā)生”否定不當(dāng)，應(yīng)為“防止……發(fā)生”）。四、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：明規(guī)則，辨語(yǔ)氣重點(diǎn)關(guān)注引號(hào)、破折號(hào)、問(wèn)號(hào)、頓號(hào)的易錯(cuò)點(diǎn)：引號(hào)：直接引用時(shí)，句末標(biāo)點(diǎn)在引號(hào)內(nèi)（如：他說(shuō)：“明天見(jiàn)?！保?；間接引用時(shí)，標(biāo)點(diǎn)在引號(hào)外（如：他說(shuō)過(guò)，明天見(jiàn)。）；問(wèn)號(hào)：連續(xù)問(wèn)句每句都用問(wèn)號(hào)（如：你是誰(shuí)？從哪來(lái)？到哪去？），選擇問(wèn)句只在句末用（如：你是吃蘋(píng)果，還是吃梨？）；頓號(hào)：并列詞語(yǔ)帶語(yǔ)氣詞時(shí)，用逗號(hào)（如：這里的山啊，水啊，樹(shù)啊，都很美。）；破折號(hào)：表解釋時(shí)，不可與“即”“是”等詞重復(fù)（如：“最美教師”——張麗莉，不可寫(xiě)為“最美教師”——即張麗莉）。第二部分綜合能力提升篇一、閱讀理解：文體突破，精準(zhǔn)答題（一）記敘文閱讀：抓“情”“境”“人”中考記敘文常考人物形象、情節(jié)作用、主題探究，需“分層解讀文本”：人物形象：從“言行描寫(xiě)、心理活動(dòng)、側(cè)面烘托”入手。如《背影》中父親“攀月臺(tái)買(mǎi)橘”的動(dòng)作（“攀”“縮”“傾”），體現(xiàn)深沉父愛(ài)；情節(jié)作用：開(kāi)頭（設(shè)懸念、點(diǎn)題）、中間（承上啟下、推動(dòng)情節(jié)）、結(jié)尾（升華主題、留白）。如《羚羊木雕》結(jié)尾“我手里攥著萬(wàn)芳送我的小刀，一路走一路想，叫我怎么說(shuō)呢？”，以留白引發(fā)思考；主題探究：結(jié)合“人物命運(yùn)+社會(huì)背景+作者情感”。如《故鄉(xiāng)》通過(guò)閏土的變化，反映社會(huì)變遷與人性隔閡。答題模板：人物形象題：“通過(guò)……（描寫(xiě)），展現(xiàn)了人物……的特點(diǎn)，表達(dá)了……（情感/主題）。”情節(jié)作用題：“該情節(jié)在內(nèi)容上……（突出人物/主題），結(jié)構(gòu)上……（呼應(yīng)/鋪墊）。”（二）說(shuō)明文閱讀：抓“法”“序”“言”核心考查說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、語(yǔ)言準(zhǔn)確性：說(shuō)明方法：“舉例子”（具體）、“列數(shù)字”（準(zhǔn)確）、“作比較”（突出）。如“趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”，用列數(shù)字體現(xiàn)準(zhǔn)確性；說(shuō)明順序：時(shí)間（發(fā)展）、空間（方位）、邏輯（因果、主次）。如《中國(guó)石拱橋》用“一般到特殊”的邏輯順序，先總述石拱橋特點(diǎn)，再舉趙州橋、盧溝橋?yàn)槔?；語(yǔ)言準(zhǔn)確性：分析“大約”“可能”“主要”等詞的作用。如“趙州橋主要設(shè)計(jì)者是李春”，“主要”體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)明設(shè)計(jì)者不止一人。答題模板：說(shuō)明方法題：“運(yùn)用了……（方法），具體/準(zhǔn)確/突出地說(shuō)明了……（對(duì)象+特征）?！保ㄈ┳h論文閱讀：抓“點(diǎn)”“據(jù)”“證”關(guān)鍵把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法：論點(diǎn)：中心論點(diǎn)常在標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾，需排除“論題”（如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》論題是“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”，論點(diǎn)是“‘敬業(yè)樂(lè)業(yè)’是人類(lèi)生活的不二法門(mén)”）；論據(jù)：事實(shí)論據(jù)（典型事例）、道理論據(jù)（名言、定理），需判斷是否支撐論點(diǎn)。如《談讀書(shū)》中“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀”是道理論據(jù)，支撐“讀書(shū)塑造性格”的觀點(diǎn)；論證方法：“舉例論證”（具體有力）、“道理論證”（權(quán)威深刻）、“對(duì)比論證”（突出觀點(diǎn)）。如《不求甚解》用“普列漢諾夫”與“諸葛亮”的對(duì)比，論證“讀書(shū)需活讀”的觀點(diǎn)。答題模板：論證方法題：“運(yùn)用了……（方法），論證了……（分論點(diǎn)/中心論點(diǎn)），使論證更……（具體/權(quán)威/突出）?！倍?、寫(xiě)作：立意·結(jié)構(gòu)·語(yǔ)言三維突破（一）審題立意：小切口，深挖掘中考作文多為“材料+命題/半命題”，需抓關(guān)鍵詞，化大為小。如“那一刻，我長(zhǎng)大了”，“長(zhǎng)大”的核心是“心智成熟”，可聚焦“克服恐懼獨(dú)自就醫(yī)”“理解父母的辛勞”等具體場(chǎng)景，避免空泛。立意技巧：1.逆向思維：如“彎路也精彩”（突破“彎路=失敗”的慣性認(rèn)知）；2.以小見(jiàn)大：通過(guò)“舊鋼筆”“老槐樹(shù)”等意象，折射親情、鄉(xiāng)愁等主題。（二）結(jié)構(gòu)布局：巧設(shè)計(jì)，顯層次推薦“三段式+細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，讓文章有“起承轉(zhuǎn)合”的節(jié)奏感：開(kāi)頭：用“場(chǎng)景法”（如“雨淅淅瀝瀝，我攥著不及格的試卷，站在教室門(mén)口……”）或“懸念法”（如“那只舊鋼筆，藏著奶奶的秘密”），快速入題；中間：用“雙線結(jié)構(gòu)”（如“明線：學(xué)騎自行車(chē)；暗線：克服自卑”），插入“動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境”等細(xì)節(jié)（如“他的手布滿老繭，指甲縫里嵌著泥，卻輕輕拂去我肩頭的雪”）；結(jié)尾：用“升華法”（如“那只鋼筆，是奶奶的青春，也是我的成長(zhǎng)勛章”）或“呼應(yīng)法”（呼應(yīng)開(kāi)頭場(chǎng)景），深化主題。（三）語(yǔ)言潤(rùn)色：善修辭，添文采修辭運(yùn)用：多用“比喻+擬人”（如“月光像溫柔的紗，輕輕蓋在老樹(shù)上”），“排比+反問(wèn)”（如“難道這不是勇氣嗎？是直面挫折的勇氣，是堅(jiān)守夢(mèng)想的勇氣，是熱愛(ài)生活的勇氣！”）；詩(shī)句化用：如“‘海內(nèi)存知己’，真正的友情，從不會(huì)因距離褪色”；細(xì)節(jié)描寫(xiě)：聚焦“小物件、微動(dòng)作”，如“她把圍巾往我脖子上繞了三圈，結(jié)打得松松的，卻暖得我鼻尖發(fā)酸”。中考綜合性學(xué)習(xí)常圍繞傳統(tǒng)文化、科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)命題，需掌握“活動(dòng)設(shè)計(jì)+材料探究”技巧：活動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合主題擬“對(duì)仗式標(biāo)題”（如“品端午文化，揚(yáng)民族精神”），設(shè)計(jì)“采訪類(lèi)”（如“采訪非遺傳承人”）、“宣傳類(lèi)”（如“制作‘家鄉(xiāng)非遺’手抄報(bào)”）、“實(shí)踐類(lèi)”（如“校園漢服文化展”）活動(dòng)；材料探究：多則材料找“共性+差異”。如三則材料都講“非遺傳承”，但角度不同（政策支持、創(chuàng)新案例、傳承困境），需整合為“非遺傳承需政策保障、形式創(chuàng)新、全民參與”。第三部分備考策略與實(shí)戰(zhàn)技巧一、三輪復(fù)習(xí)法基礎(chǔ)輪（7-9月）：梳理字音、字形、病句等考點(diǎn)，每日10道基礎(chǔ)題，建立“錯(cuò)題本”；專(zhuān)題輪（10-12月）：分文體突破閱讀，每周寫(xiě)1篇作文并修改（重點(diǎn)打磨“立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”）；沖刺輪（1-5月）：限時(shí)做真題，分析錯(cuò)題，總結(jié)“答題模板”（如記敘文賞析題：“手法+內(nèi)容+情感”）。二、考場(chǎng)答題技巧基礎(chǔ)題：“語(yǔ)感+邏輯”結(jié)合，不確定時(shí)用“排除法”