高考英語非謂語動(dòng)詞教學(xué)教案設(shè)計(jì)非謂語動(dòng)詞是高考英語語法體系中的核心考點(diǎn)，貫穿語法填空、短文改錯(cuò)、閱讀理解及書面表達(dá)等題型。其用法的復(fù)雜性與語境依賴性，要求教學(xué)過程既需夯實(shí)規(guī)則體系，又要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析與語用遷移能力。本教案立足高考考情，以“規(guī)則解構(gòu)—語境辨析—實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用”為線索，構(gòu)建分層遞進(jìn)的教學(xué)框架，助力學(xué)生突破非謂語動(dòng)詞的學(xué)習(xí)瓶頸。一、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識(shí)維度系統(tǒng)掌握不定式、動(dòng)名詞、分詞（現(xiàn)在分詞、過去分詞）的基本形式、句法功能及時(shí)態(tài)語態(tài)變化規(guī)則，明確非謂語動(dòng)詞與謂語動(dòng)詞的本質(zhì)區(qū)別。（二）能力維度能夠在復(fù)雜語境中快速判斷非謂語的邏輯主語、動(dòng)作關(guān)系（主動(dòng)/被動(dòng)）及時(shí)序關(guān)系（完成/進(jìn)行），并精準(zhǔn)選擇非謂語形式完成語法填空、短文改錯(cuò)等題型；在寫作中靈活運(yùn)用非謂語優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)，提升表達(dá)簡(jiǎn)潔性與邏輯性。（三）素養(yǎng)維度通過分析非謂語動(dòng)詞的邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)英語語言的“動(dòng)態(tài)語法意識(shí)”，深化對(duì)中英文思維差異的認(rèn)知，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)三種非謂語動(dòng)詞的句法功能（如不定式作目的狀語、動(dòng)名詞作主語、分詞作定語/狀語）及典型固定搭配（如“beusedtodoing”與“beusedtodo”的辨析）。（二）教學(xué)難點(diǎn)非謂語動(dòng)詞的邏輯主語判斷（尤其是獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)與懸垂分詞的區(qū)分）、時(shí)態(tài)語態(tài)的綜合運(yùn)用（如“havingbeendone”的語境觸發(fā)條件）、以及“主謂賓補(bǔ)”結(jié)構(gòu)中補(bǔ)語形式的選擇（如“seesb.do/doing/done”的語義差異）。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘課堂）（一）情境導(dǎo)入：真題驅(qū)動(dòng)，暴露認(rèn)知沖突呈現(xiàn)2022年全國(guó)乙卷語法填空題：>“______(make)iteasiertogetintouchwithus,you’dbetterkeepthiscardathand.”請(qǐng)學(xué)生嘗試填空并說明理由。通過學(xué)生的多樣化答案（如*make*、*tomake*、*making*），引出核心問題：“為何此處需用不定式？非謂語動(dòng)詞的選擇依據(jù)是什么？”順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)“語境中邏輯關(guān)系”的探究欲。（二）知識(shí)建構(gòu)：分層講解，破解規(guī)則密碼1.形式與功能：“三維”對(duì)比表通過表格梳理三種非謂語的基本形式（以*do*為例：*todo/doing/done*）、時(shí)態(tài)語態(tài)變化（如*todo*的*tobedone/tohavedone*；*doing*的*beingdone/havingdone*）、及核心句法功能（不定式：目的/結(jié)果/原因；動(dòng)名詞：主語/賓語/表語；分詞：定語/狀語/補(bǔ)語）。結(jié)合例句強(qiáng)化認(rèn)知：非謂語形式基本形式時(shí)態(tài)語態(tài)變化核心句法功能例句--------------------------------------------------------不定式*todo**tobedone*

*tohavedone*目的/結(jié)果/原因*Igotupearlytocatchthefirstbus.*（目的狀語）動(dòng)名詞*doing**beingdone*

*havingdone*主語/賓語/表語*Readingaloudishelpfulforpronunciation.*（主語）現(xiàn)在分詞*doing**beingdone*

*havingdone*定語/狀語/補(bǔ)語*Walkinginthepark,shemetanoldfriend.*（伴隨狀語，主動(dòng)關(guān)系）過去分詞*done*—定語/狀語/補(bǔ)語*Thebrokenwindowneedsrepairing.*（定語，被動(dòng)完成）2.邏輯關(guān)系：“兩步法”解題模型提出“先判結(jié)構(gòu)（有無謂語），再析邏輯（主被動(dòng)、先后序）”的解題思路，以真題為例演示：例：______(finish)hiswork,hewenthome.（2021·新高考I卷改編）步驟1：句中已有謂語*went*，故填非謂語；步驟2：邏輯主語*he*與*finish*為主動(dòng)關(guān)系，且*finish*動(dòng)作先于*went*，故用*Havingfinished*。3.易錯(cuò)點(diǎn)突破：對(duì)比辨析針對(duì)易混點(diǎn)設(shè)計(jì)“對(duì)比練習(xí)”，如：分詞作狀語VS獨(dú)立主格：______(weather)permitting,we’llgocamping.（*weather*與*permit*主動(dòng)，獨(dú)立主格）；______(see)fromspace,theearthisblue.（*earth*與*see*被動(dòng)，分詞作狀語）不定式VS動(dòng)名詞作賓語：*Iforgot______(lock)thedoor*（未做，*tolock*）；*Iforgot______(lock)thedooryesterday*（已做，*locking*）（三）實(shí)戰(zhàn)演練：分層訓(xùn)練，提升應(yīng)試能力1.基礎(chǔ)層：?jiǎn)尉涮羁眨ň劢剐问竭x擇）①______(solve)theproblem,weneedtocollectmoredata.（目的，*tosolve*）②Thelecture______(give)byProfessorLiisveryinspiring.（被動(dòng)完成，*given*）③Iregret______(tell)youthatyoufailedtheexam.（遺憾做某事，*totell*）2.進(jìn)階層：短文改錯(cuò)（綜合運(yùn)用規(guī)則）給出含5處非謂語錯(cuò)誤的短文，如：>“WanttoimproveyourEnglish,youshouldreadmore.Readingbooks,yourvocabularywillincrease.Havingbeentoldmanytimes,buthestillmakesmistakes.Theteacheraskedus______(hand)inourhomeworkontime.I’musedto______(get)upearly.”要求學(xué)生標(biāo)注錯(cuò)誤并改正，教師針對(duì)“邏輯主語不一致（*Readingbooks*→*Ifyoureadbooks*）”“連詞誤用（*but*刪除）”“固定搭配（*get*→*getting*）”等難點(diǎn)進(jìn)行講解。3.拓展層：寫作優(yōu)化（語用遷移）提供含冗余謂語的句子，要求用非謂語改寫，如：原句：*IwalkedintotheclassroomandIfoundeveryonewasreading.*改寫：*Walkingintotheclassroom,Ifoundeveryonereading.*引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)非謂語在簡(jiǎn)化句子、增強(qiáng)連貫性中的作用。（四）總結(jié)升華：思維導(dǎo)圖+錯(cuò)題歸因1.知識(shí)體系化：師生共同繪制“非謂語動(dòng)詞知識(shí)樹”，以“形式—功能—邏輯關(guān)系”為枝干，填充典型例句與易錯(cuò)點(diǎn)。2.錯(cuò)題歸因：請(qǐng)學(xué)生分享練習(xí)中的錯(cuò)誤，歸類為“邏輯主語判斷失誤”“時(shí)態(tài)語態(tài)混淆”“固定搭配遺忘”等，教師針對(duì)性給出改進(jìn)建議（如建立“錯(cuò)題邏輯分析表”，記錄每道錯(cuò)題的邏輯關(guān)系與解題步驟）。四、教學(xué)反思與延伸本節(jié)課通過“真題導(dǎo)入—規(guī)則解構(gòu)—分層訓(xùn)練”的模式，將語法知識(shí)與語境運(yùn)用深度結(jié)合，但學(xué)生對(duì)“獨(dú)立主格與分詞狀語的邊界”“復(fù)雜時(shí)態(tài)（如*havingbeendone*）的語境觸發(fā)”仍存在困惑。后續(xù)教學(xué)可：1.增加“邏輯主語可視化”訓(xùn)練：通過標(biāo)注句子成分、繪制邏輯關(guān)系圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“動(dòng)作執(zhí)行者”的感知；2.開展“非謂語微寫作”活動(dòng)：要求學(xué)生在100詞短文中至少使用3種非