一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：準(zhǔn)確誦讀并默寫《西江月·夜行黃沙道中》，理解詞的內(nèi)容與格律特點(diǎn)，掌握“以動(dòng)襯靜”的表現(xiàn)手法（落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)）。2.過程與方法：通過反復(fù)誦讀、情境想象、小組研討，提升詩詞賞析能力；結(jié)合詞人背景，體會(huì)文本的多元情感內(nèi)涵（發(fā)展思維發(fā)展與提升素養(yǎng)）。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受鄉(xiāng)村夏夜的美好意境，體會(huì)詞人對(duì)田園生活的熱愛，同時(shí)理解古代文人“儒道互補(bǔ)”的精神世界，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的審美興趣（培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造“文化傳承與理解”素養(yǎng)）。（二）學(xué)情分析授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，已具備初步的詩詞鑒賞基礎(chǔ)（如意象、情感分析），但對(duì)南宋詞人辛棄疾“愛國情懷”與“閑居心境”的矛盾性理解較淺，且易將“田園詞”的情感單一化（僅理解為“喜悅”）。需借助背景資料與文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘情感層次。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析詞中“景—情—志”的融合，體會(huì)“以動(dòng)襯靜”的藝術(shù)效果。難點(diǎn)：理解詞人“閑居之樂”背后的“壯志未酬之慨”，把握古典詩詞的“言外之意”。（四）教學(xué)方法誦讀法：通過“范讀—跟讀—悟讀”，感知詞的韻律美與意境美（符合“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)要求）。情境教學(xué)法：借助鄉(xiāng)村夜景視頻、手繪詞意圖，創(chuàng)設(shè)沉浸式賞析情境（基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“情境—協(xié)作—會(huì)話—意義建構(gòu)”）。問題引導(dǎo)法：以“‘驚鵲’‘鳴蟬’為何不擾寧靜？”“‘忽見’的僅僅是茅店嗎？”等問題，驅(qū)動(dòng)思維深化（體現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”導(dǎo)向）。小組合作法：圍繞“詞人的情感是否只有喜悅？”展開辯論式研討（培養(yǎng)“合作探究”能力，促進(jìn)“文化傳承與理解”）。（五）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘燕l(xiāng)村記憶播放《鄉(xiāng)村夏夜》短視頻（含蛙鳴、稻香、星月等元素），提問：“視頻中的場(chǎng)景讓你聯(lián)想到哪些詞語或詩句？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師過渡：“南宋詞人辛棄疾也曾在一個(gè)夏夜漫步鄉(xiāng)村，他筆下的夜景更添一份詩意與哲思。今天，我們一同走進(jìn)《西江月·夜行黃沙道中》?！?.初讀感知：疏通文意，把握節(jié)奏范讀引領(lǐng)：教師配樂范讀，強(qiáng)調(diào)“明月/別枝/驚鵲，清風(fēng)/半夜/鳴蟬”的節(jié)奏，以及“見（xiàn）”的通假字讀音。自主朗讀：學(xué)生自由朗讀，圈畫疑難字詞（如“別枝”“社林”），借助課下注釋與工具書疏通文意。小組互讀：小組內(nèi)輪讀，糾正讀音與節(jié)奏，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)關(guān)注“七八個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前”的停頓）。3.精讀賞析：品景悟情，探究手法繪景入境，感知夏夜之美布置任務(wù)：“請(qǐng)用生動(dòng)的語言描繪詞中畫面，并用四字短語為每句擬一個(gè)小標(biāo)題（例如‘月驚鵲’‘風(fēng)鳴蟬’）?！睂W(xué)生先獨(dú)立完成，隨后小組內(nèi)分享交流。教師針對(duì)“別枝”的釋義進(jìn)行點(diǎn)撥（結(jié)合語境，“別枝”更宜理解為“橫斜的樹枝”），引導(dǎo)學(xué)生想象“清風(fēng)半夜鳴蟬”中，夏夜的清涼與蟬鳴的悠遠(yuǎn)如何交融。以動(dòng)襯靜，品味寧靜之妙拋出問題：“‘驚鵲’‘鳴蟬’‘蛙聲’都是動(dòng)態(tài)描寫，為何讀來反而覺得夜色格外寧靜？”組織學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)展開討論。教師適時(shí)引導(dǎo)：“就像深夜里，偶爾的蟲鳴會(huì)讓房間更顯安靜——?jiǎng)討B(tài)的細(xì)節(jié)恰恰反襯出整體的靜謐?！苈曇黄此菩[，實(shí)則烘托出鄉(xiāng)村夜晚的安閑與生機(jī)。”知人論世，解讀情感之深展示辛棄疾生平資料（“南宋愛國詞人，力主抗金卻遭罷官，閑居江西多年”），追問：“‘稻花香里說豐年’的喜悅，是否藏著別的情緒？‘路轉(zhuǎn)溪橋忽見’的驚喜，僅僅是因?yàn)檎业矫┑陠?？”開展小組辯論：正方（純?nèi)幌矏偅骸靶翖壖苍卩l(xiāng)村住了多年，田園生活治愈了他的失意，‘稻花香’‘蛙聲’‘茅店’都是美好事物，驚喜源于對(duì)田園的熱愛?！狈捶剑ㄏ仓袔Э骸靶翖壖脖鞠肟菇饒?bào)國，卻只能閑居，‘忽見茅店’的驚喜，更像迷茫中找到的慰藉，喜悅里藏著壯志未酬的惆悵?！苯處熆偨Y(jié)：“辛棄疾的‘喜’，是‘樂景’與‘哀情’的交織——他在田園中找到了寧靜的快樂，卻也在快樂中藏著報(bào)國無門的蒼涼。這種‘喜中有慨’的復(fù)雜情感，讓這首詞有了穿越時(shí)空的感染力?！?.拓展延伸：比較閱讀，深化理解出示陸游《游山西村》（“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”），對(duì)比賞析：“兩首詩的‘驚喜’有何不同？”明確：陸詩是困境中的希望（“柳暗花明”是人生逆境的突圍），辛詞是失意后的釋然（“路轉(zhuǎn)溪橋”是心靈漂泊的歸依），皆體現(xiàn)文人在逆境中的精神突圍。5.作業(yè)布置：分層實(shí)踐，遷移運(yùn)用基礎(chǔ)層：默寫全詞，并用現(xiàn)代漢語改寫為散文（200字左右）。提升層：以“夏夜”為主題，運(yùn)用“以動(dòng)襯靜”手法創(chuàng)作一首短詩（或一段文字）。二、課堂實(shí)錄（節(jié)選）（一）“以動(dòng)襯靜”的思辨教師：（指著PPT上的“驚鵲”“鳴蟬”“蛙聲”）這些動(dòng)態(tài)描寫，為何讓我們覺得夜色更靜了？誰能結(jié)合生活體驗(yàn)說一說？學(xué)生A：（舉手）老師，我晚上在鄉(xiāng)下奶奶家，半夜里聽到蟬叫或者青蛙叫，反而覺得更安靜了。要是一點(diǎn)聲音都沒有，就會(huì)覺得心里慌慌的，有點(diǎn)害怕。所以這些動(dòng)靜其實(shí)讓夜晚更有生機(jī)，也更靜了。教師：（笑著點(diǎn)頭）你的體驗(yàn)很真切！就像我們?cè)诎察o的教室里，偶爾的翻書聲、筆尖劃過紙張的聲音，會(huì)讓我們覺得學(xué)習(xí)的氛圍更專注。這就是“以動(dòng)襯靜”的魔法——用動(dòng)態(tài)的細(xì)節(jié)，反襯出整體的寧靜。再看“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，蛙聲那么熱鬧，為什么我們讀來卻覺得很美好、很喜悅？學(xué)生B：（站起來）我覺得蛙聲就像大自然的豐收預(yù)報(bào)員。農(nóng)民伯伯聽到蛙聲，就知道稻田里的蟲子被吃掉了，稻谷能長(zhǎng)得好，所以蛙聲里藏著豐收的希望。詞人聞到稻花香，又聽到蛙聲，就好像已經(jīng)看到豐收的景象了，所以很開心。教師：（追問）如果把“蛙聲”換成“人們的談笑聲”，效果會(huì)不一樣嗎？學(xué)生C：（思考片刻）換成人聲的話，就會(huì)破壞鄉(xiāng)村的寧靜感，而且人們討論豐收，感覺有點(diǎn)刻意。蛙聲是自然的聲音，更能體現(xiàn)鄉(xiāng)村的野趣，就像大自然自己在慶祝豐收，所以更有味道。教師：（鼓掌）你的感受很敏銳！蛙聲的“鬧”和夜色的“靜”，豐收的“期待”和田園的“野趣”，在矛盾中融合得恰到好處。這就是辛棄疾的厲害之處——把平常的鄉(xiāng)村夜景，寫成了一首充滿生命力的詩。（二）情感探究的辯論教師：（展示辛棄疾抗金經(jīng)歷的簡(jiǎn)筆時(shí)間軸）這位曾“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的英雄，如今卻在鄉(xiāng)村聽蛙聲、看星月。結(jié)合他的身世，“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的驚喜，僅僅是找到茅店嗎？學(xué)生D：（堅(jiān)定地）我覺得就是喜悅！辛棄疾在鄉(xiāng)村住了那么久，肯定喜歡這里的生活。稻花香、蛙聲、茅店，都是美好的事物，他的驚喜就是找到落腳點(diǎn)的開心，還有對(duì)田園的熱愛。學(xué)生E：（搖頭）我不同意。辛棄疾本來是要抗金的，現(xiàn)在只能在這里閑居，他的心里肯定不好受?！奥忿D(zhuǎn)溪橋忽見”的驚喜，就像在迷茫中突然找到一點(diǎn)安慰，就像我們考試沒考好，突然發(fā)現(xiàn)還有一道題做對(duì)了，那種又開心又有點(diǎn)難過的感覺。教師：（微笑著總結(jié)）兩位同學(xué)的解讀都觸及了詞的靈魂！辛棄疾的“喜”，是“樂景”與“哀情”的交織——他在田園中找到了寧靜的快樂，卻也在快樂中藏著報(bào)國無門的惆悵。這種“喜中有慨”的復(fù)雜情感，讓這首詞有了穿越時(shí)空的感染力。就像我們讀李煜的“問君能有幾多愁”，能感受到他的亡國之痛，讀辛棄疾的這首詞，也能觸摸到他“英雄失路”的蒼涼。（三）拓展延伸的共鳴教師：（出示陸游《游山西村》）同樣是“忽見”，陸游的“柳暗花明”和辛棄疾的“路轉(zhuǎn)溪橋”，驚喜的內(nèi)涵有何不同？學(xué)生F：陸游是在山重水復(fù)的困境里找到出路，是人生的希望；辛棄疾是在夜行的迷茫中找到茅店，是心靈的慰藉。教師：（升華）說得真好！兩位詞人都在逆境中尋找光亮：陸游在困境中看見希望，辛棄疾在失意中擁抱寧靜。這種“于困境中尋生機(jī)”的精神，正是古典詩詞留給我們的珍貴財(cái)富。三、教學(xué)反思本節(jié)課通過“情境喚醒—文本細(xì)讀—知人論世—拓展遷移”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生從“賞景”到“悟情”再到“品志”，逐步深入。但在“情感層次”的解讀中，部分學(xué)生仍停留在“表面喜悅”，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)“以詩