在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，小學(xué)階段的教學(xué)正面臨著線上與線下教學(xué)模式深度融合的新課題。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)知奠基與核心素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵期，其教學(xué)活動兼具啟蒙性、趣味性與實踐性特征。線上線下教學(xué)融合并非簡單的“技術(shù)疊加”，而是要立足小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“優(yōu)勢互補、有機銜接、素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)新生態(tài)——既發(fā)揮線下教學(xué)的情感互動、實踐體驗優(yōu)勢，又借助線上資源的豐富性、學(xué)習(xí)的靈活性，實現(xiàn)育人效能的最大化。本文結(jié)合小學(xué)教育實踐，從目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計、實施策略、評價體系與保障機制五個維度，提出具有實操性的融合方案，為一線教學(xué)提供參考。一、融合教學(xué)的目標(biāo)定位小學(xué)階段線上線下融合教學(xué)需錨定“三維發(fā)展目標(biāo)”，兼顧知識習(xí)得、能力養(yǎng)成與素養(yǎng)培育：（一）知識素養(yǎng)的螺旋建構(gòu)圍繞國家課程標(biāo)準(zhǔn)，通過線上優(yōu)質(zhì)資源拓展知識廣度（如語文的跨文化閱讀、數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用案例），線下課堂深化知識深度（如科學(xué)實驗的動手操作、語文文本的深度解讀），形成“線上拓界—線下深耕”的知識建構(gòu)路徑。例如，語文學(xué)習(xí)中，線上推送不同文化背景的童話繪本，線下則圍繞“故事中的人性光輝”開展深度討論，讓學(xué)生在對比中理解文學(xué)的多元價值。（二）學(xué)習(xí)能力的雙線賦能線上側(cè)重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)（如微課預(yù)習(xí)、在線闖關(guān)練習(xí)）、數(shù)字素養(yǎng)（如信息檢索、工具使用），線下強化合作探究（如小組項目式學(xué)習(xí)）、實踐創(chuàng)新（如勞動技能、藝術(shù)創(chuàng)作）。以數(shù)學(xué)“測量”單元為例，學(xué)生先在線上通過虛擬仿真工具探索長度測量的邏輯，再線下分組測量校園建筑，用線上習(xí)得的方法解決真實問題，實現(xiàn)“線上獨立探索+線下協(xié)作實踐”的能力進階。（三）情感態(tài)度的全域滋養(yǎng)線下課堂的師生互動、同伴交往傳遞人文溫度，線上平臺的個性化反饋、跨時空交流拓寬社交維度。例如，通過線上“云端班會”分享成長故事，線下“班級博物館”展示實踐成果，共同培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任意識與社會情感能力，讓“冰冷”的技術(shù)工具成為傳遞溫暖的紐帶。二、教學(xué)內(nèi)容的融合設(shè)計（一）學(xué)科教學(xué)的差異化融合語文：線上搭建“閱讀資源庫”（含繪本、有聲書、文化紀(jì)錄片），學(xué)生自主選擇拓展閱讀；線下開展“情境劇場”（結(jié)合課文內(nèi)容編排短?。?、“生活觀察日記”分享，將線上輸入的語言素材轉(zhuǎn)化為線下表達實踐。數(shù)學(xué)：線上推送“數(shù)學(xué)游戲化課件”（如幾何圖形拼搭、購物模擬），學(xué)生在互動中感知數(shù)學(xué)規(guī)律；線下設(shè)計“生活數(shù)學(xué)任務(wù)”（如測量校園、統(tǒng)計班級愛好），用線上習(xí)得的方法解決真實問題。科學(xué)與綜合實踐：線上提供“實驗微課+虛擬仿真”（如植物生長周期模擬），線下開展“種植角觀察”“科技小制作”，實現(xiàn)“虛擬認(rèn)知—真實體驗”的科學(xué)探究閉環(huán)。（二）主題式跨學(xué)科融合圍繞“傳統(tǒng)文化”“生態(tài)保護”等主題，整合多學(xué)科內(nèi)容：線上組建“主題資源包”（如古詩動畫、環(huán)保紀(jì)錄片、非遺手作教程），學(xué)生分組線上研討；線下開展“文化節(jié)展演”“校園環(huán)保行動”，將線上的知識整合轉(zhuǎn)化為線下的實踐成果，實現(xiàn)“線上主題探究—線下成果輸出”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，“二十四節(jié)氣”主題中，語文賞析節(jié)氣古詩，科學(xué)探究物候變化，美術(shù)創(chuàng)作節(jié)氣插畫，最終通過線下“節(jié)氣市集”展示融合成果。三、實施策略的分層推進（一）教學(xué)流程的重構(gòu)：課前—課中—課后課前：線上“導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)”，教師推送微課、預(yù)習(xí)單（如語文生字動畫、數(shù)學(xué)概念小視頻），學(xué)生自主學(xué)習(xí)并反饋疑問，教師據(jù)此調(diào)整線下教學(xué)重難點。例如，預(yù)習(xí)“植物的一生”時，學(xué)生在線上觀看種子萌發(fā)的微課，提出“種子發(fā)芽需要陽光嗎？”的疑問，線下課堂則圍繞該問題設(shè)計對比實驗。課后：線上“鞏固拓展”（如分層作業(yè)打卡、趣味闖關(guān)練習(xí)）+線下“實踐延伸”（如親子閱讀、家庭小實驗），讓學(xué)習(xí)從課堂延伸至生活場景。例如，語文課后線上打卡“每日朗讀”，線下完成“家庭采訪日記”，將語言學(xué)習(xí)與生活觀察結(jié)合。（二）教學(xué)方法的適配：趣味化與個性化趣味化設(shè)計：針對小學(xué)生注意力特點，線上教學(xué)采用“游戲化任務(wù)”（如語文識字闖關(guān)、英語單詞接龍），線下課堂融入“情境體驗”（如角色扮演、實物操作）。例如，英語課上，線上用“單詞農(nóng)場”游戲鞏固詞匯，線下則開展“超市購物”情境對話，讓學(xué)習(xí)過程充滿趣味性。個性化支持：線上平臺通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡（如錯題類型、知識薄弱點），生成“個人學(xué)習(xí)圖譜”，教師據(jù)此在離線課堂開展“小導(dǎo)師制”（學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生）、“定制化輔導(dǎo)”，實現(xiàn)“線上精準(zhǔn)診斷—線下個性輔導(dǎo)”。（三）技術(shù)工具的簡約化應(yīng)用選擇適配小學(xué)生的輕量工具：班級群用于日常溝通，小程序打卡作業(yè)（如拍照上傳實踐成果），互動課件平臺（如希沃白板、101教育PPT）輔助課堂演示，避免技術(shù)復(fù)雜度影響學(xué)習(xí)專注度，確?！肮ぞ叻?wù)教學(xué)，而非干擾教學(xué)”。四、評價體系的多元構(gòu)建（一）評價維度的立體化知識掌握：線上作業(yè)系統(tǒng)自動統(tǒng)計正確率、完成時長，線下課堂提問、單元測試綜合評估。能力發(fā)展：線上跟蹤自主學(xué)習(xí)時長、資源使用頻次，線下觀察小組合作表現(xiàn)、實踐成果質(zhì)量。素養(yǎng)培育：線上記錄“云端分享”的參與度、觀點創(chuàng)新性，線下評價“班級活動”的責(zé)任感、團隊協(xié)作力。（二）評價方式的過程性建立“成長電子檔案袋”，收錄：線上學(xué)習(xí)軌跡（微課觀看記錄、作業(yè)數(shù)據(jù)）、線下實踐成果（手工作品照片、活動視頻）、自評互評表（學(xué)生反思日記、同伴評價卡）、教師家長評語，實現(xiàn)“過程性記錄—終結(jié)性反饋”的有機統(tǒng)一。例如，學(xué)生的“科學(xué)檔案袋”中，既有線上虛擬實驗的操作視頻，也有線下種植日記與植物標(biāo)本，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程。（三）評價主體的多元化學(xué)生自評：通過線上問卷、線下反思日記，梳理學(xué)習(xí)得失。同伴互評：小組內(nèi)線上投票（如“最佳合作獎”）、線下互評表，促進互助學(xué)習(xí)。教師評價：結(jié)合線上數(shù)據(jù)與線下觀察，給出針對性建議。家長評價：反饋孩子在家的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、線下實踐表現(xiàn)，形成家校共育合力。五、保障機制的協(xié)同支撐（一）教師專業(yè)發(fā)展開展“融合教學(xué)工作坊”，培訓(xùn)內(nèi)容包括：線上資源篩選與設(shè)計（如優(yōu)質(zhì)微課制作、資源庫搭建）、線下課堂的技術(shù)融合（如投屏互動、平板分組任務(wù)）、差異化教學(xué)策略（如針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計線上線下活動），提升教師的“雙線教學(xué)”設(shè)計與實施能力。（二）家校協(xié)同共育家長層面：通過“家長課堂”明確角色定位（如監(jiān)督線上學(xué)習(xí)時長、支持線下實踐，而非代勞作業(yè)），發(fā)放“家庭學(xué)習(xí)指南”（如如何配合語文閱讀打卡、數(shù)學(xué)親子游戲），避免“線上依賴家長輔導(dǎo)”的誤區(qū)。溝通機制：建立“線上家校溝通群+線下家長會”雙渠道，定期反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進展，共同解決融合教學(xué)中的問題（如學(xué)生線上學(xué)習(xí)注意力不集中、線下實踐材料不足等）。（三）資源與心理保障資源保障：學(xué)校統(tǒng)籌建設(shè)“小學(xué)融合教學(xué)資源庫”，按學(xué)科、主題分類整理微課、課件、實踐活動方案；為家庭困難學(xué)生提供設(shè)備支持，確保技術(shù)可及性。心理支持：針對學(xué)生“線上線下切換的適應(yīng)問題”，開展“心理小課堂”（如如何管理線上學(xué)習(xí)的情緒、線下社交的技巧）；教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時干預(yù)焦慮、懈怠等情緒，營造安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。結(jié)語小學(xué)階段線上線下教學(xué)融合是一場“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革，其核心在于“融而不亂、合而不同”——既保留線下教學(xué)的溫度與實踐感，又激活線上學(xué)習(xí)的活力與拓展性