一、文本與學(xué)情的雙向觀照《騎鵝旅行記》作為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主塞爾瑪·拉格洛夫的代表作，以童話的幻想外殼包裹著成長蛻變與自然哲思的內(nèi)核。作品通過尼爾斯騎鵝周游瑞典的冒險(xiǎn)，串聯(lián)起地域文化、民俗風(fēng)情與人性成長的軌跡。（一）文本特質(zhì)解析1.敘事結(jié)構(gòu)：以“旅行”為明線，尼爾斯的心理成長為暗線，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣（如被變小、智斗狐貍、拯救大雁等），兼具冒險(xiǎn)故事的趣味性與成長寓言的深刻性。2.藝術(shù)手法：幻想與現(xiàn)實(shí)交織（如動(dòng)物擬人化、地理場景寫實(shí)），既滿足兒童對(duì)奇幻世界的想象，又滲透瑞典的自然與人文風(fēng)貌。3.核心主題：成長的本質(zhì)（從頑劣到擔(dān)當(dāng)）、人與自然的共生（動(dòng)物的智慧與人性的覺醒）、文化傳承（瑞典的傳說、民俗）。（二）學(xué)情動(dòng)態(tài)把握針對(duì)小學(xué)高年級(jí)至初中階段的學(xué)生：優(yōu)勢：對(duì)童話的幻想元素興趣濃厚，具備初步的人物分析能力（如區(qū)分善惡）。難點(diǎn)：理解瑞典地理文化的陌生感，把握尼爾斯“轉(zhuǎn)變”的深層動(dòng)因（如從“怕動(dòng)物”到“護(hù)動(dòng)物”的心理邏輯），以及童話象征手法的隱喻性（如動(dòng)物形象對(duì)人性的映照）。二、教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向建構(gòu)結(jié)合語文核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)三維目標(biāo)：（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用梳理尼爾斯旅行中的關(guān)鍵情節(jié)，用“情節(jié)鏈”圖示概括故事脈絡(luò)；賞析文中動(dòng)物對(duì)話的個(gè)性化語言（如雄鵝的倔強(qiáng)、狐貍的狡黠），體會(huì)擬人手法的表達(dá)效果。（二）思維發(fā)展與提升通過“尼爾斯行為對(duì)比表”（旅行前后），辯證分析人物成長的階段性；小組辯論“成長是被動(dòng)（魔法）還是主動(dòng)（選擇）的結(jié)果”，培養(yǎng)批判性思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造品鑒“瑞典風(fēng)光描寫”（如森林、湖泊、極光），繪制“旅行地圖”并配文，提升審美感知；改寫“尼爾斯與動(dòng)物和解”的片段（如用現(xiàn)代校園場景重構(gòu)沖突），遷移童話創(chuàng)作手法。（四）文化傳承與理解探究瑞典民俗（如圣誕節(jié)傳統(tǒng)、薩米人生活）在故事中的體現(xiàn)，理解文學(xué)與地域文化的共生；對(duì)比中國童話（如《神筆馬良》）的成長主題，發(fā)現(xiàn)中西方文化對(duì)“成長”的不同詮釋。三、教學(xué)過程的階梯式推進(jìn)（一）情境導(dǎo)入：喚醒冒險(xiǎn)基因活動(dòng)：“我的‘騎鵝’時(shí)刻”播放瑞典自然風(fēng)光短片（森林、峽灣、極光），提問：“如果給你一只會(huì)飛的鵝，你最想去哪里冒險(xiǎn)？”學(xué)生分享后，引出尼爾斯的“被迫冒險(xiǎn)”：“他的旅行，卻從一場‘懲罰’開始……”（二）文本深讀：解碼成長密碼1.人物蛻變：從“小惡魔”到“守護(hù)者”任務(wù)一：情節(jié)溯源分組梳理“尼爾斯欺負(fù)動(dòng)物→被魔法變小→騎鵝旅行→拯救伙伴”的關(guān)鍵事件，用時(shí)間軸呈現(xiàn)。任務(wù)二：心理剖白選取三個(gè)場景（如“被牛群斥責(zé)”“智斗狐貍斯密爾”“告別大雁”），用“批注法”分析尼爾斯的心理變化（從恐懼→勇敢→不舍）。2.自然哲思：動(dòng)物視角的人性鏡鑒活動(dòng)：動(dòng)物“吐槽大會(huì)”學(xué)生扮演牛、雞、大雁等角色，用第一人稱控訴（或感謝）尼爾斯的行為，還原“人與自然”的沖突與和解。追問：“動(dòng)物的智慧（如大雁的遷徙知識(shí)、松鼠的生存技巧），是否在‘教育’人類？”引導(dǎo)思考生態(tài)倫理。（三）活動(dòng)深化：打通文本與生活1.文化解碼：瑞典的“紙上旅行”課前分組調(diào)研瑞典的地理（如拉普蘭地區(qū)）、民俗（如仲夏節(jié)）、傳說（如troll精靈），課堂用“文化展板”形式展示，理解故事的地域根基。2.創(chuàng)意表達(dá)：“成長實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)一：“假如尼爾斯沒被變小”——續(xù)寫故事，探討“苦難與成長”的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)二：“我的成長魔法”——用一句話概括自己的“轉(zhuǎn)變契機(jī)”（如“一次失敗讓我學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)”），呼應(yīng)主題。（四）拓展延伸：經(jīng)典的跨時(shí)空對(duì)話實(shí)踐聯(lián)結(jié)：以“動(dòng)物保護(hù)”為主題，設(shè)計(jì)公益海報(bào)（如“像尼爾斯一樣，看見生命的重量”），張貼于校園。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元維度過程性評(píng)價(jià)：觀察小組合作中對(duì)情節(jié)的梳理、角色演繹的投入度；成果性評(píng)價(jià)：“成長日記”（尼爾斯視角）的情感真實(shí)性、“文化展板”的資料整合度；反思性評(píng)價(jià)：學(xué)生課后撰寫“我的童話教學(xué)筆記”，記錄對(duì)“成長”的新理解。五、教學(xué)反思的生長性視角教學(xué)后需關(guān)注：學(xué)生對(duì)瑞典文化的理解是否停留在“獵奇”？可增加“中瑞文化對(duì)比”的微任務(wù)（如“瑞典的‘年’和中國的‘年’有何不同”）