《戴小橋》整本書閱讀指導課教學設計方案——在童趣敘事中培育閱讀與表達的生長力一、教學定位：文本特質與學段適配《戴小橋和他的哥們兒》以幽默鮮活的校園敘事、靈動跳脫的兒童視角，成為低年級整本書閱讀的優(yōu)質文本。本設計針對小學三四年級學生，緊扣“新課標”整本書閱讀要求，立足兒童認知規(guī)律，通過“讀—品—悟—創(chuàng)”的階梯式活動，引導學生走進戴小橋的世界，在趣味解讀中掌握閱讀策略，在生活聯(lián)結中提升表達能力，在情感共鳴中涵養(yǎng)童真童趣的審美體驗。二、目標架構：三維度的素養(yǎng)生長（一）語言建構與運用能梳理《戴小橋》的章節(jié)內容，用生動的語言概括“淘氣事件”；模仿文本的兒童化語言風格，創(chuàng)作校園生活片段，提升語言的趣味性與畫面感。（二）思維發(fā)展與提升通過對比分析戴小橋、林曉琪等人物的言行，形成“人物性格—典型事件”的關聯(lián)思維；在小組合作中，學會從文本細節(jié)中提煉童趣元素，發(fā)展邏輯思維與批判性思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造體會文本中“淘氣背后的純真”，感受兒童文學的幽默美學；用繪畫、表演等形式再現(xiàn)故事場景，提升審美表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。（四）文化傳承與理解理解校園生活作為童年文化的獨特價值，在閱讀中建立“我的童年與書中童年”的情感聯(lián)結，傳承積極樂觀的生活態(tài)度。三、重難點突破：基于兒童視角的設計邏輯教學重點：把握人物性格與典型事件的關聯(lián)，掌握“抓細節(jié)品童趣”的閱讀策略。（設計邏輯：低年級學生側重形象思維，通過“人物小傳”“事件地圖”等可視化工具，降低抽象分析的難度，貼合其認知特點。）教學難點：將文本中的童趣遷移到生活表達中，寫出“有孩子氣”的校園故事。（突破策略：創(chuàng)設“生活鏡像”活動，引導學生從自身經(jīng)歷中提取“淘氣而可愛”的瞬間，用文本語言風格進行仿寫，實現(xiàn)“讀—寫”的自然轉化。）四、教學準備：工具與情境的雙重賦能1.文本工具：為學生準備《戴小橋》分章節(jié)閱讀卡，標注“淘氣指數(shù)”“金句摘錄”“我的聯(lián)想”等留白區(qū)域，引導深度閱讀。2.情境道具：制作“人物磁力貼”（戴小橋、林曉琪等角色形象），用于課堂梳理人物關系；準備“校園場景背景板”，配合學生的表演活動。3.多媒體資源：剪輯3分鐘校園生活短視頻（課間游戲、同學趣事等），營造真實的童年情境；制作PPT呈現(xiàn)“事件脈絡圖”“語言風格示例”。五、教學過程：階梯式的童趣閱讀之旅（一）情境導入：喚醒童年的“淘氣記憶”播放校園生活短視頻（跳繩、追跑、課桌涂鴉等場景），提問：“視頻里的瞬間，有沒有讓你想起自己的‘小調皮’時刻？”引導學生分享后，引出：“戴小橋和他的哥們兒，也有一籮筐這樣的趣事，今天我們就去‘淘’個痛快！”（設計意圖：用具象化的生活場景激活經(jīng)驗，縮短文本與學生的心理距離，讓“閱讀期待”自然生成。）（二）初讀導航：用“故事拼圖”梳理脈絡將學生分組，每組發(fā)放5張“事件卡”（如“逃跑的馬兒”“足球大戰(zhàn)”“廢話演說家”等），要求小組合作梳理事件的先后順序，并在卡紙上用簡筆畫+關鍵詞的形式，呈現(xiàn)事件的核心沖突。完成后，各組派代表用“戴小橋先……然后……最后……”的句式串聯(lián)故事。（設計意圖：通過“拼圖式”任務，培養(yǎng)概括能力與合作意識；“簡筆畫+關鍵詞”的形式，契合低年級學生的形象思維特點，降低梳理難度。）（三）精讀探趣：解碼“淘氣包”的純真密碼1.人物放大鏡：從“淘氣”到“可愛”聚焦“戴小橋忘背書包”“林曉琪偷換座位”等情節(jié)，小組討論：“這些‘淘氣’行為，為什么讓我們覺得可愛？”引導學生從語言（如“我們的老師叫毛小弟”的調侃）、動作（如“像馬兒一樣逃跑”的夸張）、心理（如“怕被批評又忍不住調皮”的矛盾）等細節(jié)中，提煉人物的“純真底色”。2.角色扮演：走進人物的“童言童語”選取“廢話演說家”片段，學生分組分配角色（戴小橋、林曉琪、老師等），要求模仿文本的語氣、神態(tài)進行表演。表演后，追問：“你從對話里感受到了什么？如果是你，會怎么說？”引導學生體會兒童語言的幽默與率真。（四）生活聯(lián)結：把“書中童趣”變成“我的故事”開展“我的淘氣事件簿”創(chuàng)作。要求學生：1.回憶自己的校園趣事（如“課桌下的秘密基地”“作業(yè)本‘隱身’記”）；2.模仿文本的語言風格（短句、口語化、夸張修辭），用“_____的_____事件”為題（如“愛發(fā)呆的我與‘失蹤’的橡皮”），寫一個150字左右的片段；3.用“童趣鏡頭”（簡筆畫）為片段配圖，形成“圖文故事卡”。（設計意圖：通過“生活鏡像”，實現(xiàn)閱讀向表達的遷移；“圖文結合”的形式，降低寫作壓力，激發(fā)創(chuàng)作興趣。）（五）總結升華：讓閱讀的種子持續(xù)生長發(fā)放“閱讀彩虹卡”，請學生用三句話總結：“最讓我笑出聲的情節(jié)是_____，我從中學到的閱讀方法是_____，我想繼續(xù)探索的是_____（如其他哥們兒的故事）?！睂⒖ㄆ瑥堎N在班級“閱讀彩虹墻”，并推薦閱讀梅子涵的《女兒的故事》，開展“班級淘氣故事集”創(chuàng)作活動。六、教學評價：多元反饋的生長性評價1.過程性評價：觀察學生在小組合作、角色扮演中的參與度，記錄“故事拼圖”“人物分析”的完成質量，關注語言表達的生動性。2.成果性評價：從“圖文故事卡”的內容（童趣捕捉）、語言（風格模仿）、創(chuàng)意（畫面設計）三方面進行星級評價，評選“最佳淘氣故事家”。3.反思性評價：引導學生用“閱讀日記”記錄課后閱讀感受，反思“如何把書中的方法用到自己的寫作中”。七、教學延伸：立體閱讀的生態(tài)構建親子共讀：設計“家庭淘氣夜”，請家長與孩子共讀《戴小橋》，用“你小時候也這樣嗎？”的話題引發(fā)代際交流?？鐚W科聯(lián)動：結合美術課，創(chuàng)作“戴小橋的校園”手抄報；結合體育課，模仿“馬蘭花開”游戲，感受文本中的運動樂趣。系列閱讀：推薦閱讀《小老虎歷險記》《笨狼的故事》等同風格兒童文學，形成“童趣閱讀書單”。設計理念：本