經(jīng)典古詩(shī)詞賞析教學(xué)設(shè)計(jì)引言：古詩(shī)詞賞析教學(xué)的價(jià)值錨點(diǎn)在語(yǔ)文教育的版圖中，經(jīng)典古詩(shī)詞賞析是連接傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代心靈的重要紐帶。新課標(biāo)明確提出“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的要求，將古詩(shī)詞教學(xué)從“語(yǔ)言技巧訓(xùn)練”升級(jí)為“文化浸潤(rùn)、審美建構(gòu)與精神成長(zhǎng)”的綜合實(shí)踐。有效的古詩(shī)詞賞析教學(xué)設(shè)計(jì)，需打破“逐字翻譯+主題歸納”的機(jī)械模式，構(gòu)建“意象解碼—藝術(shù)品鑒—文化傳承”的三維教學(xué)路徑，讓學(xué)生在詩(shī)意中觸摸民族的文化基因，在審美中培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)：兼顧工具性與人文性古詩(shī)詞賞析的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四維展開(kāi)，形成有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)體系。（一）語(yǔ)言與思維：文本解讀的“顯微鏡”引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)詞的意象系統(tǒng)與語(yǔ)言特質(zhì)：通過(guò)“意象歸類”（如“柳”的送別意象、“雁”的思鄉(xiāng)意象）建立文化符號(hào)認(rèn)知；通過(guò)“煉字品析”（如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”、“云破月來(lái)花弄影”的“弄”）體會(huì)古典漢語(yǔ)的張力；通過(guò)“章法梳理”（如《琵琶行》的敘事線索、《赤壁賦》的情感脈絡(luò)）提升邏輯思辨能力。（二）審美與創(chuàng)造：藝術(shù)體驗(yàn)的“擴(kuò)音器”體悟詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，并嘗試“意象化表達(dá)”：引導(dǎo)學(xué)生感知“情景交融”（如《山居秋暝》的山水之美）、“虛實(shí)相生”（如《夜雨寄北》的時(shí)空對(duì)話）等藝術(shù)手法；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“仿寫(xiě)”（如模仿《天凈沙·秋思》的意象疊加創(chuàng)作現(xiàn)代小令）、“改寫(xiě)”（如將《歸園田居》改寫(xiě)成散文），將審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐。（三）文化與傳承：精神世界的“坐標(biāo)系”理解詩(shī)詞承載的民族精神與人文情懷：通過(guò)“詩(shī)人譜系”（如盛唐詩(shī)人的進(jìn)取精神、南宋詞人的家國(guó)情懷）梳理文化脈絡(luò)；通過(guò)“主題比較”（如不同時(shí)代的“詠梅”詩(shī)詞），體會(huì)文化精神的傳承與演變；最終建立“文化自信”，讓古典詩(shī)意成為當(dāng)代生活的精神底色。二、教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)定位：聚焦核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：意象群的解碼與情感脈絡(luò)的梳理古詩(shī)詞的情感往往寄寓于意象的組合中。以《春江花月夜》為例，“月”意象貫穿全篇，既是自然景物，又是情感載體、時(shí)間符號(hào)與哲學(xué)隱喻。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生：①識(shí)別意象（月、江、花、夜）；②分析意象的疊加方式（由景及情、由情入理）；③把握情感脈絡(luò)（相思之苦→宇宙之思→生命之悟）。（二）教學(xué)難點(diǎn)：藝術(shù)手法的審美鑒賞與文化語(yǔ)境的還原藝術(shù)手法的鑒賞需超越“術(shù)語(yǔ)背誦”，走向“審美體驗(yàn)”。如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的用典，需引導(dǎo)學(xué)生：①還原典故原型（孫權(quán)、劉裕、劉義隆、廉頗的歷史故事）；②分析用典的“情感邏輯”（以英雄自比→以失敗者警世→以老將自況）；③體會(huì)“以史寫(xiě)心”的藝術(shù)張力。文化語(yǔ)境的還原則需結(jié)合詩(shī)人生平（如杜甫的“沉郁頓挫”與安史之亂的時(shí)代背景），讓學(xué)生理解“詩(shī)史互證”的解讀方法。三、教學(xué)方法的多元整合：激活課堂的“催化劑”（一）沉浸式情境法：營(yíng)造審美場(chǎng)域通過(guò)古樂(lè)、詩(shī)意圖、歷史場(chǎng)景還原，讓學(xué)生“入境”。如教學(xué)《琵琶行》時(shí)，播放琵琶曲《陽(yáng)春白雪》《十面埋伏》，對(duì)比“大弦嘈嘈如急雨”與“小弦切切如私語(yǔ)”的音色差異；展示敦煌壁畫(huà)中的琵琶樂(lè)伎圖，還原唐代音樂(lè)文化場(chǎng)景；讓學(xué)生閉眼想象“楓葉荻花秋瑟瑟”的畫(huà)面，用文字描述聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)的綜合感受。（二）階梯式問(wèn)題法：搭建思維支架設(shè)計(jì)“意象—情感—文化”三層問(wèn)題鏈，引導(dǎo)深度思考。以《登高》為例：基礎(chǔ)層：“詩(shī)中哪些意象構(gòu)成了畫(huà)面？（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)、落木、長(zhǎng)江）”進(jìn)階層：“這些意象傳遞出怎樣的情緒？（蒼涼、悲愴、孤獨(dú)）”拓展層：“詩(shī)人的‘悲秋’與中國(guó)文化中的‘悲秋’傳統(tǒng)（如宋玉《九辯》）有何關(guān)聯(lián)？”（三）協(xié)作式探究法：激發(fā)多元解讀分組研討爭(zhēng)議性問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維。如《錦瑟》的主旨解讀，提供三種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：①自傷身世（李商隱的仕途坎坷）；②悼念亡妻（王氏的早逝）；③詠物抒懷（錦瑟的華美與易逝）。小組需結(jié)合詩(shī)句、詩(shī)人生平、時(shí)代背景，辨析不同觀點(diǎn)的合理性，形成“我的解讀”。四、教學(xué)過(guò)程的梯度設(shè)計(jì)：從“入境”到“升華”的完整閉環(huán)（一）入境：多維喚醒審美感知活動(dòng)設(shè)計(jì)：“詩(shī)詞意象盲盒”游戲。教師準(zhǔn)備寫(xiě)有“雁”“柳”“酒”“月”等意象的卡片，學(xué)生隨機(jī)抽取，聯(lián)想相關(guān)詩(shī)句（如“雁”→“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”），并分享意象的文化寓意（如“雁”象征“思鄉(xiāng)”“傳書(shū)”）。導(dǎo)入示例：教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，播放山林秋景視頻（清泉石上、竹喧蓮動(dòng)），配樂(lè)朗誦（古箏曲《漁舟唱晚》），引導(dǎo)學(xué)生用“這幅畫(huà)面讓我感受到______”的句式表達(dá)初讀感受，自然過(guò)渡到“詩(shī)人如何用文字‘畫(huà)’出這幅秋景？”的探究。（二）解意：分層推進(jìn)文本賞析1.初讀定調(diào)：把握情感基調(diào)通過(guò)“自由朗讀→配樂(lè)朗讀→節(jié)奏劃分”，感知詩(shī)詞的情感節(jié)奏。如《聲聲慢》的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“七組疊字”的哽咽感，用“/”劃分節(jié)奏（尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚），感受詞人的“愁緒層疊”。2.意象解碼：繪制“意象—情感”思維導(dǎo)圖以《蜀道難》為例，小組合作梳理“鳥(niǎo)（黃鶴、猿猱）”“石（連峰去天不盈尺）”“松（枯松倒掛倚絕壁）”等意象，分析其“夸張”“襯托”的藝術(shù)效果，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“意象→畫(huà)面→情感（驚險(xiǎn)、嘆惋）”的邏輯關(guān)系。3.手法品鑒：對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)規(guī)律選取同一主題的詩(shī)詞對(duì)比，如“送別”主題的《送元二使安西》（王維）與《別滁》（歐陽(yáng)修）。引導(dǎo)學(xué)生分析：①情感差異（王維的“牽掛”vs歐陽(yáng)修的“豁達(dá)”）；②表達(dá)方式差異（王維的“勸酒寄情”vs歐陽(yáng)修的“以景襯情”）；③時(shí)代文化差異（盛唐的“進(jìn)取”vs北宋的“平和”）。4.情感溯源：結(jié)合背景，還原精神世界以《書(shū)憤》為例，展示陸游的生平年表（抗金經(jīng)歷、仕途挫折、晚年境遇），引導(dǎo)學(xué)生理解“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”的“壯志”與“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”的“悲憤”，體會(huì)“憤”與“志”的交織，感受詩(shī)人的“愛(ài)國(guó)情懷”與“生命困境”。（三）拓境：文化視野下的遷移創(chuàng)新1.跨文本比較：深化主題認(rèn)知以“詠梅”為主題，比較陸游《卜算子·詠梅》（“零落成泥碾作塵，只有香如故”）與毛澤東《卜算子·詠梅》（“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”）。引導(dǎo)學(xué)生分析：①意象相同（梅），情感為何不同？②時(shí)代文化（南宋的“孤高堅(jiān)守”vs當(dāng)代的“樂(lè)觀奉獻(xiàn)”）如何影響詩(shī)詞的精神內(nèi)核？2.跨媒介創(chuàng)作：轉(zhuǎn)化審美體驗(yàn)布置“詩(shī)詞意境轉(zhuǎn)化”任務(wù)：①用短視頻腳本還原《琵琶行》的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”（要求用鏡頭語(yǔ)言表現(xiàn)“急雨”“私語(yǔ)”的聽(tīng)覺(jué)感受）；②用現(xiàn)代詩(shī)改寫(xiě)《歸園田居》（如“我在城市的鋼筋里/聽(tīng)見(jiàn)了鋤頭叩擊泥土的聲音”）；③用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“‘田園’意象在古詩(shī)詞與當(dāng)代生活中的關(guān)聯(lián)”（如陶淵明的“田園”是精神歸宿，李子柒的“田園”是文化符號(hào)）。（四）升華：審美體驗(yàn)到文化認(rèn)同組織“詩(shī)詞中的中國(guó)人精神世界”分享會(huì)：學(xué)生結(jié)合賞析體驗(yàn)，提煉古詩(shī)詞承載的民族精神（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的“民本思想”、《將進(jìn)酒》的“生命豪情”、《赤壁賦》的“豁達(dá)哲思”）。教師總結(jié)：“古詩(shī)詞是中國(guó)人的精神密碼，它讓我們?cè)凇锨嗵鞌埫髟隆暮狼橹屑橙×α浚凇凰驘熡耆纹缴幕磉_(dá)中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)?！蔽濉⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)的多元維度：超越“對(duì)錯(cuò)”的成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)的“動(dòng)態(tài)軌跡”課堂發(fā)言：評(píng)價(jià)“問(wèn)題意識(shí)”（如是否提出有價(jià)值的疑問(wèn)）、“解讀深度”（如是否結(jié)合意象、手法分析情感）；小組合作：評(píng)價(jià)“參與度”（如是否主動(dòng)分享、傾聽(tīng)他人）、“創(chuàng)意性”（如是否提出新穎的解讀角度）；學(xué)習(xí)日志：要求學(xué)生記錄“賞析困惑→解決過(guò)程→收獲感悟”，評(píng)價(jià)“反思能力”。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視創(chuàng)造的“獨(dú)特表達(dá)”賞析短文：不限字?jǐn)?shù)，但需體現(xiàn)“意象—手法—情感—文化”的邏輯鏈條（如《論<錦瑟>的“惘然”之美》）；詩(shī)詞改寫(xiě)：評(píng)價(jià)“意境還原度”與“現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化”（如將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成“地鐵口的黃昏/西裝公文包共享單車/路燈拉長(zhǎng)的影子/是異鄉(xiāng)人的鄉(xiāng)愁”）；文化海報(bào)：評(píng)價(jià)“意象提煉”“情感傳達(dá)”“文化內(nèi)涵”的融合度（如以“月”為主題，設(shè)計(jì)包含“望月懷遠(yuǎn)”“月是故鄉(xiāng)明”“千里共嬋娟”的海報(bào)）。六、教學(xué)反思與優(yōu)化建議：走向“生長(zhǎng)型”教學(xué)（一）差異化教學(xué)：適配多元學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)層任務(wù)：完成“意象—情感”的對(duì)應(yīng)分析（如《飲酒》中“菊、山、鳥(niǎo)”的情感內(nèi)涵）；提高層任務(wù)：探究“文化隱喻”（如《離騷》“香草美人”的比興傳統(tǒng)對(duì)后世詩(shī)詞的影響）；拓展層任務(wù)：開(kāi)展“跨學(xué)科研究”（如結(jié)合歷史課的“安史之亂”，分析杜甫詩(shī)的“詩(shī)史”價(jià)值）。（二）技術(shù)賦能：拓展學(xué)習(xí)的“時(shí)空邊界”利用“古詩(shī)詞典”APP查詢典故、賞析，解決“文化背景陌生”的問(wèn)題；用“剪映”“必剪”制作詩(shī)詞意境視頻，將“審美體驗(yàn)”可視化；搭建“班級(jí)詩(shī)詞賞析博客”，學(xué)生上傳賞析文章、創(chuàng)意作品，實(shí)現(xiàn)“線上互動(dòng)+成果沉淀”。（三）文化延伸：構(gòu)建“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)場(chǎng)域推薦紀(jì)錄片《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《跟著唐詩(shī)去旅行》，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的“當(dāng)代生命力”；共讀《唐詩(shī)雜論》《人間詞話》，提升理論鑒賞能力；組織“詩(shī)詞行走”活動(dòng)（如探訪本地古跡，尋找詩(shī)詞中的“現(xiàn)實(shí)坐標(biāo)”），讓文化“活”起來(lái)。結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)詞賞析成為“精神的呼吸”經(jīng)典古詩(shī)詞賞析教學(xué)，不應(yīng)止