幼兒園游戲教學設計與活動記錄范例引言：游戲教學的價值與實踐意義幼兒園游戲是幼兒學習與發(fā)展的核心載體，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出“要珍視游戲和生活的獨特價值”。科學的游戲教學設計能激活幼兒的主動學習，而細致的活動記錄則是教師反思實踐、優(yōu)化支持策略的關鍵工具。本文結合實踐案例，從教學設計核心要素、典型游戲范例、活動記錄規(guī)范三方面，為一線教師提供可落地的實踐參考。一、游戲教學設計的核心邏輯1.目標設計：錨定幼兒發(fā)展水平游戲目標需兼顧認知、技能、情感三維度，貼合《指南》領域要求。例如：中班建構游戲目標：*“能用積木組合搭建2種社區(qū)設施，在合作中協(xié)商解決材料分配問題，體驗創(chuàng)造的樂趣”*（融合科學、社會、藝術領域發(fā)展）。2.內容選擇：貼近生活與興趣游戲內容應源于幼兒的生活經(jīng)驗與興趣點。如小班角色游戲圍繞“娃娃家”展開（契合幼兒對家庭生活的模仿需求），大班體育游戲結合“運動會”主題（滿足幼兒對競技挑戰(zhàn)的興趣）。3.環(huán)境與材料：動態(tài)適配需求材料分層投放：如建構區(qū)初始提供基礎積木，后續(xù)增加“輔助材料”（玩偶、交通標志）或“挑戰(zhàn)材料”（不規(guī)則積木），激發(fā)新游戲主題（如“給玩偶建家”“建停車場”）。環(huán)境開放性：預留涂鴉墻、自然材料區(qū)（樹枝、松果），支持幼兒自主拓展游戲內容。4.過程組織：留白賦能，支持自主教師以觀察者、支持者身份介入，避免過度干預。例如：當幼兒因材料不足爭執(zhí)時，提問“怎樣讓材料夠用？”引導協(xié)商，而非直接提供材料。5.評價方式：多元生長，關注過程采用幼兒自評（“我覺得我的城堡最牢固”）、同伴互評（“他幫我找到了合適的積木”）、教師觀察記錄相結合的方式，避免單一結果評價。二、典型游戲教學設計與記錄范例（一）建構游戲：《小小建筑師——社區(qū)公共設施建造》（中班）設計思路中班幼兒對空間關系、結構組合有探索欲，結合“我們的社區(qū)”主題，通過建構整合數(shù)學認知、社會性發(fā)展與創(chuàng)造力表達?；顒幽繕?.能用積木、紙盒搭建2種社區(qū)設施（超市、醫(yī)院），描述建筑功能；2.小組合作中協(xié)商分工、解決材料分配問題；3.感受建構成果的實用性，萌發(fā)對社區(qū)生活的熱愛?；顒訙蕚洳牧希耗举|積木（不同形狀）、廢舊紙盒（消毒）、交通標志卡片、動物玩偶；環(huán)境：建構區(qū)劃分“公共設施區(qū)”“道路區(qū)”，墻面張貼社區(qū)設施圖片；經(jīng)驗：前期開展“參觀社區(qū)”活動，幼兒用繪畫記錄印象深刻的設施?；顒舆^程1.情境導入（5分鐘）：教師以“社區(qū)管委會委員”身份提問：“我們的社區(qū)需要新建超市和醫(yī)院，誰愿意當建筑師？”展示幼兒參觀繪畫，喚起經(jīng)驗。2.小組規(guī)劃（8分鐘）：幼兒自由分組（4-5人/組），討論“建什么設施？需要哪些材料？誰負責搭建？”教師巡回傾聽，適時提問“超市貨架用什么材料做？”引導材料替代。3.創(chuàng)意建構（20分鐘）：幼兒動手搭建，教師觀察記錄：材料使用：如幼兒用紙盒做“超市貨架”，積木搭“醫(yī)院大樓”；合作表現(xiàn)：小組內是否分工（“我搭墻，你放屋頂”）、爭執(zhí)解決方式（協(xié)商/借材料）；問題解決：材料不足時，是否嘗試“拆改原有建筑”或“跨組借材料”。4.分享與體驗（7分鐘）：各組介紹建筑功能（“我們的超市有三層，一樓賣水果”），教師投放動物玩偶，幼兒模擬“居民”使用設施?；顒佑涗浺c建構技能：是否運用壘高、圍合等技巧，建筑穩(wěn)定性、創(chuàng)意性如何；社會性表現(xiàn)：合作中的語言互動（“請你幫我遞積木”）、沖突解決策略；認知發(fā)展：對空間、數(shù)量的運用（“用了5塊長積木做圍墻”）。（二）角色游戲：《快樂小超市——生活劇場》（小班）設計思路小班幼兒處于“自我中心”向“社會認知”過渡階段，通過模仿“超市購物”場景，發(fā)展語言表達、規(guī)則意識?；顒幽繕?.模仿收銀員、顧客的典型動作（掃碼、遞商品），說出簡單角色語言（“請問你買什么？”）；2.游戲中遵守“排隊結賬”“愛護商品”的規(guī)則；3.體驗角色扮演的樂趣，愿意參與同伴互動?；顒訙蕚洳牧希悍抡媸浙y機、塑料水果、購物籃、價格標簽（1-3元）、自制紙幣；環(huán)境：用桌布布置“超市貨架”，墻面張貼“超市規(guī)則”圖示；經(jīng)驗：家長帶領幼兒參觀過超市，熟悉購物流程?；顒舆^程1.經(jīng)驗喚醒（3分鐘）：教師出示水果道具：“這是哪里的水果？超市里還有什么？”請幼兒回憶逛超市的經(jīng)歷。2.角色認領（5分鐘）：提供“收銀員”“顧客”胸牌，幼兒自由選擇（教師適當調整角色均衡）。教師示范簡單動作：“收銀員要掃碼，顧客要拿購物籃裝東西?！?.游戲開展（20分鐘）：幼兒自主游戲，教師觀察：角色行為：收銀員是否掃碼、找零，顧客是否說出需求（“我買蘋果”）；規(guī)則遵守：是否排隊結賬、輕拿輕放商品；語言互動：角色間對話是否自然（“這個多少錢？”“給你兩元”）。（當多人爭搶收銀機時，教師以“超市管理員”身份介入：“誰來當小隊長維持秩序？”）4.游戲延伸（2分鐘）：請幼兒整理“商品”，歸類擺放，滲透整理習慣?；顒佑涗浺c角色代入度：是否持續(xù)扮演角色，動作、語言是否符合角色邏輯；規(guī)則意識：違規(guī)行為類型（插隊、亂扔商品）及自我糾正情況；語言發(fā)展：是否使用禮貌用語、清晰表達需求。（三）體育游戲：《彩虹隧道大冒險——體能挑戰(zhàn)》（大班）設計思路大班幼兒動作發(fā)展迅速，需挑戰(zhàn)性體育游戲提升肢體協(xié)調性、力量與合作能力。以“穿越彩虹隧道”為情境，融合鉆爬、平衡、接力動作?；顒幽繕?.快速鉆過拱形門、走過平衡木，完成接力任務，動作協(xié)調連貫；2.團隊游戲中遵守“依次接力”規(guī)則，嘗試用策略（調整速度、鼓勵同伴）提高成績；3.體驗體育游戲的樂趣，增強克服困難的勇氣?；顒訙蕚洳牧希翰噬靶伍T（3個，高60cm）、平衡木（長3m）、接力棒（彩色布條）、哨子；環(huán)境：戶外操場劃分“起點區(qū)”“隧道區(qū)”“平衡區(qū)”“終點區(qū)”，地面用膠帶標記路線；經(jīng)驗：幼兒有鉆爬、平衡的基礎經(jīng)驗，熟悉接力規(guī)則。活動過程1.熱身動員（5分鐘）：教師帶領幼兒做“彩虹操”（活動肩、腰、腿），講解規(guī)則：“每組小朋友鉆過彩虹門，走過平衡木，把接力棒傳給下一個伙伴，看哪組最快！”2.分組競賽（15分鐘）：幼兒分為4組（5-6人/組），教師發(fā)令后，第一位幼兒出發(fā)，鉆過拱形門（身體不碰門）、走過平衡木（雙手平舉），到達終點后傳棒。教師觀察并鼓勵：“XX組接力很快，注意平衡木要慢慢走！”3.策略討論（5分鐘）：游戲結束后，組織幼兒討論：“怎樣讓團隊更快？”引導發(fā)現(xiàn)“前面的小朋友要快速但穩(wěn)，后面的提前準備”等策略。4.放松游戲（5分鐘）：播放輕柔音樂，幼兒互相按摩手臂、腿部，放松肌肉?；顒佑涗浺c動作發(fā)展：鉆爬的速度與協(xié)調性（是否低頭、縮身），平衡木上的姿勢（是否搖晃、摔倒）；團隊合作：接力時的銜接（是否等待、催促同伴），策略運用（“你慢一點，我準備好啦”）；情緒體驗：是否樂于挑戰(zhàn)，遇到困難（平衡木摔倒）后的表現(xiàn)（堅持/放棄/求助）。三、活動記錄的規(guī)范與實踐框架活動記錄是游戲教學的“反光鏡”，需兼顧客觀實錄與主觀分析，避免“流水賬”式記錄。1.記錄框架（1）基本信息游戲名稱、日期、班級、人數(shù)、時長；游戲類型（建構/角色/體育等）、對應《指南》領域（健康/語言/社會等）。（2）活動實錄（客觀描述）場景還原：用白描手法記錄關鍵事件，如“幼兒A嘗試用三角形積木搭屋頂，總滑落，換成長方形積木橫向擺放，屋頂穩(wěn)定了”；對話摘錄：記錄幼兒間、幼兒與教師的典型對話，如“幼兒B對C說：‘我們的超市沒袋子了，用這個紙盒裝東西吧！’”。（3）幼兒表現(xiàn)分析（主觀解讀）發(fā)展水平：結合《指南》指標分析，如“幼兒A通過材料替代解決建構問題，體現(xiàn)科學領域‘探究能力’的發(fā)展”；個體差異：關注特殊表現(xiàn)，如“幼兒D在平衡木上多次摔倒，但堅持完成，展現(xiàn)堅毅的學習品質”。（4）教師支持與調整介入方式：描述教師的支持行為（觀察/提問/提供材料等），如“幼兒因材料不足爭執(zhí)時，教師投放更多紙盒，說：‘這些盒子能變成什么？’”；后續(xù)調整：基于記錄的反思，提出改進方向，如“增加不同高度的拱形門，滿足不同能力幼兒的挑戰(zhàn)需求”。2.記錄范例（以角色游戲《快樂小超市》為例）基本信息名稱：快樂小超市日期：X月X日上午班級：小班（3-4歲）人數(shù)：12人時長：25分鐘類型：角色游戲領域：社會、語言、健康（動作發(fā)展）活動實錄場景1（角色認領）：多數(shù)幼兒選“顧客”，僅2人愿當“收銀員”。教師出示收銀機：“收銀員可以掃碼、按按鈕，很有趣哦！”幼兒E猶豫后加入。場景2（游戲開展）：幼兒F（顧客）拿3個塑料蘋果到收銀臺：“我要買這個！”幼兒E（收銀員）用“掃碼槍”掃蘋果：“一共3元?！盕掏出1張“1元”紙幣：“給你?！盓愣住，幼兒G（顧客）提醒：“要三張！”F又掏兩張，遞給E，E將蘋果遞給F，F(xiàn)說：“謝謝！”場景3（沖突與解決）：幼兒H（顧客）直接走到收銀臺前，被I攔住：“要排隊！”H推了I：“我先買！”教師蹲下來：“超市里要排隊哦，誰來當小隊長？”I舉手：“我來！”I站在隊伍前：“大家排好，一個一個來。”H不情愿地站到隊尾。幼兒表現(xiàn)分析角色認知：多數(shù)幼兒能模仿顧客行為，但收銀員操作（掃碼、找零）需教師示范后才理解，體現(xiàn)小班幼兒對角色職責的認知尚淺；語言發(fā)展：F能清晰表達需求，E在G提醒下完成交易，說明幼兒具備簡單語言溝通能力，但數(shù)學認知（數(shù)量對應）需加強；規(guī)則意識：I能主動維護排隊規(guī)則，H經(jīng)引導后遵守，反映小班幼兒規(guī)則意識的個體差異。教師支持與調整介入方式：角色分配不均時，通過介紹收銀員的有趣操作吸引幼兒；沖突發(fā)生時，以“小隊長”引導幼兒自主解決；后續(xù)調整：增加“收銀員培訓”環(huán)節(jié)，用圖片展示收銀流程；制作“排隊標記線”，強化規(guī)則意識；投放更多角色胸牌（如“保安”“理貨員”），豐富角色選擇。四、常見問題與優(yōu)化策略1.材料投放“一刀切”，幼兒興趣持續(xù)度低表現(xiàn)：建構區(qū)只提供同一種積木，幼兒玩2-3次后失去興趣；策略：分層投放+動態(tài)調整。如建構游戲中，初始投放基礎積木，待幼兒熟練后，增加“輔助材料”（玩偶、交通標志）或“挑戰(zhàn)材料”（不規(guī)則積木），激發(fā)新游戲主題。2.教師指導“越位”或“缺位”表現(xiàn)：要么過度干預（直接告訴幼兒“應該這樣搭”），要么全程旁觀（幼兒爭執(zhí)時無回應）；策略：觀察為先，適時介入。用“三問法”判斷介入時機：①幼兒是否遇到無法解決的困難？②