山東省高一語文階段性模擬考試試卷試卷整體設計定位這份高一語文階段性模擬試卷緊扣《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求，立足高一學段知識能力的階段性積累，兼顧山東高考命題趨勢，以“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)為考查主線，全面檢測學生在現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用及寫作方面的綜合能力，為后續(xù)高中語文學習及高考備考提供清晰的能力診斷與方向指引。題型板塊深度解析現(xiàn)代文閱讀：文本多元，素養(yǎng)導向論述類文本閱讀本次命題選取文化哲學類文本（如“傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵與當代傳承”相關(guān)論述），聚焦“論證邏輯”與“信息整合”能力考查。題目設置涵蓋“論點概括”“論證方法分析”“概念內(nèi)涵理解”等考點，例如要求分析文中“儀式感”概念的多層意蘊，學生易因?qū)ξ谋具壿媽哟问崂聿磺?，出現(xiàn)概念解讀片面化的問題。備考需強化“圈點批注法”訓練，關(guān)注論點、論據(jù)、論證的有機聯(lián)系，提升對抽象概念的語境化理解能力。實用類文本閱讀以非連續(xù)性文本呈現(xiàn)（如“鄉(xiāng)村振興中的文化賦能”相關(guān)報道、圖表組合），考查“信息篩選與整合”“圖文轉(zhuǎn)換”“現(xiàn)實意義探究”。命題貼近時代熱點，要求學生從多則材料中提煉“文化賦能鄉(xiāng)村振興的路徑”，易錯點在于信息提取的完整性（如忽略圖表中的隱性數(shù)據(jù)）與表述的條理性。建議日常訓練中注重“材料歸類—邏輯分層—語言轉(zhuǎn)化”的思維鏈養(yǎng)成，提升跨媒介閱讀的信息處理能力。文學類文本閱讀選取散文（或小說），如“鄉(xiāng)土記憶類”作品，聚焦“意象賞析”“情感體悟”“藝術(shù)手法探究”。例如分析文中“老槐樹”意象的象征意義，學生常因“就意象解意象”，忽略意象與主題、人物的關(guān)聯(lián)。備考需建立“意象—情感—主旨”的解讀框架，結(jié)合文本語境品味語言的審美價值，同時強化“手法效果分析”的答題規(guī)范（如“手法+內(nèi)容+情感/主旨”的表達邏輯）。古詩文閱讀：經(jīng)典浸潤，能力進階文言文閱讀文本選取史傳類（或諸子散文），如《史記·游俠列傳》選段，考查“文言實詞（古今異義、一詞多義）”“文言虛詞（意義與用法辨析）”“文言斷句”“文意概括”“文言翻譯”。難點集中在“翻譯的采分點把握”（如“使動用法”“賓語前置”等特殊句式）與“文意概括的準確性”（如人物形象的多元解讀）。建議通過“實詞小專題（如‘過’‘謝’‘顧’等高頻詞）”積累，結(jié)合語境推斷詞義，翻譯時遵循“直譯為主，意譯為輔”原則，標注得分點。古代詩歌閱讀選取唐詩（或宋詞），如杜甫《秋興八首（其一）》，考查“意象意境分析”“情感主旨把握”“藝術(shù)手法鑒賞”。命題注重“情感的多元性”（如家國情懷與個人漂泊的交織）與“手法的綜合性”（如情景交融、用典）。學生易錯于“情感解讀的單一化”（如僅關(guān)注思鄉(xiāng)，忽略憂國）與“手法分析的模糊化”（如泛泛說“借景抒情”，未結(jié)合具體意象）。備考需建立“意象庫”（如“雁”“梧桐”的情感指向），結(jié)合詩人生平與時代背景，提升詩歌解讀的深度與精準度。語言文字運用：基礎夯實，應用創(chuàng)新語言基礎運用包含“成語辨析”“病句修改”“標點符號運用”等題型，命題注重語境化考查（如成語需結(jié)合文段邏輯選擇）。例如成語題設置“篳路藍縷”“蔚然成風”等易望文生義的詞語，病句題聚焦“搭配不當”“邏輯混亂”（如“否定失當”“主客顛倒”）。備考需建立“錯題本”，歸類常見錯誤類型，通過“語境還原法”辨析詞語，強化“句子主干提取”分析病句。語言應用創(chuàng)新設置“補寫句子”“句式變換（長短句、整散句）”“圖文轉(zhuǎn)換（流程圖、漫畫）”等題型，考查“語境銜接”“語言表現(xiàn)力”。例如補寫句子需關(guān)注“上下文邏輯關(guān)聯(lián)詞”與“內(nèi)容呼應”，學生易因“句式不統(tǒng)一”“話題偏離”失分。建議訓練時標注“提示詞”（如“因此”“相反”），把握語段的“起承轉(zhuǎn)合”，提升語言的準確與生動性。寫作：思辨引領(lǐng)，素養(yǎng)表達本次作文為材料作文，材料圍繞“‘Z世代’與傳統(tǒng)文化的對話”展開（如“00后用短視頻傳播非遺”“漢服文化的當代流行”），要求結(jié)合材料，談談“青春視角下的文化傳承與創(chuàng)新”。命題意圖在于考查學生的思辨能力（傳統(tǒng)與現(xiàn)代的辯證關(guān)系）與文化認知（對本土文化的理解與認同）。寫作難點與突破審題立意：易陷入“單向肯定創(chuàng)新”或“片面否定傳統(tǒng)”，需把握“傳承是根基，創(chuàng)新是路徑”的辯證關(guān)系，結(jié)合山東地域文化（如儒家“和而不同”思想、齊魯非遺案例）增強立意深度。結(jié)構(gòu)安排：建議采用“層進式”（是什么—為什么—怎么做），或“對比式”（傳統(tǒng)傳承的困境與創(chuàng)新實踐的成效），避免“觀點+例子”的簡單羅列。素材運用：積累“山東文化案例”（如濰坊風箏的創(chuàng)新傳承、曲阜“尼山圣境”的文化IP打造），結(jié)合“Z世代”的生活方式（如文創(chuàng)設計、國風綜藝），讓文章更具時代感與地域特色。命題特點與備考啟示命題特點1.素養(yǎng)導向：四大核心素養(yǎng)貫穿全卷，如現(xiàn)代文閱讀的“審美鑒賞”、古詩文的“文化傳承”、寫作的“思維發(fā)展”，考查維度從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“能力素養(yǎng)”。2.時代關(guān)切：選材貼近“鄉(xiāng)村振興”“文化自信”“Z世代成長”等時代主題，引導學生關(guān)注社會、思考現(xiàn)實。3.銜接高考：題型設計（如非連續(xù)性文本、古詩比較閱讀趨勢）、命題思路（如思辨性寫作）與山東新高考方向高度契合，兼具階段性與前瞻性。備考建議1.分層突破：基礎層：夯實文言詞匯、病句類型、成語辨析等知識，通過“每日一練”鞏固。能力層：針對閱讀的“文本解構(gòu)”（梳理行文脈絡）、寫作的“思辨訓練”（如“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個體與時代”等主題辯論），提升思維品質(zhì)。素養(yǎng)層：開展“文化專題閱讀”（如《鄉(xiāng)土中國》《論語譯注》），積累文化素材，增強文化認同感。2.地域賦能：結(jié)合山東文化資源（如孔孟文化、紅色文化、海洋文化），將地域元素融入閱讀分析（如解讀《論語》選段）、寫作素材（如引用“黃河文化”案例），提升答題的針對性與獨特性。3.錯題歸因：建立“題型—考點—錯誤類型”三維錯題本，例如現(xiàn)代文閱讀的“信息整合錯誤”、古詩文的“翻譯失分點”，定期復盤，避免重復犯錯。結(jié)語