小學(xué)語文讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)價(jià)值與設(shè)計(jì)理念讀后感寫作是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要延伸，它既考驗(yàn)學(xué)生對文本的理解深度，又要求學(xué)生聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“讀”與“悟”“寫”的有機(jī)融合?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，高年級學(xué)生需“能聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，對文本內(nèi)容作出自己的評價(jià)和判斷，嘗試多角度思考問題”。本教學(xué)設(shè)計(jì)以許地山的《落花生》為載體，通過“文本解讀—情感共鳴—生活聯(lián)結(jié)—個(gè)性表達(dá)”的階梯式引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握讀后感寫作的核心方法，培養(yǎng)其思辨能力與人文素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）認(rèn)知目標(biāo)1.理解《落花生》借物喻人的寫作手法，把握“做人要做有用的人”的主旨內(nèi)涵。2.明確讀后感的文體特點(diǎn)：以“感”為核心，結(jié)合文本內(nèi)容與個(gè)人體驗(yàn)展開。（二）能力目標(biāo)1.能從文本細(xì)節(jié)中提煉“感受點(diǎn)”，圍繞核心感受展開聯(lián)想與論述。2.掌握讀后感“引—議—聯(lián)—結(jié)”的基本結(jié)構(gòu)，撰寫一篇條理清晰、情感真切的讀后感。（三）情感目標(biāo)1.體會花生默默奉獻(xiàn)的品格，樹立“做有用之人”的價(jià)值取向。2.激發(fā)對生活的觀察與思考，養(yǎng)成“以文悟道、以悟促行”的閱讀習(xí)慣。三、教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析（一）教學(xué)準(zhǔn)備1.文本深度解讀：《落花生》以樸實(shí)的敘事展現(xiàn)深刻哲理，需引導(dǎo)學(xué)生透過“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的情節(jié)，挖掘“花生喻人”的象征意義。2.教具與資源：花生實(shí)物（用于情境導(dǎo)入）、多媒體課件（呈現(xiàn)花生生長過程、生活中“默默奉獻(xiàn)者”的圖片）、讀后感優(yōu)秀范文（同主題，供學(xué)生參考結(jié)構(gòu)）。3.學(xué)情調(diào)研：五年級學(xué)生已具備初步的文本分析能力，但讀后感寫作常存在“重復(fù)述、輕感悟”“事例與感受脫節(jié)”的問題。需通過支架式指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建“文本—自我—生活”的聯(lián)結(jié)橋梁。四、教學(xué)過程實(shí)施（40分鐘）（一）情境激趣，初觸文本（5分鐘）教師提前在課桌擺放花生，上課伊始讓學(xué)生觀察、觸摸，談?wù)剬ㄉ挠∠螅ㄈ纭巴鈿ご植凇薄肮麑?shí)藏于地下”“味道香脆”）。隨后播放課文朗讀音頻，學(xué)生邊聽邊圈畫關(guān)鍵詞，概括課文主要內(nèi)容（種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程）。設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物感知激活生活經(jīng)驗(yàn)，自然導(dǎo)入文本，降低閱讀門檻，為后續(xù)“由物及人”的思考鋪墊基礎(chǔ)。（二）精讀品悟，挖掘內(nèi)核（12分鐘）環(huán)節(jié)1：聚焦“議花生”教師提問：“父親為何拿花生和桃子、石榴、蘋果對比？”引導(dǎo)學(xué)生精讀第10—13自然段，圈畫描寫花生與其他果實(shí)不同的語句（如“矮矮地長在地上”“挖起來才知道”“雖然不好看，可是很有用”）。小組討論后匯報(bào)：花生的“矮、藏、實(shí)用”與桃子等的“高、露、好看”形成鮮明對比，暗含“內(nèi)在美勝于外在美”的道理。環(huán)節(jié)2：聯(lián)結(jié)生活悟哲理追問：“生活中，哪些人或事像花生一樣‘默默有用’？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言（如“清潔工凌晨打掃街道”“老師課后輔導(dǎo)學(xué)生”“志愿者為社區(qū)服務(wù)”）。教師適時(shí)點(diǎn)撥：“這些人不求名利，卻實(shí)實(shí)在在地幫助他人，正如花生‘雖然不好看，可是很有用’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過文本細(xì)讀把握主旨，再引導(dǎo)學(xué)生從“文本意象”走向“生活具象”，為讀后感的“聯(lián)”環(huán)節(jié)積累素材，同時(shí)深化對“有用之人”的理解。（三）寫作支架，搭建思路（10分鐘）1.明確讀后感結(jié)構(gòu)教師板書“引—議—聯(lián)—結(jié)”四字，結(jié)合課文示例講解：引：簡要概括《落花生》的核心內(nèi)容（如“課文通過一家人議花生，告訴我們要做有用的人”）；議：提煉感受點(diǎn)（如“我最感動的是花生‘默默奉獻(xiàn)’的品格”），結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析（如“花生矮矮地長在地下，從不炫耀，卻給人帶來美味與營養(yǎng)”）；聯(lián)：聯(lián)系生活事例（如“小區(qū)的張爺爺每天義務(wù)修剪花草，讓環(huán)境更美好，他就像花生一樣”）；結(jié)：升華主題（如“我也要做一個(gè)像花生一樣的人，用行動給他人帶來溫暖”）。2.片段仿寫示范展示一段優(yōu)秀范文的“議—聯(lián)”部分（如“花生的‘不好看卻有用’，讓我想到班上的李同學(xué)。他成績普通，卻總是默默幫同學(xué)整理課桌、講解難題，就像花生一樣，用行動溫暖著身邊的人”），引導(dǎo)學(xué)生分析“如何將文本感受與生活事例結(jié)合”。隨后，讓學(xué)生嘗試仿寫一個(gè)“議—聯(lián)”片段，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“感受點(diǎn)要具體，事例要真實(shí)”。（四）自主創(chuàng)作，個(gè)性表達(dá)（10分鐘）寫作任務(wù)：以“讀《落花生》有感”為題，圍繞“有用之人”的主題，撰寫一篇200字左右的讀后感。要求：開頭點(diǎn)明文本主旨；中間結(jié)合1—2個(gè)生活事例，寫出真實(shí)感受；結(jié)尾表達(dá)自己的行動方向。教師支持：發(fā)放“讀后感寫作提示卡”（含結(jié)構(gòu)示例、好詞好句錦囊），巡視時(shí)針對不同學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)（如“感受太籠統(tǒng)的同學(xué)，可再讀課文找細(xì)節(jié)；事例不貼切的同學(xué)，可回憶身邊默默付出的人”）。（五）多元評價(jià)，互助提升（3分鐘）1.小組互評將學(xué)生分成6人小組，使用“讀后感評價(jià)量表”（從“感受真實(shí)性”“事例關(guān)聯(lián)性”“語言流暢性”三方面，每方面設(shè)“三星、兩星、一星”等級）互評。例如，若某同學(xué)的感受僅停留在“花生很好吃”，小組可建議“結(jié)合花生的品格，聯(lián)系生活中默默奉獻(xiàn)的人，讓感受更深刻”。2.教師點(diǎn)評與展示選取2—3篇有代表性的作文（如“感受深刻但事例簡單”“事例生動但結(jié)構(gòu)松散”）進(jìn)行點(diǎn)評，肯定亮點(diǎn)（如“用張爺爺?shù)氖吕?，把‘有用之人’的形象具體化了”），提出改進(jìn)建議（如“可在結(jié)尾加入自己的小目標(biāo)，讓結(jié)尾更有力量”）。最后展示一篇優(yōu)秀范文，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。五、教學(xué)評價(jià)與反思（一）評價(jià)維度1.過程性評價(jià)：觀察學(xué)生在“議花生”“聯(lián)生活”環(huán)節(jié)的發(fā)言質(zhì)量，判斷其對文本的理解深度與生活聯(lián)結(jié)能力。2.成果性評價(jià)：從“內(nèi)容（感受是否深刻、事例是否貼切）”“結(jié)構(gòu)（是否符合‘引議聯(lián)結(jié)’）”“語言（是否流暢、有真情）”三方面，采用星級評價(jià)（三星為優(yōu)，兩星為良，一星為需改進(jìn)）。（二）教學(xué)反思1.成功之處：通過“實(shí)物導(dǎo)入—文本精讀—生活聯(lián)結(jié)—支架寫作”的流程，有效降低了讀后感寫作的難度，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合生活事例表達(dá)真實(shí)感受。2.改進(jìn)方向：部分學(xué)生仍存在“感受點(diǎn)模糊”的問題，后續(xù)可在“精讀環(huán)節(jié)”增加“感受點(diǎn)提煉訓(xùn)練”（如給出多個(gè)文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生選擇最有感觸的一處展開論述）；對于“事例陳舊”的問題，可提前布置“尋找身邊的‘花生人’”實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的素材庫。六、教學(xué)延伸建議1.跨文本閱讀：推薦同主題文章《白楊》《竹石》，引導(dǎo)學(xué)生對比“借物喻人”的不同寫法，深化對這類文本的理解，拓寬讀后感的寫作視角。2.生活實(shí)踐：開展“我做‘花生人’”活動，讓學(xué)生用行