音樂課教學案例：《田野在召喚》一、教學背景與學情分析（一）教材解讀《田野在召喚》為人教版小學音樂四年級下冊演唱曲目，是一首充滿童趣的意大利民歌。作品以G大調、4/4拍呈現，旋律靈動起伏，切分節(jié)奏與弱起小節(jié)的運用賦予歌曲活潑的韻律感；二聲部合唱的設計既豐富了音樂層次，又能培養(yǎng)學生的和聲感知與協(xié)作能力。歌曲通過“來呀來呀”的襯詞與“一路歌唱”的抒情旋律，描繪了孩子們奔向田野、與自然嬉戲的歡樂場景，傳遞出對田園生活的熱愛。（二）學情分析四年級學生（9-10歲）已具備基礎的音樂感知與演唱能力，對節(jié)奏、旋律的模仿積極性高，但切分節(jié)奏、弱起小節(jié)的精準把握仍需強化；在二聲部合唱中，易出現聲部混淆、音準失衡的問題。此外，該年齡段學生好奇心強，對自然主題的內容興趣濃厚，適合通過情境創(chuàng)設、實踐活動激發(fā)學習主動性。二、教學目標與重難點（一）教學目標1.情感態(tài)度與價值觀：感受田園生活的美好，激發(fā)熱愛自然、親近生活的情感，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。2.過程與方法：通過聆聽體驗、模唱探究、合作創(chuàng)編等方式，提升音樂表現力與團隊協(xié)作能力；通過對比、分析，深化對節(jié)奏、和聲要素的理解。3.知識與技能：準確掌握切分節(jié)奏、弱起小節(jié)的演唱技巧；能用輕快、富有彈性的聲音演唱二聲部合唱，表現歌曲的歡快情緒。（二）教學重難點重點：把握切分節(jié)奏與弱起的韻律感，用活潑的情緒表現歌曲；體會二聲部合唱的和諧美。難點：切分節(jié)奏的穩(wěn)定演唱（如“來呀來呀”處的節(jié)奏型）；二聲部合唱時的音準與聲部平衡。三、教學過程設計與實施（一）情境導入：喚醒“田野記憶”播放田野風光視頻（麥田搖曳、溪流潺潺、孩童奔跑的畫面），伴隨鳥鳴、風聲等自然音效。教師提問：“視頻里的田野讓你想到什么？如果去田野里玩耍，你會做什么？”學生分享對田野的印象（如“金黃的麥子”“蝴蝶飛舞”“和小伙伴放風箏”），順勢引出課題：“今天，我們要跟著一首歌曲，去感受意大利田野的召喚！”設計意圖：通過視聽結合的情境，喚醒學生的生活經驗，激發(fā)對歌曲的情感共鳴，為后續(xù)學習鋪墊氛圍。（二）新課教授：從“聽”到“唱”的探索1.初聽歌曲，感知整體完整播放歌曲（或教師范唱），引導學生閉眼聆聽，思考：“歌曲的情緒是怎樣的？速度是快還是慢？你仿佛看到了什么畫面？”學生分享后，教師總結：“歌曲情緒歡快活潑，速度稍快，就像孩子們蹦跳著奔向田野的樣子。”設計意圖：培養(yǎng)學生的音樂感知力，初步建立對歌曲風格的認知。2.節(jié)奏破解：攻克“切分”難關提取歌曲核心節(jié)奏型（如“×××|×××××|”的切分節(jié)奏），用拍手、跺腳、響指等方式進行節(jié)奏模仿。教師先示范，再讓學生分組練習，對比“常規(guī)節(jié)奏”與“切分節(jié)奏”的韻律差異（如“強弱弱”與“弱強弱”的對比）。結合歌詞“來呀來呀”，引導學生用“噠”模唱節(jié)奏，體會切分帶來的“跳躍感”。設計意圖：通過多感官參與的節(jié)奏練習，突破難點，讓學生在實踐中理解切分節(jié)奏的韻律特點。3.旋律學唱：從單聲到和聲一聲部學唱：教師彈奏旋律，學生用“l(fā)u”模唱，重點糾正“弱起小節(jié)”的起唱（如歌曲開頭的弱起，引導學生感受“吸氣—輕起”的狀態(tài)）。結合歌詞逐句教唱，強調“來呀來呀”的輕快咬字，“我們出發(fā)”的舒展語氣。二聲部介入：先教第二聲部的旋律（如低聲部“53|532|…”），用科爾文手勢輔助音準。待兩個聲部分別熟練后，采用“輪唱”“接龍”的方式合練，提醒學生“聽伙伴的聲音，調整自己的音量，讓兩個聲部像‘對話’一樣和諧”。設計意圖：分層教學降低合唱難度，手勢與互動增強音準把控，培養(yǎng)學生的和聲協(xié)作意識。4.情感處理：讓歌聲“活”起來引導學生討論：“田野里的孩子會是什么心情？唱歌時應該用什么樣的表情、力度？”（如前奏輕快漸強，襯詞“來呀來呀”活潑跳躍，“一路歌唱”舒展上揚）。通過對比演唱（平淡vs活潑），讓學生直觀感受情感表達對歌曲的影響。（三）拓展創(chuàng)編：讓音樂“動”起來分組開展創(chuàng)編活動，可選方向：舞蹈創(chuàng)編：結合田野場景，設計簡單的舞蹈動作（如模仿麥浪擺動、小鳥飛翔），隨歌曲表演。打擊樂伴奏：用沙錘、鈴鼓等樂器，為歌曲設計節(jié)奏型（如切分節(jié)奏處用沙錘強調，長音處用鈴鼓烘托）。歌詞創(chuàng)編：結合家鄉(xiāng)的自然景色，改編襯詞或歌詞（如“來呀來呀，去看小河淌”）。每組展示后，師生共同評價，肯定創(chuàng)意與協(xié)作，強調“音樂可以用多種方式表達情感”。（四）課堂小結：從“課堂”到“生活”回顧本節(jié)課的節(jié)奏、合唱、情感表達要點，播放學生創(chuàng)編的視頻片段，升華情感：“田野不僅在歌曲里，也在我們的生活中。希望大家課后能走進自然，用眼睛發(fā)現美，用歌聲、舞蹈記錄這份美好。”四、教學評價與反思（一）教學評價過程性評價：通過節(jié)奏模仿、合唱練習、創(chuàng)編展示，觀察學生對切分節(jié)奏的掌握（約85%學生能準確演唱）、二聲部的協(xié)作（部分小組仍需加強音準，但整體氛圍積極）。終結性評價：學生能完整、有表情地演唱歌曲，創(chuàng)編活動中展現出對音樂的個性化理解，情感目標達成度較高。（二）教學反思1.亮點：情境導入有效激發(fā)興趣，多感官節(jié)奏練習突破難點，創(chuàng)編活動拓寬了音樂表達的維度。2.不足：二聲部合唱的訓練時間稍短，部分學生音準仍需強化；創(chuàng)編環(huán)節(jié)的時間分配可更緊湊，以保障展示的完整性。3.改進方向：后續(xù)教學可提前設計“節(jié)奏闖關游戲”鞏固切分節(jié)奏；合唱訓練時，用鋼琴持續(xù)為低聲部伴奏，增強音準支撐。五、教學延伸建議1.跨學科融合：結合語文“田園詩”單元，開展“音樂+詩歌”朗誦會，用歌曲旋律為古詩配樂。