深耕素養(yǎng)導(dǎo)向課堂，踐行英語新課改理念——高中英語新課改學(xué)習(xí)心得自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》實(shí)施以來，高中英語教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型成為核心命題。作為一線英語教師，我在參與新課改培訓(xùn)、課堂實(shí)踐與反思迭代的過程中，對(duì)英語學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑有了更深刻的認(rèn)知，現(xiàn)將學(xué)習(xí)與實(shí)踐心得梳理如下。一、新課改的核心轉(zhuǎn)向：從“教知識(shí)”到“育素養(yǎng)”的認(rèn)知更新新課標(biāo)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）為綱，重構(gòu)了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)邏輯，這種變革需要教師從根本上更新教學(xué)認(rèn)知：（一）目標(biāo)重構(gòu)：從“語言技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)綜合培育”傳統(tǒng)教學(xué)中，語法、詞匯等知識(shí)的講解常與真實(shí)語境割裂，學(xué)生“學(xué)了英語卻不會(huì)用英語”。新課改要求將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的工具：例如在“環(huán)境保護(hù)”主題單元中，我不再孤立講解定語從句，而是設(shè)計(jì)“撰寫校園環(huán)保倡議書”任務(wù)，要求學(xué)生用定語從句描述污染現(xiàn)象（如“Theriverwhichwasonceclearisnowpolluted”），既鞏固語法，又培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與語言運(yùn)用能力。這種“知識(shí)+情境+價(jià)值”的融合，讓語言學(xué)習(xí)成為素養(yǎng)生長的載體。（二）內(nèi)容整合：從“碎片化教學(xué)”到“大單元主題學(xué)習(xí)”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)、以語篇為載體的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織。我嘗試將教材單元重構(gòu)為“大主題單元”，例如“科技與生活”單元，整合閱讀（人工智能發(fā)展）、寫作（未來職業(yè)規(guī)劃）、聽說（科技倫理辯論）等內(nèi)容，設(shè)計(jì)“AI對(duì)青少年生活的影響”項(xiàng)目：學(xué)生分組調(diào)研同學(xué)使用智能設(shè)備的習(xí)慣，用英語制作數(shù)據(jù)可視化報(bào)告并匯報(bào)。這種整合讓語言學(xué)習(xí)跳出“知識(shí)點(diǎn)堆砌”，成為探究真實(shí)問題的過程。（三）評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“多元過程性評(píng)價(jià)”單一的紙筆測(cè)試難以全面反映核心素養(yǎng)發(fā)展。我建立了“三維評(píng)價(jià)體系”：課堂表現(xiàn)（如小組討論的語言貢獻(xiàn)度）、項(xiàng)目成果（如英文戲劇的劇本創(chuàng)作與表演）、學(xué)習(xí)日志（學(xué)生反思“本周用英語解決了什么問題”）。例如在“文化傳承”單元后，學(xué)生的“英文非遺宣傳冊(cè)”不僅評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確性，更關(guān)注文化理解深度（如對(duì)剪紙藝術(shù)“對(duì)稱美”的英文闡釋）與創(chuàng)新思維（如設(shè)計(jì)跨文化傳播的新媒體方案）。二、教學(xué)實(shí)踐的探索：讓核心素養(yǎng)在課堂“落地生根”理念的更新需要課堂實(shí)踐的支撐。我從單元設(shè)計(jì)、任務(wù)創(chuàng)新、跨學(xué)科融合三個(gè)維度展開探索，力求讓素養(yǎng)培育可見可感：（一）單元主題教學(xué)：以“文化傳承”為例的深度實(shí)踐選取“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，整合教材語篇、英文紀(jì)錄片（如《中國春節(jié)》）、非遺傳承人訪談等資源，設(shè)計(jì)“用英語講好中國故事”項(xiàng)目：語言能力：學(xué)生分組采訪剪紙藝人，撰寫英文采訪稿（學(xué)習(xí)人物傳記文體），制作雙語宣傳冊(cè)（練習(xí)圖文轉(zhuǎn)換與說明文寫作）；文化意識(shí)：對(duì)比中西方節(jié)日的文化內(nèi)涵，用英語分析“春節(jié)團(tuán)圓”的家庭倫理價(jià)值，反思文化傳承的當(dāng)代意義；思維品質(zhì)：辯論“傳統(tǒng)節(jié)日是否應(yīng)商業(yè)化”，要求用英語提供數(shù)據(jù)（如春節(jié)旅游收入）與案例（如故宮文創(chuàng)）支撐觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力：小組內(nèi)分工協(xié)作（采訪、撰稿、設(shè)計(jì)），利用在線翻譯工具解決術(shù)語難題，形成“遇到問題—自主探究—成果展示”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生的英文匯報(bào)在國際交流活動(dòng)中獲得好評(píng)，更重要的是，他們開始主動(dòng)用英語向外國友人介紹“中國年”，文化傳播的意識(shí)與能力顯著提升。（二）任務(wù)型學(xué)習(xí)：“校園英語廣播站改版”的真實(shí)情境設(shè)計(jì)為打破“為考試而學(xué)英語”的慣性，我將課堂任務(wù)與校園生活結(jié)合：要求學(xué)生以“主編”身份改版英語廣播站，需完成：體裁創(chuàng)新：策劃“文化解碼”（解析英文習(xí)語的文化根源）、“科技前沿”（編譯TED-Ed科普短文）等欄目，練習(xí)說明文、議論文、記敘文等多元文體；語用實(shí)踐：錄制廣播節(jié)目時(shí)，需兼顧口語流暢度與內(nèi)容趣味性（如用“情景劇”形式講解西方節(jié)日習(xí)俗）；反思迭代：根據(jù)同學(xué)的反饋（如“科技欄目術(shù)語太難”）調(diào)整內(nèi)容難度，培養(yǎng)“用戶思維”與問題解決能力。這種“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生意識(shí)到，英語不僅是考試工具，更是溝通、表達(dá)、創(chuàng)造的媒介。（三）跨學(xué)科融合：“文藝復(fù)興與明清文化對(duì)比”的跨界學(xué)習(xí)聯(lián)合歷史、藝術(shù)學(xué)科，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目：學(xué)生用英語分析14-17世紀(jì)中西方文化（如達(dá)·芬奇繪畫與明四家山水、莎士比亞戲劇與湯顯祖戲曲）的異同，制作雙語海報(bào)并舉辦展覽。過程中：歷史教師講解時(shí)代背景，藝術(shù)教師分析審美特征，英語教師指導(dǎo)學(xué)術(shù)英語表達(dá)（如“文化轉(zhuǎn)型的動(dòng)因”“藝術(shù)風(fēng)格的跨文化解讀”等術(shù)語的英文表述）；學(xué)生需整合多學(xué)科知識(shí)，用英語撰寫“文化比較報(bào)告”，培養(yǎng)邏輯思維與跨文化理解能力。這種跨界學(xué)習(xí)打破了學(xué)科壁壘，讓英語成為探究人文問題的“學(xué)術(shù)語言”。三、挑戰(zhàn)與突破：新課改實(shí)踐中的“痛點(diǎn)”與對(duì)策新課改推進(jìn)中，我遇到了學(xué)生差異、資源短缺、教師能力迭代等挑戰(zhàn)，通過針對(duì)性策略逐步突破：（一）學(xué)生差異：“階梯任務(wù)”與“學(xué)習(xí)共同體”的雙軌支持班級(jí)學(xué)生英語水平參差不齊，我設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)單”：例如寫作任務(wù)，基礎(chǔ)層完成“節(jié)日習(xí)俗”的英文提綱，進(jìn)階層撰寫“節(jié)日文化內(nèi)涵”的短文，提高層創(chuàng)作“節(jié)日創(chuàng)新傳承”的評(píng)論。同時(shí)建立“2+1”學(xué)習(xí)小組（2名不同水平學(xué)生+1名組長），在“非遺宣傳冊(cè)”項(xiàng)目中，基礎(chǔ)生負(fù)責(zé)資料收集，提高生負(fù)責(zé)英文撰寫，組長統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“差異互補(bǔ)，共同成長”。（二）資源短缺：校本資源庫與“互聯(lián)網(wǎng)+”的整合開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有教材難以滿足情境化教學(xué)需求，我與教研組協(xié)作：建立校本資源庫：收集《衛(wèi)報(bào)》《國家地理》等英文報(bào)刊的青少年主題文章，改編為“分級(jí)閱讀材料”（標(biāo)注詞匯難度、設(shè)計(jì)讀后任務(wù)）；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”篩選資源：從TED-Ed選取“中國美食的文化密碼”等短視頻，設(shè)計(jì)“看視頻，用英語總結(jié)文化觀點(diǎn)”的任務(wù)，讓學(xué)生接觸真實(shí)、鮮活的英語素材。（三）教師成長：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”的角色轉(zhuǎn)型新課改要求教師具備課程設(shè)計(jì)、跨學(xué)科協(xié)作、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等能力。我通過：行動(dòng)研究：記錄“文化傳承單元”的教學(xué)案例，反思“如何讓學(xué)生更主動(dòng)地用英語傳播文化”，形成《高中英語文化主題教學(xué)的困境與對(duì)策》的研究報(bào)告；共同體學(xué)習(xí)：參與區(qū)里的“新課改教研組”，觀摩優(yōu)質(zhì)課（如“虛擬仿真課堂體驗(yàn)英語國家文化”），與同行研討“大單元設(shè)計(jì)的邏輯線”，加速專業(yè)迭代。四、未來踐行：讓英語課堂成為素養(yǎng)生長的“沃土”新課改是一場(chǎng)持續(xù)的教育變革，未來我將從三方面深化實(shí)踐：（一）技術(shù)賦能：探索VR/AR在英語課堂的應(yīng)用嘗試引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生“沉浸式”體驗(yàn)英語國家的文化場(chǎng)景（如“漫步莎士比亞環(huán)球劇場(chǎng)”“參與美國校園辯論”），或模擬“國際會(huì)議”“文化交流”等真實(shí)情境，提升語言運(yùn)用的真實(shí)性與趣味性。（二）協(xié)同育人：構(gòu)建“家校社”英語學(xué)習(xí)生態(tài)家校協(xié)同：組織“家庭英語角”，邀請(qǐng)家長與學(xué)生用英語討論“傳統(tǒng)節(jié)日的家庭記憶”，錄制音頻上傳班級(jí)平臺(tái)；社校聯(lián)動(dòng)：與社區(qū)合作開展“英語志愿服務(wù)”，如翻譯社區(qū)文化展板、為外籍游客講解非遺文化，讓英語學(xué)習(xí)走出校園，服務(wù)社會(huì)。（三）評(píng)價(jià)升級(jí)：完善“素養(yǎng)導(dǎo)向”的成長檔案袋設(shè)計(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)成長檔案袋，收錄：語言能力：不同階段的寫作、口語錄音（對(duì)比進(jìn)步軌跡）；文化意識(shí)：跨文化交流的反思日志（如“和外教討論春節(jié)的收獲”）；思維品質(zhì)：批判性寫作的初稿與修改稿（體現(xiàn)邏輯提升）；學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)計(jì)劃與完成情況（如“本周用英語閱讀了3篇外刊文章”）。檔案袋不僅用于評(píng)價(jià)，更成為學(xué)生“看見自己成長”的工具，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。結(jié)語：在變革中做“生長型”教師高中英語新