《紫藤蘿瀑布》教學設計與課堂實錄：在文本品讀中建構審美與哲思認知一、教學設計理念與文本解讀《紫藤蘿瀑布》是宗璞散文的經(jīng)典之作，以細膩筆觸描繪紫藤蘿蓬勃生機，在寫景狀物中寄寓對生命的深刻思考。初中階段散文教學需兼顧語言品讀與思維建構，既要引導學生感知文字審美張力，又要依托文本意象觸摸作者精神軌跡。本設計立足“審美體驗—語言解構—哲思體悟”邏輯鏈，以“紫藤蘿的生命姿態(tài)”為核心線索，整合朗讀、批注、群文比較等策略，實現(xiàn)工具性與人文性共生。二、教學目標與重難點（一）教學目標1.知識與能力：梳理“賞花—憶花—悟花”行文脈絡，掌握比喻、擬人等修辭表達效果；2.過程與方法：通過圈點批注、小組合作，學習托物言志寫作手法；3.情感態(tài)度與價值觀：體悟生命韌性與美好，建立積極生命觀。（二）教學重難點重點：品味富有表現(xiàn)力的語言，理解托物言志手法；難點：從“花的命運”遷移到“人的生命思考”，把握文本哲思內(nèi)核。三、教學過程設計（45分鐘）（一）情境導入：以“美”入境，喚醒感知（5分鐘）（多媒體展示紫藤蘿盛景動態(tài)圖片，配樂《班得瑞·安妮的仙境》）師：眼前的紫藤蘿如瀑布傾瀉而下，紫色花瀑里藏著生命密碼。宗璞先生曾在病痛與喪弟之痛中遇見這片花瀑，她筆下的紫藤蘿會是什么模樣？讓我們走進文本，探尋花與生命的對話。（二）文本初讀：以“思”理脈，把握輪廓（8分鐘）1.自由朗讀：讀準字音（如“迸濺bèng”“伶仃língdīng”），讀出節(jié)奏；2.圈點批注：用不同符號標注“賞花、憶花、悟花”段落，小組交流后明確：賞花（1-6段）：描繪花瀑形態(tài)、色彩、香氣；憶花（7-9段）：回憶十年前紫藤蘿衰?。晃蚧ǎ?0-11段）：由花及人，感悟生命哲理。（三）精讀品悟：以“言”析美，觸摸哲思（20分鐘）片段1：賞析“花的形態(tài)美”（PPT呈現(xiàn)句子：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！保┥?：這句話用比喻，把花上銀光比作迸濺的水花，讓花像活的、在動。師：很敏銳！“迸濺”不僅寫出光的動態(tài)，還暗含花的生機——水花跳躍，花也蓬勃生長?！按髼l幅”把花瀑比作畫，色彩（紫色）、動態(tài)（迸濺）、構圖（大條幅）結合，畫面感極強。（追問）再找一句寫花形態(tài)的句子，說說妙處。生2：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”用擬人，“推著擠著”“活潑熱鬧”，把花寫得像孩子，充滿活力。師：擬人讓花有了人的性情，“挨、接、推、擠”四個動詞，生動展現(xiàn)花的繁茂，也暗示生命的群體力量——一朵花的美單薄，一群花的簇擁才是生命的狂歡。片段2：對比“花的命運”（PPT呈現(xiàn)表格：“十年前的紫藤蘿”與“現(xiàn)在的紫藤蘿”）師：結合7-9段完成表格填空，思考：花的命運變化暗含什么深意？（學生自主完成后交流）生3：十年前紫藤蘿“稀落、伶仃、忍俊不禁”，現(xiàn)在“繁茂、輝煌、充滿生機”。變化原因可能是時代，十年前文革破壞，現(xiàn)在環(huán)境好了。師：你的歷史視角很獨特！花的榮枯，既是自然現(xiàn)象，也折射社會變遷。宗璞寫花，實則寫時代里的生命——個人苦難（弟弟病重）與時代創(chuàng)傷（文革）交織，而花的重生，讓她看到生命韌性。（四）拓展遷移：以“悟”化人，聯(lián)結生活（8分鐘）師：花的“瀑布”奔流不息，生命的長河也永無止境。生活中是否有“生命的紫藤蘿”？它可能是一株倔強的小草，一位逆境中的親人，或是你自己的成長經(jīng)歷……請用“我看見______，它（他/她）像紫藤蘿一樣______，因為______”的句式，分享生命感悟。生4：我看見墻角的仙人掌，它像紫藤蘿一樣頑強，因為即使被遺忘，它也能在干旱里長出新刺、綻放小花。生5：我看見奶奶的白發(fā)，她像紫藤蘿一樣堅韌，因為爺爺去世后，她獨自撐起家，還教會我織毛衣，就像紫藤蘿在苦難后重新開花。（五）總結升華：以“情”收束，余韻悠長（4分鐘）師：宗璞在花瀑前駐足，讀懂了生命的“長河無止境”；同學們在文字里穿行，也找到了屬于自己的生命密碼。愿我們都能如紫藤蘿般，在風雨中扎根，在陽光里綻放，讓生命的瀑布永遠奔騰向前。四、課堂實錄反思與優(yōu)化（一）亮點回顧1.語言品讀的“層次感”：從修辭賞析到動詞玩味，再到意象對比，逐步深入文本肌理，學生對“花的生命姿態(tài)”的理解從“美”走向“力”；2.思維遷移的“生活化”：拓展環(huán)節(jié)的句式訓練，將抽象哲思轉化為具象表達，學生分享充滿真情實感，實現(xiàn)“文本—生活—心靈”的聯(lián)結。（二）改進方向1.哲思體悟的“梯度性”：部分學生對“生命的長河”理解停留在“堅強”表層，可補充史鐵生《合歡樹》片段，通過“病痛中的生命思考”群文對比，深化對“生命韌性”的認知；2.朗讀指導的“精準性”：初讀環(huán)節(jié)可增加“情境朗讀”（如“悟花”段落的配樂朗讀），用聲音傳遞情感，強化審美體驗。結語《紫藤蘿瀑布》的教學，是一次“審美—思辨—成長”的旅