深耕語文沃野，賦能專業(yè)成長——中學語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考在新課改強調(diào)核心素養(yǎng)培育的背景下，中學語文教師的專業(yè)成長不僅關乎個人職業(yè)發(fā)展，更決定著語文教育的品質與溫度。回顧多年教學歷程，我在實踐反思、知識積淀、教研探索與師生共生中，逐漸摸索出一條兼具專業(yè)深度與人文溫度的成長路徑。一、教學實踐：在反思迭代中重塑課堂生態(tài)語文課堂是教師專業(yè)成長的“試驗田”。最初，我執(zhí)著于“講透知識點”，將《背影》的教學局限于字詞解析與結構分析，課堂氛圍沉悶。一次學生的疑問“父親的背影為何讓朱自清落淚？我們的父母也有這樣的瞬間嗎？”讓我頓悟：語文教學應從“知識傳遞”轉向“生命體驗”。我重新設計教學，創(chuàng)設“親情瞬間定格”情境，引導學生觀察父母的細節(jié)動作，模仿文中的白描手法寫作，課堂瞬間充滿溫度——有學生寫“媽媽凌晨煮粥時佝僂的背，蒸汽里的白發(fā)格外刺眼”，這樣的生成讓文本與生活真正聯(lián)結。教學反思需要“雙重視角”：一是自我觀察，通過錄制課堂視頻，發(fā)現(xiàn)自己提問的“封閉性”（如“這段用了什么修辭？”），逐漸改為開放性問題（如“這段描寫讓你聯(lián)想到生活中哪些場景？”）；二是學生反饋，通過“學習日志”了解學生的困惑，比如教《岳陽樓記》時，學生對“憂樂觀”的理解停留在字面，我便引入蘇軾、范仲淹的人生經(jīng)歷，用“歷史人物圖譜”輔助解讀，幫助學生觸摸精神內(nèi)核。這種“設計—實施—反思—優(yōu)化”的循環(huán)，讓課堂從“標準化輸出”走向“個性化生長”。二、知識積淀：在廣度與深度間搭建橋梁語文教師的專業(yè)底氣，源于“文學素養(yǎng)+教育智慧”的雙重積淀。我堅持“三讀”習慣：讀經(jīng)典，每月精讀一部文學名著（如重讀《紅樓夢》時，關注曹公的語言藝術對作文教學的啟發(fā)）；讀理論，啃讀《語文學習》《義務教育語文課程標準（2022年版）》，將“學習任務群”理念融入單元設計，比如把《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》整合為“社會變遷中的人性觀察”任務群，設計“給閏土寫一封信”的情境任務；讀跨界，涉獵哲學、歷史，比如用存在主義視角解讀《孤獨之旅》，幫助學生理解杜小康的精神蛻變。語言文字功底的打磨同樣關鍵。我堅持每周練字，研究漢字構形與文化內(nèi)涵（如“家”字的演變），在教《我愛這土地》時，結合“土地”的意象演變，拓展到《詩經(jīng)》《白鹿原》中的土地情結，讓字詞教學兼具工具性與人文性。此外，梳理教材中的語法難點（如“主謂賓”與“定狀補”的實際運用），避免教學中的概念模糊，用“病句診療所”活動讓學生在修改中掌握語法規(guī)則。三、教研探索：從“經(jīng)驗型”到“研究型”的跨越教學中的困惑，往往是教研的起點。曾困惑于“群文閱讀如何避免‘多文本堆砌’”，我以“思辨性閱讀”為切入點，選取《愚公移山》《精衛(wèi)填?！贰独先伺c?！罚O計“‘堅持’的多面性”議題，引導學生對比不同文化中“抗爭精神”的異同，提煉出“理性堅持”與“盲目執(zhí)著”的思辨點。這個實踐后來發(fā)展為校級課題，成果《群文閱讀中思辨能力的培養(yǎng)策略》獲市教研論文二等獎。校本教研是成長的“加速器”。參與“同課異構”時，我與同事對《變色龍》的教學設計截然不同：我側重“語言諷刺藝術”，同事聚焦“社會環(huán)境對人性的異化”。課后研討中，我們?nèi)诤蟽煞N思路，設計出“人物語言—社會群像—時代批判”的三階教學，讓課堂既有微觀語言品味，又有宏觀社會思考。這種“磨課—評課—重構”的過程，讓我學會跳出個人經(jīng)驗，吸納集體智慧。四、師生共生：在雙向滋養(yǎng)中彼此成就學生的成長，往往倒逼教師突破認知邊界。教《西游記》時，有學生提出“唐僧的‘慈悲’是否是懦弱？”，這個問題促使我重新研讀文本，結合佛教文化與明代社會背景，發(fā)現(xiàn)唐僧的“慈悲”是對“人性善”的堅守，而非懦弱。我將這個思考轉化為課堂辯論，學生從“團隊管理”“宗教哲學”等角度展開討論，讓我意識到：教師的解讀不應是“標準答案”，而應是“拋磚引玉”的火種。語文活動是師生成長的“共生場”。組織“校園詩歌節(jié)”時，為指導學生創(chuàng)作，我系統(tǒng)學習現(xiàn)代詩的意象營造與節(jié)奏設計，嘗試寫詩并與學生分享創(chuàng)作心得。學生的詩歌《教室窗外的銀杏》中“陽光把影子剪成書簽，夾在歲月的課本里”，讓我驚嘆于青春的詩意表達，也反思自己的語言是否過于“教學化”。關注個體差異的分層教學，同樣促進專業(yè)精進：為基礎薄弱的學生設計“句子擴寫闖關”，為學優(yōu)生推薦《鄉(xiāng)土中國》進行整本書閱讀，在差異化指導中，我的教學策略更具針對性。結語：以熱愛為舟，渡向專業(yè)的藍海中學語文教師的專業(yè)成長，是一場“向內(nèi)深耕，向外生長”的修行。它需要我們以課堂為錨點，在反思中迭代教學；以閱