小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)典案例分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、思維能力與文化感知的重要陣地。經(jīng)典教學(xué)案例往往凝聚著教師對(duì)文本的深度解讀、對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握以及對(duì)教學(xué)策略的巧妙運(yùn)用，能為一線教學(xué)提供可借鑒的實(shí)踐范式。本文以部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》教學(xué)為例，從教學(xué)過(guò)程、策略分析與實(shí)踐啟示三個(gè)維度展開(kāi)剖析，探討閱讀教學(xué)中“文”與“道”、“教”與“學(xué)”的融合路徑。一、《秋天的雨》教學(xué)案例呈現(xiàn)（一）情境導(dǎo)入，喚醒生活體驗(yàn)課堂伊始，教師播放一段秋日山林的實(shí)景視頻：金黃的銀杏葉簌簌飄落，火紅的楓葉在風(fēng)中搖曳，熟透的果實(shí)掛滿枝頭……伴隨舒緩的輕音樂(lè)，教師輕聲引導(dǎo)：“同學(xué)們，當(dāng)這樣的畫面映入眼簾，你的心里會(huì)泛起怎樣的感覺(jué)？你想起了秋天里的哪些小美好？”孩子們紛紛舉手，有的說(shuō)“秋天的風(fēng)很涼爽，我和媽媽撿過(guò)銀杏葉”，有的分享“奶奶家的柿子樹(shù)結(jié)滿了紅燈籠，我摘了好多”。教師順勢(shì)過(guò)渡：“是啊，秋天就像一位神奇的畫家，而《秋天的雨》這篇課文，把秋天的美寫得更妙了。讓我們一起走進(jìn)課文，看看作者筆下的秋天藏著哪些驚喜?！保ǘ┏踝x感知，梳理文本脈絡(luò)教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫生字詞，同時(shí)思考：“秋天的雨像什么？它帶來(lái)了哪些變化？”讀完后，組織小組合作，用“秋天的雨是____，它帶來(lái)了____”的句式梳理內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，課文以“秋天的雨”為線索，依次寫了它是一把鑰匙、一盒顏料、許多好聞的氣味、一首動(dòng)聽(tīng)的歌，串聯(lián)起秋天的繽紛色彩、豐收景象與動(dòng)植物的活動(dòng)。教師借助思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的回答整理成清晰的結(jié)構(gòu)，幫助他們把握文本框架。（三）精讀品味，聚焦語(yǔ)言密碼1.品析修辭，感受形象之美聚焦“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這一段，教師引導(dǎo)學(xué)生圈出表示顏色的詞語(yǔ)：“你從‘黃黃的’‘紅紅的’‘金黃色’‘橙紅色’‘紫紅的’‘淡黃的’‘雪白的’中，看到了一個(gè)怎樣的秋天？”學(xué)生們立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)“秋天像彩虹一樣美”，有的補(bǔ)充“這些顏色疊在一起，就像把所有的顏料都倒在了秋天里”。教師進(jìn)一步追問(wèn)：“作者把銀杏葉比作‘小扇子’，把楓葉比作‘郵票’，這樣寫有什么好處？”孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到“小扇子”扇走炎熱的畫面感，“郵票”傳遞秋意的新鮮感，進(jìn)而理解擬人、比喻修辭對(duì)塑造生動(dòng)形象的作用。2.朗讀體悟，傳遞情感溫度針對(duì)“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”這句話，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己走進(jìn)果園，會(huì)聞到什么、想到什么。隨后，通過(guò)分層朗讀：先齊讀感受豐收的喜悅，再指名讀，要求讀出“躲”字的俏皮感，最后小組比賽讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文字里的甜蜜與活潑。有學(xué)生讀完后說(shuō)：“我好像真的聞到了水果的香味，肚子都有點(diǎn)餓了！”3.聯(lián)系生活，深化文本理解教學(xué)“秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“動(dòng)植物們會(huì)怎么準(zhǔn)備過(guò)冬？課文里寫了松柏、楊樹(shù)、柳樹(shù)，還有小松鼠、小青蛙，你還知道哪些？”孩子們結(jié)合生活觀察，分享了“螞蟻會(huì)搬糧食”“大雁會(huì)往南飛”等，教師趁機(jī)拓展：“大家看，作者用‘加緊趕路’‘找來(lái)松果’‘挖洞睡覺(jué)’這些短語(yǔ)，把動(dòng)植物的活動(dòng)寫得多么有趣！我們也來(lái)試著用這樣的短語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)身邊的小動(dòng)物怎么過(guò)冬，好嗎？”學(xué)生們興致勃勃，創(chuàng)作出“小麻雀忙著收集草籽”“小蜜蜂把蜂蜜藏在蜂巢里”等生動(dòng)的句子。（四）拓展延伸，聯(lián)結(jié)讀寫實(shí)踐課堂尾聲，教師展示幾幅不同季節(jié)的雨景圖（春雨、夏雨、冬雨），請(qǐng)學(xué)生選擇一幅，模仿《秋天的雨》的寫法，用“____的雨，是____，它____”的句式寫一段話。有的學(xué)生寫道：“春天的雨，是一支畫筆，它把桃花涂成了粉色，把柳枝染成了綠色，還把小溪喚醒了，叮叮咚咚地唱著歌?！苯處煂?duì)學(xué)生的創(chuàng)意給予肯定，并布置作業(yè)：把這段話擴(kuò)充成一篇小短文，配上自己畫的雨景圖，和家人分享。二、案例策略分析（一）教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與達(dá)成本案例緊扣三年級(jí)語(yǔ)文“在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步感受課文生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”的學(xué)段要求，將目標(biāo)分解為：知識(shí)目標(biāo)（掌握生字詞，梳理文本結(jié)構(gòu)）、能力目標(biāo)（通過(guò)品析修辭、朗讀體悟提升閱讀理解與表達(dá)能力）、情感目標(biāo)（感受秋天的美，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)）。從課堂反饋看，學(xué)生能準(zhǔn)確提取文本信息，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述秋天的特點(diǎn)，在拓展寫作中也能模仿文本的表達(dá)方式，說(shuō)明目標(biāo)達(dá)成度較高。（二）教學(xué)方法的多元融合1.情境教學(xué)法：通過(guò)視頻、語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)秋日情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓抽象的文字與具象的畫面、體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，降低理解難度。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：以“秋天的雨像什么？帶來(lái)了什么變化？”“修辭的妙處在哪里？”等問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知到局部精讀，層層深入理解文本。3.讀寫結(jié)合法：在品析語(yǔ)言后，設(shè)計(jì)模仿寫作環(huán)節(jié)，將閱讀中習(xí)得的表達(dá)方式遷移到寫作中，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)?，寫中促讀”。（三）學(xué)生主體性的充分彰顯教學(xué)過(guò)程中，教師始終以學(xué)生的體驗(yàn)為核心：導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵(lì)分享生活經(jīng)歷，精讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)自主圈畫、思考，拓展環(huán)節(jié)支持創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生在“找顏色—品修辭—仿句式”的活動(dòng)中，不僅理解了文本內(nèi)容，更掌握了閱讀寫景散文的方法（抓關(guān)鍵詞、析修辭、聯(lián)生活），體現(xiàn)了“教是為了不教”的理念。三、教學(xué)啟示與實(shí)踐建議（一）文本解讀：找準(zhǔn)“語(yǔ)文要素”的生長(zhǎng)點(diǎn)《秋天的雨》的教學(xué)成功，源于教師對(duì)文本“語(yǔ)言密碼”的深度挖掘——修辭的運(yùn)用、短語(yǔ)的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)的對(duì)稱。教師應(yīng)緊扣學(xué)段目標(biāo)，從文本的語(yǔ)言形式（如句式、修辭、標(biāo)點(diǎn)）、內(nèi)容主題（如自然之美、生命成長(zhǎng)）、文化內(nèi)涵（如對(duì)季節(jié)的感知、對(duì)生活的熱愛(ài)）三個(gè)維度解讀，找到適合學(xué)生探究的“小切口”，避免內(nèi)容分析的泛化。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：搭建“學(xué)為中心”的支架1.體驗(yàn)式支架：如案例中的“閉眼想象果園氣味”“分享生活中的秋天”，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中感知文本，增強(qiáng)代入感。2.思維型支架：用思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)，用問(wèn)題鏈引導(dǎo)思考，用“仿寫句式”降低表達(dá)難度，幫助學(xué)生從“不會(huì)讀”到“會(huì)讀”，從“不敢寫”到“能寫”。3.互動(dòng)型支架：小組合作梳理內(nèi)容、比賽朗讀、互評(píng)仿寫作品，通過(guò)同伴互助深化理解，培養(yǎng)合作能力。（三）評(píng)價(jià)反饋：關(guān)注“素養(yǎng)發(fā)展”的過(guò)程性課堂評(píng)價(jià)應(yīng)超越“對(duì)不對(duì)”的判斷，指向“好不好”“妙不妙”的提升。如評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“有沒(méi)有讀出‘躲’字的調(diào)皮”；評(píng)價(jià)仿寫時(shí)，肯定“你用了和課文一樣的比喻，還加了自己的創(chuàng)意”。通過(guò)具體、有針對(duì)性的反饋