古代文學(xué)經(jīng)典作品情景默寫訓(xùn)練題一、情景默寫的價值定位情景默寫區(qū)別于機(jī)械性背誦，核心在于“以境帶文，以情促憶”——通過還原文本創(chuàng)作的語境、情感邏輯與文化背景，將孤立的文句轉(zhuǎn)化為有生命的文學(xué)場景。從應(yīng)試維度看，它契合高考“理解性默寫”的能力要求，倒逼學(xué)習(xí)者跳出“死記硬背”的慣性；從素養(yǎng)維度看，它是觸摸經(jīng)典靈魂的橋梁：當(dāng)我們在“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”的情景中回憶曹操的壯志，在“閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家”的場景中感知王勃的盛唐氣象，文學(xué)不再是冰冷的文字，而是鮮活的生命體驗。二、主題化情景默寫訓(xùn)練設(shè)計（一）自然意象與情感寄寓自然意象是古人抒情的“密碼本”，不同的季節(jié)、景物往往承載著固定的情感基因。訓(xùn)練題1：深秋清晨，蘆葦蒼蒼，露水凝霜，一位游子在河畔徘徊，追尋心中的“伊人”卻可望不可即，他望著茫茫秋水，低吟道：“____，____；____，____?！保ā对娊?jīng)·蒹葭》）答案：蒹葭蒼蒼，白露為霜；所謂伊人，在水一方。解析：情景中的“深秋、蘆葦、露水”對應(yīng)《蒹葭》的起興意象，“追尋伊人而不得”的惆悵通過“蒼蒼”“為霜”的凄清氛圍渲染，需結(jié)合“意象疊加—情感遞進(jìn)”的邏輯記憶（從“白露為霜”到“白露未晞”“白露未已”，時間推移暗合追尋的執(zhí)著）。訓(xùn)練題2：杜甫登夔州白帝城外高臺，見落葉紛飛如生命凋零，長江奔涌似歲月不息，聯(lián)想到自己漂泊西南的孤苦與家國的動蕩，愴然吟出：“____，____?！保ā兜歉摺罚┐鸢福簾o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。解析：情景中的“落葉、長江”是文本的核心意象，“蕭蕭”“滾滾”的疊詞強(qiáng)化了“生命短暫—宇宙永恒”的對比，需結(jié)合杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)與“萬里悲秋常作客”的身世背景理解。（二）家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)家國情懷是古典文學(xué)的精神底色，從“修身齊家”到“治國平天下”，文句中流淌著士人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。訓(xùn)練題1：文天祥兵敗被囚，船過零丁洋時，回望“惶恐灘”的戰(zhàn)火烽煙、“零丁洋”的孤苦伶仃，將個人命運(yùn)與國家存亡熔于一爐，以詩明志：“____，____。”（《過零丁洋》）答案：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。解析：情景中的“惶恐灘”“零丁洋”是文本的“記憶錨點”，需結(jié)合“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”的鋪墊，理解尾聯(lián)從“悲嘆”到“超越”的情感升華，以及“丹心”“汗青”的象征意義（赤誠之心、歷史豐碑）。訓(xùn)練題2：辛棄疾登京口北固亭，望長江滾滾、江山依舊，卻見“舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”，他撫今追昔，對孫權(quán)那樣的英雄發(fā)出贊嘆：“____，____?！保ā队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧罚┐鸢福呵Ч沤剑⑿蹮o覓孫仲謀處。解析：情景中的“江山依舊—英雄難尋”是文本的核心矛盾，需結(jié)合南宋偏安的時代背景，理解詞人“借古諷今”的筆法：以孫權(quán)的“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休”反襯南宋統(tǒng)治者的茍且偷安。（三）人生哲思與生命體悟古典文學(xué)的哲思往往藏在日常場景中，從“生年不滿百”的慨嘆到“物與我皆無盡”的頓悟，文句承載著對生命本質(zhì)的追問。訓(xùn)練題1：蘇軾夜游赤壁，見江水奔流不息、月亮盈虧交替，卻悟到“變”與“不變”的辯證：“____，____；____，____?！保ā冻啾谫x》）答案：逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。解析：情景中的“江水、月亮”是哲思的載體，需結(jié)合“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”的邏輯，理解蘇軾如何從自然現(xiàn)象提煉出“超越時空”的生命態(tài)度。訓(xùn)練題2：劉禹錫被貶二十三年后歸京，在揚(yáng)州宴席上聽琴飲酒，見老友白居易贈詩感慨自己的坎坷，他以“____，____”自喻，既含身世凄苦，又有豁達(dá)新生。（《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》）答案：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。解析：情景中的“歸京、宴席、贈詩”是觸發(fā)哲思的契機(jī)，“沉舟”“病樹”是自指，“千帆過”“萬木春”是對世事變遷的頓悟，需結(jié)合“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”的今昔對比，理解詩句的“哀而不傷”。（四）民俗雅趣與生活情味古典文學(xué)中的民俗場景，是觸摸古人生活的“活化石”，從曲水流觴到元宵賞燈，文句中藏著煙火氣與風(fēng)雅韻。訓(xùn)練題1：王羲之與友人于蘭亭修禊，春日雅集，曲水傳觴，眾人“____，____”，在一觴一詠間暢敘幽情，盡顯魏晉文人的超然風(fēng)度。（《蘭亭集序》）答案：一觴一詠，亦足以暢敘幽情。解析：情景中的“修禊、曲水、傳觴”是魏晉“流觴曲水”的民俗場景，需結(jié)合“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”的環(huán)境描寫，理解文人“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”的審美情趣。訓(xùn)練題2：歐陽修在醉翁亭設(shè)宴，滁人游、賓客歡，他以“____，____”描繪眾人宴飲的熱鬧：酒杯與酒籌交錯，起坐喧嘩，太守的樂亦在其中。（《醉翁亭記》）答案：觥籌交錯，起坐而喧嘩者。解析：情景中的“設(shè)宴、滁人游、賓客歡”是文本的“樂民之樂”主題，需結(jié)合“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的主旨，理解“觥籌交錯”的細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)“與民同樂”的情懷。三、高效訓(xùn)練的實用方法（一）語境還原法：讓文字“活”在場景里記憶《琵琶行》“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”時，不妨想象：秋夜?jié)￡柦^，白居易等人聽琵琶女彈奏，先是“尋聲暗問彈者誰”的好奇，再是“移船相近邀相見”的懇切，最后是琵琶女“千呼萬喚”后“半遮面”的羞澀猶豫——將文句嵌入“邀請—出場”的動態(tài)場景，記憶會更深刻。（二）情感共鳴法：與古人“同頻共振”讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，閉上眼睛：狂風(fēng)卷走茅草，南村群童抱茅而去，杜甫在雨中呼喊卻無力阻止；深夜屋漏，布衾冷硬如鐵，嬌兒睡相凄慘……當(dāng)你共情于他“床頭屋漏無干處”的窘迫，自然能理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的泣血吶喊——情感的共鳴會讓文句成為“有溫度的記憶”。（三）主題串聯(lián)法：用“線索”織網(wǎng)將同一主題的句子串聯(lián)記憶，比如“知音難覓”：白居易與琵琶女：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”（《琵琶行》）王維送元二：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”（《送元二使安西》）伯牙與鍾子期：“鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”（《伯牙鼓琴》）通過“知音”主題將散句連成網(wǎng)，既深化理解，又避免混淆。四、結(jié)語：從“默寫”到“體悟”的跨越情景默寫的終極意義，不止