八年級英語閱讀課“文化浸潤式”教學案例分析——以人教版《Unit5Doyouwanttowatchagameshow?》為例一、案例背景與設計理念八年級學生正處于語言能力發(fā)展的關鍵期，兼具對多元文化的好奇心與初步的思辨需求。人教版《Goforit!》八年級下冊Unit5以“Entertainment（娛樂）”為主題，文本圍繞電視節(jié)目類型、個人偏好展開，隱含中西方娛樂文化的差異與共通性。本案例以“文化浸潤”為核心設計理念，將語言學習與文化理解、思維發(fā)展相結合，通過“感知—探究—遷移”三階活動，引導學生在掌握閱讀技能的同時，深化對文化多樣性的認知。二、教學過程與實施細節(jié)（一）課前導入：激活文化認知，搭建語言支架課堂伊始，教師播放1分鐘混剪視頻（含中國傳統(tǒng)曲藝、美國脫口秀、韓國綜藝等片段），暫停后提問：“Whichshowdoyourecognize?Whatdoyouknowaboutitsculturalbackground?”學生圍繞“節(jié)目類型+文化內涵”展開討論，如“Cross-talk(xiangsheng)isatraditionalChineseartform,whileAmericantalkshowsoftenfocusonpersonalstories.”教師順勢板書核心詞匯（gameshow,talentshow,documentary等），并引導學生用“prefer...because...”表達偏好，自然激活背景知識與目標語言。（二）課中探究：分層閱讀任務，滲透文化對比1.速讀（Skimming）：把握文本主旨，感知文化載體教師呈現教材閱讀文本（關于不同電視節(jié)目類型的討論），要求學生3分鐘內完成：“UnderlinetheTVshowtypesandcircletheadjectivestodescribethem.”學生快速梳理出“educational,meaningless,relaxing”等評價詞后，教師追問：“Whydopeoplehavedifferentopinions?Isitrelatedtotheirculturalbackgrounds?”此環(huán)節(jié)既訓練速讀策略，又埋下“文化影響審美”的思考線索。2.精讀（Scanning）：分析細節(jié)邏輯，挖掘文化邏輯將學生分為4組，每組聚焦一個問題鏈：Group1:WhatdoesthepassagesayaboutgameshowsinWesternculture?Group2:HowdoChinesepeopleusuallyviewtalentshows?Group3:Findsentencesshowinggenerationaldifferencesinentertainmentpreferences.學生通過“定位關鍵句—標注文化細節(jié)—組內分享”，發(fā)現“西方游戲節(jié)目側重互動性，中國選秀節(jié)目更強調‘夢想實現’的社會價值”“長輩偏愛紀錄片，青少年喜歡綜藝”等文化現象。教師適時補充：“InWesterncountries,gameshowsoftenreflectindividualism,whileChineseshowstendtohighlightcollectivism.”引導學生從語言文本走向文化邏輯分析。3.文化拓展：創(chuàng)設情境，深化理解遷移設計“文化辯論會”：辯題“TraditionalChineseoperasvs.Modernpopconcerts—Whichismorevaluableforculturalinheritance?”學生需結合文本語言結構（如“Ithink...because.../Although...,Iprefer...”）與課前收集的文化資料（如京劇的歷史、演唱會的傳播力）展開辯論。一名學生發(fā)言：“Althoughpopconcertsaremorepopularamongteenagers,traditionaloperascarrythousandsofyearsofstories.Weshouldkeepthemalivebycreatingnewforms,justlikehowsometalentshowsmixtraditionalelementsnow.”此環(huán)節(jié)既鞏固語言輸出，又推動文化理解從“認知”到“思辨”的升級。（三）課后延伸：實踐聯結生活，延續(xù)文化探究布置分層作業(yè)：基礎層：采訪家人的娛樂偏好，用英語制作“FamilyEntertainmentCulture”海報；提升層：對比一部中國綜藝與一部外國綜藝的文化內核，撰寫200詞短文（如《“奔跑吧”與“RunningMan”：集體主義與個人英雄主義的碰撞》）。三、教學問題與優(yōu)化策略（一）典型問題1.閱讀策略運用不均：部分學困生在“scanning”環(huán)節(jié)仍依賴逐字閱讀，導致任務超時；2.文化理解淺層化：少數學生將“文化差異”簡單歸因為“個人喜好”，缺乏深層分析；3.課堂互動失衡：活躍學生主導辯論，內向學生參與度低。（二）優(yōu)化對策1.分層指導閱讀：為學困生提供“關鍵詞定位提示卡”（如用熒光筆標記“gameshow”“documentary”等核心詞），降低信息篩選難度；2.搭建文化分析支架：設計“文化對比表格”（含“節(jié)目類型、文化內涵、社會功能”三列），引導學生系統(tǒng)梳理；3.采用“輪值發(fā)言制”：辯論時要求每組指定一名“傾聽者”總結他人觀點，確保全員參與。四、教學反思與啟示（一）成功之處1.文化融入自然：從“視頻感知”到“文本分析”再到“生活實踐”，文化元素貫穿始終，避免“貼標簽式”說教；2.語言與思維共生：閱讀任務分層設計，既夯實“skimming/scanning”技能，又通過辯論激活批判性思維；3.學生主體凸顯：作業(yè)成果顯示，學生能自主挖掘文化現象背后的社會邏輯，體現“做中學”的有效性。（二）改進方向1.時間分配精細化：文化辯論環(huán)節(jié)耗時較長，需提前預設討論焦點，壓縮無效發(fā)言；2.個體差異關注：對學困生的閱讀策略指導可更具針對性，如增設“一對一”課后輔導；3.文化資源整合：可引入更多跨文化案例（如中非綜藝對比），拓寬學生文化視野。（三）教學啟示八年級英語教學需立足“語言工具性+文化人文性”的雙維目標，通過：情境化任務（如視頻、辯論）激活文化感知；結構化支架（如問題鏈