2016成都中考語文模擬試題2016年成都中考語文模擬試題（以下簡稱“本套試題”）嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，結(jié)合成都地區(qū)語文教學(xué)實際與學(xué)生認(rèn)知特點命制，既延續(xù)了中考命題的穩(wěn)定性，又在情境創(chuàng)設(shè)、能力考查維度上有所創(chuàng)新。深入剖析本套試題，能為初三學(xué)子的復(fù)習(xí)備考提供清晰的方向指引，也為教師優(yōu)化教學(xué)策略提供參考。一、試題結(jié)構(gòu)與考查維度本套試題延續(xù)成都中考語文“基礎(chǔ)知識及運(yùn)用—閱讀理解—寫作表達(dá)”的經(jīng)典結(jié)構(gòu)，各板塊考查重點與能力導(dǎo)向如下：（一）基礎(chǔ)知識及運(yùn)用（約30分）涵蓋字音字形辨析、詞語運(yùn)用、病句修改、語句銜接、綜合性學(xué)習(xí)五大題型，核心考查“語言積累與運(yùn)用”能力：字音字形題聚焦多音字（如“載”“省”）、形近字（如“燥”“躁”），貼合教材重點字詞，強(qiáng)調(diào)“在語境中辨析”的思維習(xí)慣；詞語運(yùn)用題選取具有時代感或文化內(nèi)涵的語境（如“成都非遺文化展上，傳統(tǒng)技藝的展示令人______”），考查對詞語語義、感情色彩的精準(zhǔn)把握；綜合性學(xué)習(xí)以“成都方言文化調(diào)研”“武侯祠三國文化宣傳”等本土場景為背景，考查信息提取、活動策劃、宣傳語創(chuàng)作等綜合能力，體現(xiàn)“語文生活化”的命題理念。（二）閱讀理解（約60分）分為文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀（含記敘文、說明文），側(cè)重“文本解讀與思維提升”：文言文閱讀選取《論語》選段、古人修身類短文等淺易文本，考查實詞解釋（如“屬”“具”）、句子翻譯（如“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”）、文意理解，注重文言基礎(chǔ)積累與整體感知能力；現(xiàn)代文閱讀中，記敘文以“成長感悟”“親情溫暖”為主題（如《老藤椅上的時光》），考查細(xì)節(jié)賞析、情感探究（如“文中‘那盞燈’的描寫有何作用？”）；說明文則圍繞“非遺傳承”“科技發(fā)展”等主題（如《蜀繡：針尖上的千年傳承》），考查說明方法、語言準(zhǔn)確性（如“‘約’字能否刪去？”）。（三）寫作表達(dá)（60分）采用命題作文形式（如《那一刻，我讀懂了你》），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、表達(dá)真情實感。題目中的“你”可指代人（親人、陌生人）、物（老物件、舊書本）或抽象概念（勇氣、文化），考查“敘事能力+情感深度+語言表現(xiàn)力”，要求學(xué)生通過典型細(xì)節(jié)（如母親縫補(bǔ)的背影、舊書里的批注）展現(xiàn)“讀懂”的過程，結(jié)尾升華主題（如讀懂親情的深沉、文化的厚重）。二、命題特點與創(chuàng)新點本套試題以“基礎(chǔ)為基、素養(yǎng)為魂、生活為源”為核心命題思路，呈現(xiàn)三大鮮明特點：（一）緊扣課標(biāo)，夯實語文根基試題對字音、字形、文言實詞等基礎(chǔ)知識的考查，嚴(yán)格對應(yīng)課標(biāo)“識字與寫字”“閱讀淺易文言文”的要求。例如，文言字詞解釋選取教材常見實詞（如“許”“具”），確保學(xué)生筑牢“積累—遷移”的語文基礎(chǔ)；病句修改題聚焦“搭配不當(dāng)”“語序混亂”等典型錯誤，引導(dǎo)學(xué)生建立“語法邏輯+語境判斷”的解題思維。（二）情境創(chuàng)設(shè)，貼近生活實際綜合性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文閱讀的文本選材注重生活化、地域化：綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計“成都方言文化調(diào)研”活動，要求學(xué)生撰寫采訪提綱、分析調(diào)研數(shù)據(jù)、創(chuàng)作宣傳語，既考查語文能力，又滲透本土文化認(rèn)同；現(xiàn)代文閱讀以“寬窄巷子的老茶館”“蜀繡傳承人”等成都文化場景為素材，讓學(xué)生在熟悉的情境中運(yùn)用語文知識解決問題，增強(qiáng)試題的親和力與實用性。（三）文化傳承，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向試題注重傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的融合：文言文閱讀選取《論語·學(xué)而》《誡子書》等經(jīng)典文本，引導(dǎo)學(xué)生思考“修身治學(xué)”的當(dāng)代意義；現(xiàn)代文閱讀圍繞“非遺保護(hù)”“傳統(tǒng)技藝傳承”等主題，如《竹編：指尖上的千年匠心》，要求學(xué)生分析“傳統(tǒng)技藝如何適應(yīng)現(xiàn)代社會”，體現(xiàn)“文化自信”的育人目標(biāo)；寫作題以“老物件的故事”為主題，鼓勵學(xué)生挖掘家庭或社會中的文化符號（如爺爺?shù)乃惚P、外婆的蜀繡繃），在敘事中傳遞文化傳承的思考。三、典型題型剖析與解題策略選取三類典型題型，結(jié)合命題意圖與解題方法展開分析：（一）文言文句子翻譯例題：“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。”（《狼》選段）命題意圖：考查文言實詞（“假寐”“蓋”）理解與文言句式（省略句）把握；解題策略：逐字拆解（“乃”“悟”“假寐”“蓋”“誘”），結(jié)合語境調(diào)整語序，確保譯文通順準(zhǔn)確（“才明白前面的狼假裝睡覺，原來是用來引誘敵人的”）。（二）現(xiàn)代文詞句賞析例題：“那盞燈像一顆星星，在夜色里亮著，溫暖了整個冬天。”（記敘文《暖燈》）命題意圖：考查修辭手法、詞語表現(xiàn)力與情感內(nèi)涵；解題策略：點明手法（比喻，將燈比作星星），分析效果（生動形象地寫出燈光的明亮、柔和，烘托溫暖氛圍，表達(dá)對燈光的感激/對往事的懷念）。（三）寫作題構(gòu)思例題：命題作文《那一刻，我讀懂了你》命題意圖：考查敘事能力、情感深度與主題升華；構(gòu)思策略：選材：選取“母親深夜縫補(bǔ)的背影”“舊書里的批注”等典型細(xì)節(jié)，避免空泛抒情；結(jié)構(gòu)：以“誤解—觀察—頓悟”為線索，通過場景描寫（如“燈光下母親的白發(fā)”）、心理變化（如“從不耐煩到愧疚”）展現(xiàn)“讀懂”的過程；升華：結(jié)尾由“讀懂母親”延伸至“讀懂親情的深沉”，或由“讀懂老物件”升華至“讀懂文化的傳承”。四、備考建議與能力提升路徑結(jié)合本套試題的命題邏輯，為初三學(xué)子提供針對性復(fù)習(xí)策略：（一）基礎(chǔ)知識：“積累+訓(xùn)練+總結(jié)”建立“字詞錯題本”，整理易讀錯、寫錯的字詞（如“膾炙人口”“粗獷”），結(jié)合語境記憶；每周進(jìn)行病句、語句銜接專項訓(xùn)練，總結(jié)常見錯誤類型（如“兩面對一面”“語序不當(dāng)”），形成“語法邏輯+語境驗證”的解題習(xí)慣；綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注成都本土文化熱點（如非遺、三國文化），練習(xí)“活動策劃（如‘非遺進(jìn)校園’方案）”“宣傳語創(chuàng)作（如‘用方言講成都故事’）”等題型，提升情境化表達(dá)能力。（二）閱讀理解：“文本細(xì)讀+題型突破”文言文復(fù)習(xí)以教材為核心，背誦《論語》《出師表》等重點篇目，整理“實詞多義”“虛詞用法”（如“之”“其”），通過“課內(nèi)遷移”解決課外文言問題；現(xiàn)代文閱讀養(yǎng)成“圈點批注”習(xí)慣，標(biāo)注關(guān)鍵語句、段落，分析“結(jié)構(gòu)作用”“情感線索”；針對不同文體（記敘文、說明文），總結(jié)答題模板（如記敘文賞析題“手法+內(nèi)容+情感”，說明文“說明方法+作用”），但需結(jié)合文本靈活調(diào)整，避免僵化套用。（三）寫作表達(dá)：“素材積累+片段訓(xùn)練+升格優(yōu)化”堅持“每周一練”，從“片段寫作”（如環(huán)境描寫、心理刻畫）入手，提升語言表現(xiàn)力（如用“通感”寫“老茶館的茶香”：“茶香像一層薄紗，裹著陽光的暖，漫過舌尖，落在心上”）；建立“生活素材庫”，記錄親情、成長、文化類的真實故事與細(xì)節(jié)（如“爺爺教我打算盤時，竹珠碰撞的聲音里藏著他的青春”）；寫作時注重“鳳頭豹尾”：開頭用“場景描寫”（如“老藤椅在陽臺晃著，陽光把它的影子拉得很長”）或“懸念”（如“那本舊書里，夾著一張泛黃的車票”）吸引讀者；結(jié)尾用“抒情”（如“原來，老物件的故事里，藏著一代人的山河”）或“議論”（如“文化的傳承，就在這一針一線、一珠一算里”）升華主題。結(jié)語2016年成都中考語文模擬試題以“基礎(chǔ)為基、素養(yǎng)為魂