古詩詞寫景題材教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、設(shè)計(jì)理念與背景古詩詞中的寫景篇章，是古人以心靈觀照自然的藝術(shù)結(jié)晶，承載著天人合一的哲學(xué)思想與含蓄雋永的審美情趣。本設(shè)計(jì)立足新課標(biāo)“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，突破“逐句翻譯+手法分析”的傳統(tǒng)模式，以意象解碼為切入點(diǎn)，以審美體驗(yàn)為路徑，引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中觸摸景物的生命溫度，在情境還原中體悟詩人的精神世界，最終實(shí)現(xiàn)從“讀懂寫景”到“會(huì)寫情語”的能力躍遷。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.掌握古詩詞寫景的常見意象（如“月”“雁”“柳”等）及其文化內(nèi)涵，能準(zhǔn)確辨識動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、煉字琢句等寫景手法。2.學(xué)會(huì)通過意象組合、意境還原等方法，賞析寫景詩詞的畫面美與情感美。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“誦讀—品鑒—?jiǎng)?chuàng)作”的階梯式活動(dòng)，提升文本解讀、小組協(xié)作與語言表達(dá)能力。2.運(yùn)用“比較閱讀”“跨媒介賞析”等策略，培養(yǎng)批判性思維與審美遷移能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)寫景詩詞中蘊(yùn)含的自然之美、生命之思，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。2.養(yǎng)成“以詩心觀物，以文心抒情”的審美習(xí)慣，提升人文素養(yǎng)與精神境界。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.剖析寫景詩詞的意象系統(tǒng)，把握“景語”背后的“情語”邏輯。2.理解“意境”的生成機(jī)制，掌握“緣景明情”的賞析方法。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破時(shí)代語境的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化體悟詩人的情感世界（如陶淵明“采菊東籬下”的真意）。2.實(shí)現(xiàn)從“賞析模仿”到“創(chuàng)作表達(dá)”的能力轉(zhuǎn)化，避免寫景創(chuàng)作的空泛與套路化。四、教學(xué)方法1.情境浸潤法：借助古畫、古琴曲、VR實(shí)景等創(chuàng)設(shè)古典審美情境，喚醒學(xué)生的感官體驗(yàn)（如播放《漁舟唱晚》賞析《春江花月夜》）。2.問題鏈引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)“意象密碼—手法解碼—意境解碼—情感解碼”的階梯問題，如針對《山居秋暝》提問：“‘空山’是否真的空？‘竹喧’‘蓮動(dòng)’如何打破寂靜？”3.小組共生法：組建“意象探究組”“手法研討組”“意境創(chuàng)作組”，通過任務(wù)分工、思維碰撞深化理解（如小組合作繪制《天凈沙·秋思》的意象思維導(dǎo)圖）。4.遷移創(chuàng)作法：設(shè)置“微寫作”任務(wù)（如以“雨”為意象仿寫絕句），將賞析方法轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。五、教學(xué)過程（以《山居秋暝》為例，課時(shí)：2課時(shí)）第一課時(shí)：意象解碼與畫面還原（一）情境導(dǎo)入：水墨入詩境播放古琴曲《流水》，展示《輞川圖》局部，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面元素（山、月、松、泉、竹、蓮），提問：“這幅畫讓你聯(lián)想到哪首寫景詩？畫中元素如何傳遞出‘秋’的意韻？”（二）初讀感知：聲韻摹物態(tài)1.分層誦讀：學(xué)生齊讀（正音正形）→教師范讀（輕重緩急）→學(xué)生配樂讀（體會(huì)節(jié)奏），圈出詩中寫景的核心意象（空山、新雨、明月、松、泉、竹、蓮）。2.意象歸類：小組討論“這些意象可分為哪幾類（自然/人文？動(dòng)態(tài)/靜態(tài)？）”，用“意象詞云圖”可視化呈現(xiàn)（如“空山”“新雨”偏冷色調(diào)，“竹喧”“蓮動(dòng)”含生機(jī)感）。（三）精讀品鑒：細(xì)節(jié)見真意1.意象深解：聚焦“空山”，對比“空山不見人，但聞人語響”（《鹿柴》），思考“空山”是“空寂”還是“空靈”？結(jié)合“新雨”“晚來秋”，體會(huì)山的“凈”與“幽”。2.手法探究：動(dòng)靜相生：“明月松間照（靜）”與“清泉石上流（動(dòng)）”如何形成張力？視聽通感：“竹喧歸浣女”是先聞其聲還是先見其人？“喧”字如何活化竹林？煉字之妙：比較“流”與“淌”、“動(dòng)”與“搖”，體會(huì)王維用字的“詩中有畫”。第二課時(shí)：意境升華與創(chuàng)作遷移（一）意境還原：詩心映我心1.畫面重構(gòu)：學(xué)生以“導(dǎo)演”身份，為《山居秋暝》設(shè)計(jì)分鏡頭腳本（如“遠(yuǎn)景：空山新雨，中景：松間月輪，近景：石上清泉”），并配文說明畫面?zhèn)鬟f的情感（如“清泉的流動(dòng)感，暗合詩人對自然的眷戀”）。2.情感追問：“隨意春芳歇，王孫自可留”中的“留”，是留戀美景還是堅(jiān)守本心？結(jié)合王維的生平（半官半隱），探討“景語”背后的“心跡”。（二）拓展比較：同題異構(gòu)悟匠心對比閱讀《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》（“寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲”）與《山居秋暝》，小組探究：兩首詩的意象群有何異同？（均含“山”“水”，但前者多“暮禽”“孤煙”，后者多“竹”“蓮”）意境風(fēng)格為何不同？（前者偏“清寂”，后者偏“空靈”）詩人的精神狀態(tài)有何細(xì)微差別？（前者隱含孤獨(dú)，后者更顯澄明）（三）創(chuàng)作實(shí)踐：以詩心摹物情1.仿寫訓(xùn)練：選取校園一景（如“晨霧中的銀杏”“雨后的荷塘”），模仿《山居秋暝》的意象組合與動(dòng)靜手法，創(chuàng)作五言絕句（要求：含3個(gè)以上意象，融情于景）。2.互評修改：采用“意象評分表”（意象鮮明度、手法運(yùn)用、情感濃度），小組互評后修改，教師選取佳作投影展示。六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評價(jià)1.誦讀評價(jià)：從“字音準(zhǔn)確度”“節(jié)奏韻律感”“情感表現(xiàn)力”三方面，采用學(xué)生自評（錄音對比）、小組互評（星級打分）。2.探究評價(jià)：記錄小組在“意象解碼”“手法研討”中的參與度與思維深度（如是否提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)：“‘蓮動(dòng)’暗喻塵世的擾動(dòng)”）。（二）成果性評價(jià)1.賞析作業(yè)：撰寫《〈天凈沙·秋思〉的意象密碼》，要求結(jié)合意象分析意境，字?jǐn)?shù)300字左右（評價(jià)重點(diǎn)：邏輯清晰度、審美獨(dú)特性）。2.創(chuàng)作成果：從“意象鮮活度”“手法熟練度”“情感真摯度”三方面，對仿寫詩詞進(jìn)行等級評價(jià)（A+：意象新穎，情景交融；B：手法正確，情感平實(shí)）。七、教學(xué)拓展建議（一）閱讀延伸推薦《唐詩鑒賞辭典》（寫景卷）、蘇軾《東坡志林·論詩》，引導(dǎo)學(xué)生批注“我眼中的寫景名句”（如“大漠孤煙直，長河落日圓”的空間感）。（二）實(shí)踐活動(dòng)1.詩詞采風(fēng)：組織“校園四季詩會(huì)”，用手機(jī)拍攝校園景物，配原創(chuàng)寫景短詩，制作電子詩集。2.跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：與美術(shù)課合作，以“古詩詞中的四季”為主題創(chuàng)作工筆畫；與音樂課合作，為寫景詩譜曲（如《詩經(jīng)·蒹葭》的現(xiàn)代吟唱）。（三）數(shù)字資源運(yùn)用1.推薦“西窗燭”APP，利用“意象檢索”功能拓展學(xué)習(xí)（如搜索“月”，對比“月落烏啼霜滿天”與“明月松間照”的情感差異）。2.借助VR技術(shù)，沉浸式體驗(yàn)“滕王閣”“黃鶴樓”等詩境（如在虛擬場景中朗誦《滕王閣序》，感受“落霞與孤鶩齊飛”的壯美）。八、教學(xué)反思與改進(jìn)本設(shè)計(jì)通過“意象—手法—意境—?jiǎng)?chuàng)作”的閉環(huán)，將“教方法”與“育審美”結(jié)合，但需注意：1.對學(xué)困生，可簡化意象分析任務(wù)（如用“意象卡片”匹配情感）；對學(xué)優(yōu)生，可增設(shè)“冷門寫景詩賞析”（如韋應(yīng)物《滁州西澗》的“野渡