小學(xué)經(jīng)典傳統(tǒng)文化教學(xué)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，通過(guò)系統(tǒng)化、生活化、思辨性的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生感知經(jīng)典文化的精神內(nèi)核，厚植家國(guó)情懷，培育文化自信，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定人文根基。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)低年級(jí)：積累《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等蒙學(xué)經(jīng)典選段，了解春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵；中年級(jí)：熟練背誦30首經(jīng)典詩(shī)詞（唐詩(shī)宋詞為主），掌握書(shū)法、國(guó)畫(huà)等傳統(tǒng)藝術(shù)的基本常識(shí)；高年級(jí)：研讀《論語(yǔ)》《孟子》選篇，梳理“負(fù)荊請(qǐng)罪”“鑿壁偷光”等歷史典故，認(rèn)知皮影戲、中醫(yī)養(yǎng)生等非遺文化的當(dāng)代價(jià)值。（二）能力目標(biāo)提升經(jīng)典文本誦讀能力，能用節(jié)奏、韻律感知文言之美；培養(yǎng)文化實(shí)踐能力，能結(jié)合端午包粽、中秋制燈等傳統(tǒng)技藝完成主題創(chuàng)作；發(fā)展文化思辨能力，能對(duì)比古今生活方式，辯證理解“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的關(guān)系。（三）情感目標(biāo)激發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，認(rèn)同“仁義禮智信”等核心價(jià)值；增強(qiáng)民族自豪感，主動(dòng)傳播家鄉(xiāng)特色文化（如地方戲曲、非遺項(xiàng)目）；養(yǎng)成“知行合一”的行為習(xí)慣，在生活中踐行孝親敬長(zhǎng)、勤儉節(jié)約等傳統(tǒng)美德。三、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施路徑（一）分學(xué)段教學(xué)內(nèi)容（示例）學(xué)段經(jīng)典文本類(lèi)傳統(tǒng)習(xí)俗類(lèi)藝術(shù)審美類(lèi)-----------------------------------------------------------------------------------------低年級(jí)《三字經(jīng)》（節(jié)選）、《聲律啟蒙》（一東、二冬）春節(jié)貼福、中秋賞月、端午佩囊剪紙（生肖、窗花）、童謠傳唱中年級(jí)唐詩(shī)（李白、杜甫）、宋詞（蘇軾、李清照）清明踏青、重陽(yáng)登高、七夕乞巧軟筆書(shū)法（筆畫(huà)、單字）、國(guó)畫(huà)（梅蘭竹菊）高年級(jí)《論語(yǔ)》（“學(xué)而”“為政”篇）、《史記》故事（《將相和》）冬至餛飩、臘八煮粥、元宵觀(guān)燈非遺體驗(yàn)（皮影戲表演、糖畫(huà)制作）、地方戲曲欣賞（二）教學(xué)方法創(chuàng)新1.情境浸潤(rùn)法：創(chuàng)設(shè)“時(shí)空穿越”情境（如“我是宋朝小書(shū)生”），通過(guò)古裝角色扮演、仿宋書(shū)房布置，沉浸式學(xué)習(xí)宋詞格律；2.生活聯(lián)結(jié)法：結(jié)合節(jié)氣開(kāi)展實(shí)踐（如霜降“品菊賞詩(shī)”，學(xué)生觀(guān)察菊花形態(tài)，創(chuàng)作菊花主題詩(shī)詞、國(guó)畫(huà)）；3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“家鄉(xiāng)文化名片”為主題，高年級(jí)分組調(diào)研本地非遺項(xiàng)目（如蘇繡、云錦），完成“文化手冊(cè)”設(shè)計(jì)與宣講；4.跨學(xué)科融合：與語(yǔ)文結(jié)合，將《將相和》改編為課本?。慌c美術(shù)結(jié)合，用書(shū)法呈現(xiàn)詩(shī)詞；與音樂(lè)結(jié)合，為古詩(shī)譜曲傳唱。四、教學(xué)進(jìn)度安排（以學(xué)年為單位）第一學(xué)期（9月—1月）9月·中秋雅集：學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，實(shí)踐“中秋制燈”“月餅拓印”；10月·蒙學(xué)經(jīng)典：低年級(jí)開(kāi)展《三字經(jīng)》誦讀比賽，中年級(jí)完成“姓氏文化”手抄報(bào)；11月·非遺體驗(yàn)：高年級(jí)走進(jìn)皮影戲工坊，學(xué)習(xí)劇本創(chuàng)作與皮影操縱；12月·傳統(tǒng)美德：結(jié)合《論語(yǔ)》“孝悌”篇，開(kāi)展“我給長(zhǎng)輩寫(xiě)家書(shū)”活動(dòng)。第二學(xué)期（2月—6月）3月·春日詩(shī)會(huì)：中年級(jí)舉辦飛花令比賽，高年級(jí)創(chuàng)作“春天的古詩(shī)地圖”（結(jié)合地理知識(shí)標(biāo)注詩(shī)詞勝景）；4月·傳統(tǒng)藝術(shù)：低年級(jí)學(xué)唱《茉莉花》，中年級(jí)臨摹《清明上河圖》局部，高年級(jí)嘗試篆刻姓名章；5月·文化思辨：圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日是否需要儀式感”辯論，結(jié)合《禮記》“禮者，履也”撰寫(xiě)短文；6月·成果展示：舉辦“傳統(tǒng)文化嘉年華”，通過(guò)情景劇、非遺市集、詩(shī)詞書(shū)法展呈現(xiàn)學(xué)年成果。五、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）課堂表現(xiàn)：記錄經(jīng)典誦讀的準(zhǔn)確性、情感表達(dá)，及文化討論的思辨深度；實(shí)踐作業(yè)：評(píng)價(jià)剪紙、包粽等傳統(tǒng)技藝的完成度，主題手抄報(bào)、家書(shū)的文化內(nèi)涵；成長(zhǎng)檔案：收集詩(shī)詞背誦音頻、非遺體驗(yàn)照片、文化感悟日記，動(dòng)態(tài)追蹤素養(yǎng)發(fā)展。（二）成果性評(píng)價(jià)（占比40%）文化展演：通過(guò)課本劇、古詩(shī)吟唱、皮影戲演出，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與文化表達(dá)能力；項(xiàng)目成果：評(píng)審“家鄉(xiāng)文化手冊(cè)”“古詩(shī)地圖”的創(chuàng)意性、文化準(zhǔn)確性；素養(yǎng)測(cè)評(píng)：用情境化試題（如“為春節(jié)設(shè)計(jì)新習(xí)俗，說(shuō)明文化依據(jù)”）考查知識(shí)遷移能力。（三）多元評(píng)價(jià)主體引入學(xué)生自評(píng)（反思實(shí)踐收獲）—同伴互評(píng)（點(diǎn)贊文化創(chuàng)意）—教師評(píng)價(jià)（專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)）—家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（觀(guān)察習(xí)慣養(yǎng)成）四維評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)全面客觀(guān)。六、保障措施（一）師資建設(shè)每學(xué)期組織2次傳統(tǒng)文化專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)高校教授、非遺傳承人開(kāi)展“經(jīng)典解讀”“技藝實(shí)操”講座；建立“文化導(dǎo)師制”，語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)教師組成跨學(xué)科備課組，共同設(shè)計(jì)融合課程。（二）資源開(kāi)發(fā)編寫(xiě)校本教材《童蒙養(yǎng)正·經(jīng)典潤(rùn)心》，按學(xué)段精選文本、設(shè)計(jì)活動(dòng)；打造“傳統(tǒng)文化長(zhǎng)廊”，展示學(xué)生作品、非遺實(shí)物、經(jīng)典名句；與本地博物館、非遺工坊共建“校外實(shí)踐基地”，每學(xué)期組織1-2次研學(xué)。（三）家校協(xié)同每月開(kāi)展“家庭文化任務(wù)”（如“重陽(yáng)陪長(zhǎng)輩登高”“春節(jié)寫(xiě)家風(fēng)對(duì)聯(lián)”），家長(zhǎng)反饋實(shí)踐照片；每學(xué)期舉辦“家長(zhǎng)課堂”，邀請(qǐng)文化學(xué)者分享“如何用傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)”。七、預(yù)期成效通過(guò)三年系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生能積累經(jīng)典文本100篇（首），掌握2-3項(xiàng)傳統(tǒng)技藝，形成