中小學(xué)課外閱讀推廣方案與活動(dòng)總結(jié)課外閱讀是中小學(xué)語文教育的重要延伸，更是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵載體。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，構(gòu)建科學(xué)的課外閱讀推廣體系，既是落實(shí)課程改革的要求，也是滋養(yǎng)學(xué)生精神成長的必然選擇。本文結(jié)合多校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從推廣方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)實(shí)施的反思優(yōu)化，梳理兼具專業(yè)性與實(shí)操性的實(shí)踐路徑。一、以素養(yǎng)培育為錨點(diǎn)的推廣方案設(shè)計(jì)（一）分層遞進(jìn)的目標(biāo)體系課外閱讀的目標(biāo)需貼合學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)，形成螺旋上升的能力培養(yǎng)鏈：小學(xué)低段（1-2年級）：聚焦“興趣啟蒙”，通過繪本、兒歌類讀物，培養(yǎng)每日15-20分鐘的閱讀習(xí)慣，積累語言感知力；小學(xué)中高段（3-6年級）：轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”，借助童話、散文、歷史故事等，掌握批注、對比閱讀方法，年均閱讀量不低于15本；初中階段（7-9年級）：側(cè)重“思辨深化”，通過經(jīng)典名著、科普論著的深度閱讀，開展主題探究（如《紅星照耀中國》中的信仰力量），結(jié)合寫作輸出提升文本解讀能力。同時(shí)，目標(biāo)需融入核心素養(yǎng)導(dǎo)向：文化自信（通過傳統(tǒng)典籍閱讀厚植文化根基）、語言運(yùn)用（在讀寫結(jié)合中提升表達(dá)）、思維能力（批判性閱讀培養(yǎng)邏輯思辨）、審美創(chuàng)造（文學(xué)作品賞析涵養(yǎng)審美情趣）。（二）多元立體的內(nèi)容建構(gòu)課外閱讀的“養(yǎng)分”需兼顧經(jīng)典性、趣味性與適配性，構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+動(dòng)態(tài)”的書目體系：基礎(chǔ)書目：以統(tǒng)編教材配套讀物（如《快樂讀書吧》系列）、教育部推薦目錄為核心，覆蓋文學(xué)（《小王子》《草房子》）、科普（《萬物簡史（少兒版）》）、歷史（《少年讀史記》）等文體，確保閱讀廣度；拓展書目：結(jié)合地域文化與校本特色，如江南地區(qū)推薦《蘇州園林志（少兒版）》，科技特色校引入《給孩子的量子物理》，增強(qiáng)閱讀的在地性與個(gè)性化；動(dòng)態(tài)更新：建立“學(xué)生反饋-教師篩選-專家審定”機(jī)制，隨時(shí)事熱點(diǎn)（如航天發(fā)射后推薦《太空日記》）、節(jié)日文化（端午推薦《楚辭啟蒙》）調(diào)整書目，保持閱讀內(nèi)容的鮮活性。（三）多維聯(lián)動(dòng)的實(shí)施策略課外閱讀的推廣需打破“單一灌輸”模式，通過課堂、活動(dòng)、家校、評價(jià)的協(xié)同發(fā)力，形成生態(tài)化推進(jìn)路徑：1.課堂浸潤：從“教閱讀”到“用閱讀”每周設(shè)置1-2節(jié)閱讀指導(dǎo)課，低段開展“繪本共讀”，教師通過聲情并茂的朗讀、開放性提問（如“《猜猜我有多愛你》里，大兔子的愛藏在哪里？”）激發(fā)想象；中段聚焦“批注方法”，以《稻草人》為例，指導(dǎo)學(xué)生圈畫好詞、批注感悟；高段與初中開展“整本書研討”，圍繞《西游記》設(shè)計(jì)“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作智慧”等議題，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)分析走向主題思辨。同時(shí)，推動(dòng)學(xué)科融合閱讀：科學(xué)課讀《昆蟲記》后開展觀察實(shí)驗(yàn)，歷史課結(jié)合《上下五千年》梳理朝代脈絡(luò)，語文課將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為“讀后感”“故事新編”，讓閱讀成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的紐帶。2.活動(dòng)賦能：從“讀文字”到“品生活”設(shè)計(jì)“常規(guī)+特色”的活動(dòng)矩陣，讓閱讀從書本走向?qū)嵺`：常規(guī)活動(dòng)：班級“圖書漂流角”每月更新，學(xué)生帶一本好書參與漂流；校級“讀書月”開展征文（如“我與書中人物的對話”）、戲劇展演（改編《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》），讓閱讀成果可視化；特色活動(dòng)：“閱讀+實(shí)踐”，如讀《森林報(bào)》后組織校園植物觀察，制作“四季物候手冊”；“跨校共讀”，聯(lián)合周邊學(xué)校開展線上讀書沙龍，分享《平凡的世界》中“奮斗精神”的當(dāng)代意義。3.家校共育：從“學(xué)校獨(dú)擔(dān)”到“協(xié)同育人”家庭教育是閱讀推廣的重要支撐，需構(gòu)建“雙向賦能”的共育模式：親子共讀：發(fā)起“21天閱讀打卡挑戰(zhàn)”，家長與孩子共讀《夏洛的網(wǎng)》，每日用3句話記錄親子感悟（如“威爾伯的成長讓我明白，朋友的愛能創(chuàng)造奇跡”）；每月開展“家庭閱讀日”，通過“家庭讀書分享會”“親子故事創(chuàng)編”深化閱讀體驗(yàn)；家長課堂：邀請閱讀專家、一線教師開設(shè)講座，指導(dǎo)家長“如何選書（避開低俗快餐讀物）”“如何提問（用‘你覺得主人公為什么這么做？’替代‘這本書講了什么？’）”，提升家庭閱讀指導(dǎo)能力。4.評價(jià)激勵(lì)：從“考閱讀”到“育成長”建立“過程+成果”“自評+互評”的多元評價(jià)體系，讓評價(jià)成為閱讀的“助推器”而非“指揮棒”：過程性評價(jià)：用“閱讀成長檔案”記錄摘抄、感悟、活動(dòng)參與（如“讀書分享會發(fā)言次數(shù)”），借助小程序簡化打卡（語音分享讀書心得），減輕教師記錄負(fù)擔(dān)；成果性評價(jià)：鼓勵(lì)創(chuàng)意輸出，如《三國演義》人物思維導(dǎo)圖、《城南舊事》手抄報(bào)，或撰寫“給書中人物的一封信”；設(shè)置“閱讀星級認(rèn)證”，從“閱讀新星”（每月讀2本）到“閱讀達(dá)人”（學(xué)期讀8本+完成2項(xiàng)創(chuàng)意任務(wù)），頒發(fā)個(gè)性化證書（如“童話王國探索家”“歷史長河擺渡人”）。（四）堅(jiān)實(shí)有力的保障機(jī)制課外閱讀的長效推進(jìn)，需從資源、師資、時(shí)間三方面筑牢根基：資源保障：學(xué)校圖書館按學(xué)段更新書籍（每年新增圖書占比10%），班級圖書角實(shí)行“學(xué)生自治管理”（每月輪換管理員，制定借閱公約）；引入數(shù)字閱讀平臺（如“國家中小學(xué)智慧教育平臺”閱讀板塊），提供有聲書、電子書，彌補(bǔ)紙質(zhì)資源不足；師資支撐：開展“閱讀教學(xué)工作坊”，邀請兒童文學(xué)作家、閱讀推廣人指導(dǎo)課例設(shè)計(jì)；組建“閱讀導(dǎo)師團(tuán)”，由語文教師、學(xué)科教師、校外志愿者（如作家、非遺傳承人）組成，為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)；時(shí)間保障：早讀安排15分鐘經(jīng)典誦讀（如《論語》選段、現(xiàn)代詩），課后服務(wù)設(shè)置“自由閱讀時(shí)段”，周末推行“無作業(yè)閱讀日”（用閱讀替代機(jī)械作業(yè)），確保學(xué)生每周有5小時(shí)以上的自主閱讀時(shí)間。二、從實(shí)踐反思到優(yōu)化升級：活動(dòng)總結(jié)與改進(jìn)方向（一）實(shí)踐成效：素養(yǎng)生長的鮮活見證通過一學(xué)年的推廣實(shí)踐，多校呈現(xiàn)出喜人的變化：學(xué)生層面：閱讀量顯著提升（小學(xué)年均從5本增至15本，初中從8本增至20本），85%的學(xué)生表示“更享受閱讀的樂趣”；作文平均分提高8-10分，思辨類題目（如“談?wù)剬Α畷凶杂悬S金屋’的看法”）的作答深度、廣度明顯增強(qiáng)；教師層面：開發(fā)出“整本書閱讀三步法”（初讀感知-精讀探究-拓展遷移）等20余個(gè)優(yōu)質(zhì)課例，語文教研組的“閱讀教學(xué)專題研討”成為常規(guī)教研活動(dòng)，教師的文本解讀能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力顯著提升；家校層面：親子共讀打卡完成率達(dá)85%，家長反饋“孩子愿意主動(dòng)分享讀書心得，家庭交流更溫暖了”；30%的家庭形成“周末共讀+戶外實(shí)踐”的閱讀習(xí)慣，閱讀從“任務(wù)”變?yōu)椤吧罘绞健?。（二）問題反思：前行中的“絆腳石”推廣過程中，也暴露出一些亟待解決的問題：書目適配性不足：部分推薦書難度“跳級”（如初中《吶喊》選段的隱喻理解困難），小眾書籍（如哲學(xué)啟蒙類）參與度低，需平衡“經(jīng)典性”與“趣味性”；資源均衡性待破：城鄉(xiāng)學(xué)校圖書更新速度、數(shù)字資源使用率差異顯著，農(nóng)村學(xué)校因網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備限制，數(shù)字閱讀平臺的使用率不足30%；評價(jià)體系單一：過程性評價(jià)依賴教師人工記錄，耗時(shí)耗力；評價(jià)主體以教師為主，學(xué)生自評、互評占比不足20%，難以全面反映閱讀素養(yǎng)。（三）優(yōu)化建議：向“深度閱讀生態(tài)”進(jìn)階針對問題，需從書目、資源、評價(jià)三方面迭代升級：書目動(dòng)態(tài)管理：建立“學(xué)生-教師-專家”三方評審小組，每學(xué)期調(diào)整書目，標(biāo)注“難度星級”（如《西游記》標(biāo)為“3星：需結(jié)合影視輔助理解”）；開發(fā)“分級閱讀指南”，按“基礎(chǔ)級（趣味性強(qiáng)）-進(jìn)階級（思辨性強(qiáng)）-挑戰(zhàn)級（學(xué)術(shù)性強(qiáng)）”分層推薦，滿足不同能力學(xué)生的需求；資源整合共享：推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)?！伴喿x結(jié)對”，共享圖書資源（每月互派“圖書使者”交換書籍）、數(shù)字平臺賬號；聯(lián)合社區(qū)、公共圖書館開展“流動(dòng)書箱”活動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)讀物送到農(nóng)村學(xué)校、社區(qū)書屋，彌補(bǔ)資源短板；評價(jià)體系升級：簡化過程性評價(jià)，用小程序?qū)崿F(xiàn)“打卡-語音分享-積分兌換”一體化（如累計(jì)10次分享可兌換文創(chuàng)書簽）；增加學(xué)生自評（繪制“閱讀素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從興趣、習(xí)慣、能力維度自評）、互評（開展“讀書辯論會”，互評觀點(diǎn)深度）；引入“閱讀成長樹”可視化工具，用樹葉數(shù)量、顏色直觀呈現(xiàn)閱讀成果。結(jié)語：讓閱讀成為生命的“常春藤”中小學(xué)課外閱讀推廣，是一場以“素養(yǎng)培育