五年級(jí)語(yǔ)文課文核心理解練習(xí)題集五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入“文本精讀+主題思辨”的關(guān)鍵階段，課文既承載著文化傳承的使命，也在訓(xùn)練學(xué)生“把握主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法”的核心能力。本練習(xí)題集緊扣教材重難點(diǎn)，以“課文核心定位—關(guān)鍵句段梳理—分層理解訓(xùn)練”為邏輯，幫助學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”進(jìn)階到“悟透內(nèi)涵”，同時(shí)為教師、家長(zhǎng)提供針對(duì)性輔導(dǎo)參考。模塊一：借物喻人篇——《落花生》（許地山）課文核心定位人文主題：通過(guò)一家人圍坐談?wù)摶ㄉ墓适?，領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的做人道理。語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫(xiě)作手法，體會(huì)借平凡事物表達(dá)深刻道理的妙處。核心句段梳理文中父親的話(huà)是理解主旨的關(guān)鍵：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道?！狈謱永斫庥?xùn)練基礎(chǔ)理解層1.文中將花生和桃子、石榴、蘋(píng)果對(duì)比，這樣寫(xiě)的目的是什么？2.母親說(shuō)“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧”，這句話(huà)在文中有什么作用？深層感悟?qū)?.結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“有用的人”的理解。（可從職業(yè)、品德、行為等角度舉例）4.假如你是文中的孩子，聽(tīng)了父親的話(huà)后會(huì)有怎樣的思考？試著寫(xiě)一段心理活動(dòng)。拓展遷移層5.仿照《落花生》的寫(xiě)法，選擇一種植物（如竹子、梅花、仙人掌），用一段話(huà)借物喻人，表達(dá)一種做人的道理。模塊二：家國(guó)情懷篇——《圓明園的毀滅》（王英琦）課文核心定位人文主題：通過(guò)描寫(xiě)圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的憤恨，樹(shù)立“不忘國(guó)恥、振興中華”的責(zé)任感。語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)“反襯”的表達(dá)手法（用昔日輝煌反襯毀滅的慘痛），體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的情感內(nèi)涵。核心句段梳理“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”（開(kāi)篇點(diǎn)題，奠定痛惜、憤怒的情感基調(diào)）；“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉?！保ㄍㄟ^(guò)動(dòng)作描寫(xiě)揭露侵略者的強(qiáng)盜行徑）分層理解訓(xùn)練基礎(chǔ)理解層1.作者為什么用大量篇幅描寫(xiě)圓明園“昔日的輝煌”？2.文中“不可估量”一詞重復(fù)出現(xiàn)，有什么表達(dá)效果？深層感悟?qū)?.結(jié)合資料，談?wù)劇罢衽d中華”對(duì)當(dāng)代少年的意義。4.假如你站在圓明園的廢墟前，會(huì)對(duì)侵略者說(shuō)什么？會(huì)對(duì)祖國(guó)的未來(lái)立下什么誓言？拓展遷移層**5.對(duì)比閱讀《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》和《圓明園的毀滅》，分析兩篇文章在“家國(guó)情懷”表達(dá)上的不同方式。模塊三：民間故事篇——《牛郎織女（一）》（民間故事改編）課文核心定位人文主題：感受牛郎織女善良勤勞的品質(zhì)，體會(huì)民間故事“寄托美好愿望、反映勞動(dòng)人民生活”的特點(diǎn)。語(yǔ)文要素：梳理故事情節(jié)，分析人物形象，學(xué)習(xí)“反復(fù)敘事”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”塑造人物的方法（如牛郎與老牛的互動(dòng)）。核心句段梳理“他總是挑很好的草地，讓牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，篩得不點(diǎn)兒土也沒(méi)有。?？柿耍蜖恐叫∠纳嫌?，讓它喝干凈的水?！保?xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)牛郎的善良、細(xì)心，為“老牛報(bào)恩”做鋪墊）；“原來(lái)姑娘是天上王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女。天天早晨和傍晚，王母娘娘拿她織的彩錦裝飾天空，那就是燦爛的云霞。”（交代織女身份，為“下凡”“被抓”的情節(jié)埋下伏筆）分層理解訓(xùn)練基礎(chǔ)理解層1.梳理故事的主要情節(jié)：牛郎身世→（）→（）→織女下凡→（）。2.老牛為什么會(huì)“眉開(kāi)眼笑”地說(shuō)話(huà)？這體現(xiàn)了民間故事的什么特點(diǎn)？深層感悟?qū)?.牛郎和織女的生活“跟天上的生活不一樣”,這種“不一樣”體現(xiàn)在哪里？反映了勞動(dòng)人民怎樣的生活理想？4.故事中“老?！钡慕巧苤匾?，結(jié)合情節(jié)說(shuō)說(shuō)它的作用。拓展遷移層5.民間故事往往有“重復(fù)的情節(jié)”。請(qǐng)從課文中找出一處“重復(fù)敘事”的細(xì)節(jié)，分析它的表達(dá)效果。模塊四：經(jīng)典散文篇——《四季之美》（清少納言）課文核心定位人文主題：領(lǐng)略四季不同時(shí)段的獨(dú)特之美，體會(huì)作者“以小見(jiàn)大、融情于景”的審美情趣。語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)“按時(shí)間順序描寫(xiě)景物+細(xì)膩感官描寫(xiě)”的寫(xiě)法，品味優(yōu)美語(yǔ)句的意境。核心句段梳理“春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚(yú)肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！保ㄒ曈X(jué)描寫(xiě)，捕捉黎明的色彩變化）；“冬天最美是早晨。落雪的早晨當(dāng)然美，就是在遍地鋪滿(mǎn)白霜的早晨，或是在無(wú)雪無(wú)霜的凜冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧著暖和的火盆穿過(guò)走廊時(shí)，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧?。　保▌?dòng)靜結(jié)合，將寒冷的冬晨與溫暖的火盆、閑逸的心情交融）分層理解訓(xùn)練基礎(chǔ)理解層1.作者描寫(xiě)四季之美，分別選取了哪些“獨(dú)特時(shí)段”？2.賞析“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚(yú)肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”這句話(huà)的表達(dá)效果。深層感悟?qū)?.結(jié)合生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你心中“某一季的最美時(shí)刻”，并模仿課文的寫(xiě)法描寫(xiě)出來(lái)。4.課文結(jié)尾說(shuō)“我能感受到小鳥(niǎo)的氣息”，這種“氣息”指什么？體現(xiàn)了作者怎樣的心境？拓展遷移層5.對(duì)比閱讀《鳥(niǎo)的天堂》（巴金）和《四季之美》，分析兩篇文章在“景物描寫(xiě)”上的不同風(fēng)格。核心理解訓(xùn)練方法總結(jié)1.抓“文眼”定主旨：每篇課文都有關(guān)鍵句（如《落花生》的父親的話(huà)、《圓明園的毀滅》的開(kāi)篇句），先找到“文眼”，再?lài)@它梳理內(nèi)容。2.析“手法”悟表達(dá)：關(guān)注對(duì)比、反襯、借物喻人、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等手法，思考“作者為什么這樣寫(xiě)”（如《圓明園的毀滅》的反襯是為了突出損失）。3.聯(lián)“生活”促內(nèi)化：將課文主題與生活實(shí)際、個(gè)人體驗(yàn)結(jié)合（如《落花生》的“有用的人”聯(lián)系身邊職業(yè)），讓理解更深刻。4.拓“文本”練遷移：通過(guò)對(duì)比閱讀、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式，把課文的寫(xiě)法、主題遷移到新的情境中（如《四季之美》的仿寫(xiě)、《牛郎織女》的故事續(xù)編）。使用