小班下學(xué)期是幼兒從“適應(yīng)園所生活”向“主動探索成長”的關(guān)鍵過渡階段，成長評語作為家園溝通的核心載體，需兼顧個性化成長細(xì)節(jié)與階段性發(fā)展特征——既要客觀呈現(xiàn)能力進(jìn)階的軌跡，又要傳遞溫暖的教育觀察，為家長提供清晰的成長參照，也為幼兒留存充滿溫度的成長印記。一、社交能力發(fā)展評語模板（聚焦同伴互動、集體融入、合作意識的進(jìn)步，結(jié)合具體場景描述）1.同伴交往型場景：從入園時牽著老師衣角不敢松開，到現(xiàn)在會主動邀請小伙伴玩“過家家”，分享自己的小貼紙。評語：“XX在這個春天里變得越來越勇敢啦~還記得開學(xué)時你緊緊抓著老師的手，現(xiàn)在卻會笑著拉著小雨的手說‘我們一起搭城堡吧’。你會把最愛的星星貼紙分給新朋友，也會在小伙伴不小心摔倒時，踮起腳尖拍拍他的背說‘沒關(guān)系哦’?？粗銖摹○と司兂纱蠹叶枷矚g的‘小太陽’，老師心里滿是驚喜呢?！?.集體融入型場景：音樂活動中從坐在角落看別人跳舞，到跟著節(jié)奏晃動身體，還會拉著旁邊的小朋友一起。評語：“XX就像一顆慢慢亮起的小星星呀~以前音樂響起時，你總是安安靜靜坐在小椅子上，現(xiàn)在會跟著《小兔子乖乖》的旋律，晃著小腦袋、拍著小手，還會轉(zhuǎn)身拉起旁邊的朵朵，兩個人歪歪扭扭地‘跳圓圈舞’。集體活動時，你眼里的光和臉上的笑，都在說‘我好喜歡和大家在一起呀’。”撰寫提示：用“具體行為+情感變化”的結(jié)構(gòu)，避免籠統(tǒng)評價（如不說“社交能力強”，而是描述“主動邀請”“分享貼紙”等細(xì)節(jié)），讓家長直觀感受到孩子的真實成長。二、認(rèn)知發(fā)展評語模板（涵蓋語言表達(dá)、觀察力、動手操作等維度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與能力的提升）1.語言表達(dá)型場景：從只會說簡單疊詞，到能講出“老師，我看到小螞蟻在搬面包屑，它們一定是餓啦”這樣的句子。評語：“XX的小嘴巴里藏著好多有趣的故事啦~以前你只會奶聲奶氣說‘要抱抱’‘要花花’，現(xiàn)在會拉著老師的衣角，睜著大眼睛說‘老師你看，窗外的樹長出新葉子了，像小扇子一樣’。晨談時你分享的‘小螞蟻搬家’的發(fā)現(xiàn)，連旁邊的小朋友都聽得入了迷，你的語言小宇宙正在悄悄爆發(fā)呢。”2.動手探索型場景：拼圖從需要老師幫忙扶著邊框，到能獨立完成6塊的動物拼圖，還會教旁邊的小朋友找“小老虎的尾巴在哪里”。評語：“XX的小手越來越能干啦~開學(xué)時拼3塊拼圖都要老師幫忙對齊，現(xiàn)在你會自己趴在桌子上，把6塊小拼圖翻來翻去，找到‘小猴子的耳朵’就開心地拍一下手，完成后還會湊到悠悠耳邊說‘你看，先找老虎的腳，再找頭就好啦’。你的專注和小妙招，讓拼圖區(qū)的小伙伴都對你豎起了小拇指（悄悄說：那是他們的‘點贊’哦）。”撰寫提示：結(jié)合幼兒具體的學(xué)習(xí)場景（如拼圖、觀察自然），用童趣化的語言描述能力進(jìn)階，突出“從…到…”的成長軌跡，讓家長清晰看到孩子的認(rèn)知發(fā)展節(jié)奏。三、生活自理能力評語模板（圍繞衣食住行的自我服務(wù)能力，強調(diào)獨立性與習(xí)慣養(yǎng)成的進(jìn)步）1.自我服務(wù)型場景：從穿襪子時把腳趾頭套進(jìn)腳跟里，到能自己分辨正反，快速穿好鞋襪，還會整理小書包。評語：“XX的‘小手魔法’越來越厲害啦~春天剛來的時候，你穿襪子總會把小腳趾‘藏’到腳跟里，急得小臉通紅。現(xiàn)在你會把襪子攤開，摸摸‘小腳跟的標(biāo)記’，一下子就穿對啦！午睡起床后，你還會把小鞋子擺成‘小火車’，書包里的汗巾也會疊得方方正正。老師知道，你在家里肯定也偷偷練習(xí)了，對不對？”2.習(xí)慣養(yǎng)成型場景：從吃飯時飯粒掉滿碗沿，到能拿穩(wěn)勺子，把飯菜送進(jìn)嘴里，還會主動要求添飯。評語：“XX的小餐桌變得干干凈凈啦~以前你的小勺子像‘小滑梯’，飯粒總愛‘溜’到桌子上，現(xiàn)在你會輕輕舀起飯菜，把小嘴巴張得圓圓的，像小花兒開放一樣。最近你還會舉著空碗說‘老師，我還想吃胡蘿卜，它甜甜的’，看著你把飯菜都變成‘小能量’，老師的心里也甜甜的?！弊珜懱崾荆河蒙罨谋扔鳎ㄈ纭靶』疖嚒薄靶』荨保┳屧u語更生動，把“掉飯?！薄按┓匆m子”等小插曲寫進(jìn)去，體現(xiàn)成長的真實感；再對比現(xiàn)在的進(jìn)步，讓家長感受到孩子的努力與變化。四、情感與社會性發(fā)展評語模板（關(guān)注情緒管理、規(guī)則意識、對他人的關(guān)愛，體現(xiàn)幼兒的心靈成長）1.情緒管理型場景：從搶不到玩具就大哭，到會說“我等一下再玩，你先玩吧”，還會自己找老師抱一下平復(fù)情緒。評語：“XX的小情緒變成了‘聽話的小云朵’啦~以前玩具被拿走時，你會一下子紅了眼眶掉金豆豆，現(xiàn)在你會吸吸鼻子，對小伙伴說‘你玩完了記得給我哦’，有時候還會跑到老師懷里，抱一抱小熊玩偶就又笑起來。你學(xué)會了和情緒‘做朋友’，老師真為你驕傲?！?.關(guān)愛他人型場景：看到老師咳嗽，會跑去接水，說“老師喝口水就不難受了”，還會幫小朋友撿掉落的畫筆。評語：“XX的心里住著個小太陽，溫暖了好多人呢~那天老師咳嗽了幾聲，你馬上放下積木，踮著腳接了杯溫水，仰著小臉說‘老師喝了就有力氣啦’。畫畫時，你看到朵朵的畫筆滾到地上，會悄悄撿起來放進(jìn)她的筆袋里。你的小舉動像春天的小雨，悄悄滋潤著我們的小世界?！弊珜懱崾荆翰蹲接變簻嘏募?xì)節(jié)行為（如遞水、撿畫筆），用詩意的語言傳遞情感成長，讓家長感受到孩子的善良與共情能力的發(fā)展。五、給教師的撰寫建議1.細(xì)節(jié)優(yōu)先：避免“聰明、活潑”等籠統(tǒng)評價，用“會把積木按顏色分類”“午睡時會輕輕拍旁邊小朋友的背”等具體行為，讓評語有“畫面感”。2.溫度傳遞：把幼兒的小進(jìn)步和小情緒都寫進(jìn)評語，比如“你把碎紙片拼成了小蝴蝶，眼睛亮得像星星”，讓家長感受到老師的關(guān)注與愛。3.家園聯(lián)動：在評語末尾留一個小互動，比如“XX說想和爸爸媽媽一起