四年級英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)示例英語繪本教學(xué)作為小學(xué)英語課堂的重要補(bǔ)充形式，能有效激發(fā)四年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，在情境中提升其閱讀理解、口語表達(dá)及文化感知能力。本文以經(jīng)典寓言繪本《TheLionandtheMouse》（《獅子與老鼠》）為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到評價(jià)反饋，呈現(xiàn)一套兼具趣味性與實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，供一線教師參考。一、繪本選擇依據(jù)四年級學(xué)生已具備一定的英語詞匯量（約200-300個常用詞）和簡單句型理解能力，選擇繪本需兼顧語言難度與主題深度。《TheLionandtheMouse》屬于伊索寓言改編繪本，文本以簡單過去時(shí)為主，核心詞匯如“l(fā)ion,mouse,help,promise,repay”等貼合課標(biāo)要求，且“弱小者也能幫助強(qiáng)者”的主題能引發(fā)學(xué)生對“互助”“平等”的思考，符合小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識目標(biāo)1.能聽、說、認(rèn)讀核心詞匯：*lion,mouse,net,bite,help,promise,repay*；2.理解并運(yùn)用句型：“Iwill...ifyou...”“He/Shepromisedto...”；3.感知一般過去時(shí)的語境運(yùn)用（如“bit,helped,promised”）。（二）能力目標(biāo)1.通過圖片環(huán)游、細(xì)節(jié)精讀，提升視覺預(yù)測與文本推理能力；2.能以小組為單位，用英語復(fù)述故事主要情節(jié)，進(jìn)行角色對話創(chuàng)編；3.結(jié)合生活實(shí)際，用目標(biāo)語言表達(dá)“互助”的經(jīng)歷與觀點(diǎn)。（三）情感目標(biāo)1.體會寓言“勿以善小而不為，勿以力弱而不助”的道理，培養(yǎng)互助意識；2.感受西方寓言文化的智慧，對比中西方“助人”主題故事的異同（如《司馬光砸缸》）。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握核心詞匯、句型的音形義，理解故事邏輯；難點(diǎn)：體會角色情感變化（獅子從傲慢到感激，老鼠從膽怯到堅(jiān)定），用英語闡述“互助”的意義。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘課堂）（一）課前預(yù)熱：激活舊知，預(yù)測主題（5分鐘）1.詞匯喚醒：展示“animal”主題詞云（含*cat,dog,rabbit*等舊知），提問：“What’syourfavoriteanimal?Why?”引導(dǎo)學(xué)生用簡單英語回答，自然過渡到“l(fā)ion”“mouse”的新授（板書并帶讀）。2.封面預(yù)測：呈現(xiàn)繪本封面（獅子被困網(wǎng)中，老鼠咬網(wǎng)），提問：“Lookatthecover.What’shappening?Whatdoyouthinkthestoryisabout?”鼓勵學(xué)生用“Maybe...Because...”結(jié)構(gòu)大膽猜測，激發(fā)閱讀期待。（二）課中探究：分層閱讀，深度學(xué)習(xí)（25分鐘）1.泛讀感知：把握整體脈絡(luò)（8分鐘）圖片環(huán)游：逐頁展示繪本插圖（隱去文字），引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)（如獅子的表情、老鼠的動作），用1-2句話描述每幅圖內(nèi)容（如：“Thelionissleeping.Themouseisplayingaroundhim.”）。快速掃讀：發(fā)放繪本文本（含重點(diǎn)詞匯注釋），學(xué)生快速閱讀，圈出角色名稱與關(guān)鍵事件（*liontrappedinnet,mousebitesthenet*），同桌交流故事主線：“First...,Then...,Atlast...”。2.精讀突破：剖析語言與情感（12分鐘）詞匯解碼：聚焦“*bite-bit,promise-promised*”等不規(guī)則動詞，通過“動作演示”（教師模仿老鼠咬的動作說“bite”，學(xué)生重復(fù)并做動作）、“語境填空”（“Themouse____(bite)thenet.Thelion____(promise)tolethimgo.”）鞏固形式與含義。句型操練：提取核心句型“Iwill...ifyou...”（如老鼠請求：“Iwillhelpyousomedayifyouletmego.”），設(shè)置“情景替換”活動：“Ifyougivemeabook,Iwill____.”學(xué)生結(jié)合生活造句，教師板書優(yōu)秀例句。情感挖掘：對比獅子前后態(tài)度（“起初：angry→獲救后：thankful”），分組討論：“Whydidthelionchange?Whatdoes‘repay’meanhere?”引導(dǎo)學(xué)生理解“善意不分大小”的寓意。3.輸出實(shí)踐：角色演繹與創(chuàng)編（5分鐘）小組分角：4人一組，分配“narrator,lion,mouse,net-maker”角色，根據(jù)繪本內(nèi)容改編對話（允許適當(dāng)發(fā)揮，如老鼠咬網(wǎng)時(shí)的心理活動）。班級展示：邀請2-3組表演，其他學(xué)生用“StarsandWishes”評價(jià)（“Stars:Youusedthesentence‘Iwill...’well.Wishes:Maybeaddmorefeelingstoyourvoice.”）。（三）課后延伸：遷移運(yùn)用，文化拓展（10分鐘）1.語言實(shí)踐：基礎(chǔ)任務(wù)：繪制“故事思維導(dǎo)圖”，用英語標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)（如“Lioncatchesmouse→Mouseasksforhelp→Lionletshimgo→Mouserepays...”）；對比閱讀中文寓言《螞蟻報(bào)恩》，思考“中西方助人故事的相同點(diǎn)（強(qiáng)調(diào)善意回報(bào)）與不同點(diǎn)（西方用‘promise’，中方用‘感恩’文化）”，制作“文化對比手抄報(bào)”。五、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)過程性評價(jià)：課堂參與度（發(fā)言、小組合作）、閱讀任務(wù)完成度（預(yù)測、精讀答題）、表演表現(xiàn)（語言準(zhǔn)確性、情感表達(dá)）；總結(jié)性評價(jià)：課后作業(yè)（思維導(dǎo)圖、續(xù)寫故事）的語言質(zhì)量、文化理解深度，結(jié)合“自評（5星制）+互評+師評”。六、教學(xué)反思與優(yōu)化本設(shè)計(jì)通過“預(yù)測-泛讀-精讀-輸出”的階梯式閱讀策略，兼顧了語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展，但需注意：1.對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，可提前提供“關(guān)鍵詞卡”（如“help,promise”）輔助表達(dá)；2.文化拓展環(huán)節(jié)可增加“中西方助人諺語”（如“贈人玫瑰，手有余香”vs“Asmallactofkindnessbringsgreatjoy”）的賞析，深化文化感知。結(jié)語：英語繪本教學(xué)需扎根學(xué)生語言水平與認(rèn)知特點(diǎn)，通過“語言解碼-思維激活-文化浸潤”