高校班級管理的“溫度”與“尺度”：一位資深教師的實(shí)踐探索高校班級管理既不同于中小學(xué)的“保姆式”管理，也非完全放任的“自由生長”。作為一名深耕教學(xué)管理一線十余年的教師，我始終認(rèn)為，高校班級管理的核心在于構(gòu)建“學(xué)術(shù)引領(lǐng)+人格滋養(yǎng)+自主發(fā)展”的三維生態(tài)——既需以專業(yè)成長為錨點(diǎn)，又要以人文關(guān)懷為底色，更要激活學(xué)生的自我管理潛能。以下結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從管理邏輯、核心錨點(diǎn)、平衡藝術(shù)、工具賦能四個(gè)維度，分享班級管理的實(shí)踐路徑。一、建立“成長共同體”：重構(gòu)班級管理的生態(tài)邏輯傳統(tǒng)班級管理中，“班委主導(dǎo)+教師監(jiān)督”的模式易造成學(xué)生參與感不足、管理活力匱乏。我嘗試以“項(xiàng)目制+興趣小組”為載體，將班級轉(zhuǎn)化為“成長共同體”，讓學(xué)生從“被管理者”變?yōu)椤肮矂?chuàng)者”。（一）打破“班委壁壘”，激活全員參與取消固定班委制，采用“輪值組長+項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”機(jī)制：每月推選1名輪值組長統(tǒng)籌日常事務(wù)（如班會(huì)組織、信息傳達(dá)），每學(xué)期圍繞“學(xué)術(shù)創(chuàng)新、文體活動(dòng)、志愿服務(wù)”等主題設(shè)立3-5個(gè)項(xiàng)目組，學(xué)生自由組隊(duì)并推選負(fù)責(zé)人。例如，在“學(xué)術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目組”中，學(xué)生自主策劃“跨學(xué)科文獻(xiàn)研讀會(huì)”，從選題確定、嘉賓邀請到海報(bào)設(shè)計(jì)均由團(tuán)隊(duì)完成，教師僅提供資源對接（如聯(lián)系圖書館獲取數(shù)據(jù)庫權(quán)限）。這種模式下，學(xué)生的組織能力、協(xié)作意識顯著提升，班級事務(wù)參與率從60%提升至90%以上。（二）構(gòu)建“朋輩互助”網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化情感聯(lián)結(jié)建立“1+N”幫扶體系：1名學(xué)業(yè)/心理狀態(tài)穩(wěn)定的學(xué)生結(jié)對1-2名需要支持的同學(xué)（如學(xué)業(yè)困難、適應(yīng)障礙者）。例如，針對某同學(xué)因科研受挫產(chǎn)生焦慮的情況，幫扶小組聯(lián)合心理委員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師開展“科研復(fù)盤會(huì)”，梳理實(shí)驗(yàn)漏洞、分享文獻(xiàn)閱讀技巧，同時(shí)組織戶外團(tuán)建緩解壓力。這種“同齡人互助+教師專業(yè)支持”的模式，既避免了學(xué)生對教師的“求助羞澀”，又讓班級成為真正的“溫暖共同體”。二、學(xué)術(shù)引領(lǐng)與生涯導(dǎo)航：班級管理的核心錨點(diǎn)高校班級的凝聚力，本質(zhì)上源于專業(yè)成長的共同追求。我將班級管理與專業(yè)發(fā)展深度綁定，通過“學(xué)術(shù)浸潤+生涯賦能”雙軌并行，讓管理服務(wù)于學(xué)生的長期發(fā)展。（一）打造“學(xué)術(shù)微生態(tài)”，厚植專業(yè)素養(yǎng)每月開展“學(xué)術(shù)成長會(huì)”：第一階段由教師分享前沿研究動(dòng)態(tài)（如“人工智能在XX領(lǐng)域的應(yīng)用突破”），第二階段由學(xué)生匯報(bào)小論文進(jìn)展、科研困惑，第三階段組織“學(xué)術(shù)辯論”（如“量化研究vs質(zhì)性研究的優(yōu)劣”）。同時(shí)，建立“班級學(xué)術(shù)檔案庫”，收錄學(xué)生的課程論文、競賽作品、科研日志，定期評選“月度學(xué)術(shù)之星”并展示成果。例如，某學(xué)生的課程論文經(jīng)打磨后獲省級社科征文一等獎(jiǎng)，其成長軌跡（從選題迷茫到邏輯清晰）被納入檔案庫，成為學(xué)弟學(xué)妹的學(xué)習(xí)范本。（二）搭建“生涯立交橋”，明晰發(fā)展路徑針對不同年級設(shè)計(jì)差異化生涯指導(dǎo)：大一開展“職業(yè)探索工作坊”（如行業(yè)大咖講座、職業(yè)性格測試），大二組織“企業(yè)開放日”（走訪合作單位，了解崗位需求），大三啟動(dòng)“校友領(lǐng)航計(jì)劃”（邀請畢業(yè)3-5年的校友分享職場經(jīng)驗(yàn)），大四聚焦“升學(xué)/就業(yè)攻堅(jiān)”（簡歷診斷、面試模擬）。例如，2023屆班級通過“校友領(lǐng)航計(jì)劃”，3名同學(xué)獲得校友所在企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，最終成功入職；另有5名同學(xué)在“科研經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”中明確讀博意向，目前已獲985院校推免資格。三、情感聯(lián)結(jié)與規(guī)則邊界：平衡管理的藝術(shù)高校學(xué)生兼具“成年性”與“發(fā)展性”，班級管理需在人文關(guān)懷與規(guī)則約束間找到平衡點(diǎn)——既讓學(xué)生感受到“溫度”，又明晰行為的“尺度”。（一）以“談心周記”為橋，筑牢情感根基每周設(shè)置“談心周記”環(huán)節(jié)：學(xué)生通過線上文檔（如騰訊文檔）匿名或?qū)嵜答伬Щ螅▽W(xué)習(xí)壓力、人際矛盾、職業(yè)迷茫等），教師24小時(shí)內(nèi)針對性回復(fù)，共性問題在班會(huì)中討論。例如，某學(xué)生在周記中提到“小組作業(yè)分工不均”，教師隨即組織“協(xié)作困境工作坊”，引導(dǎo)學(xué)生制定“任務(wù)認(rèn)領(lǐng)清單+進(jìn)度可視化表”，后續(xù)班級小組作業(yè)的沖突率下降70%。這種“潤物細(xì)無聲”的溝通方式，讓學(xué)生愿意敞開心扉，班級成為“情緒安全島”。（二）以“班級公約”為尺，劃清行為邊界班級公約由全體學(xué)生民主制定，涵蓋學(xué)術(shù)誠信、課堂紀(jì)律、活動(dòng)參與、網(wǎng)絡(luò)言行等維度，明確“紅線”（如抄襲論文、惡意造謠）與“倡導(dǎo)行為”（如主動(dòng)分享學(xué)習(xí)資料、幫扶同學(xué)）。例如，公約規(guī)定“學(xué)術(shù)不端者取消評優(yōu)資格，且需在班級做‘科研誠信反思報(bào)告’”，此條款實(shí)施后，班級連續(xù)三年無學(xué)術(shù)不端案例。公約并非“冰冷的條文”，而是學(xué)生共同認(rèn)可的“行為契約”，執(zhí)行時(shí)注重“教育性懲罰”（如遲到者需分享一篇專業(yè)文獻(xiàn)），既維護(hù)規(guī)則權(quán)威，又傳遞成長導(dǎo)向。四、數(shù)字化工具賦能：提升管理效能的新路徑在信息化時(shí)代，善用工具可讓班級管理精準(zhǔn)、高效、透明。我探索出“線上+線下”融合的管理模式，讓技術(shù)服務(wù)于育人目標(biāo)。（一）搭建“班級數(shù)字中樞”，實(shí)現(xiàn)信息共生用“學(xué)習(xí)通班級空間+騰訊文檔”構(gòu)建管理平臺：學(xué)習(xí)通發(fā)布課程通知、學(xué)術(shù)資源，騰訊文檔用于“任務(wù)認(rèn)領(lǐng)”“活動(dòng)報(bào)名”“經(jīng)費(fèi)公示”。例如，組織“學(xué)術(shù)夏令營”時(shí)，通過騰訊文檔的“多維表格”統(tǒng)計(jì)報(bào)名信息、分組名單、物資需求，自動(dòng)生成甘特圖展示進(jìn)度，效率提升40%。同時(shí)，設(shè)置“班級數(shù)據(jù)看板”，實(shí)時(shí)更新考勤、作業(yè)提交、競賽獲獎(jiǎng)等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀看到個(gè)人與班級的成長軌跡。（二）運(yùn)用“輕量型工具”，捕捉成長細(xì)節(jié)借助“騰訊問卷”開展“每周微調(diào)研”（如“本周最有收獲的學(xué)習(xí)瞬間”“需要教師提供哪些支持”），用“石墨文檔”記錄學(xué)生的“成長里程碑”（如論文錄用、競賽獲獎(jiǎng)、實(shí)習(xí)offer）。例如，某學(xué)生在“微調(diào)研”中提到“想學(xué)習(xí)Python但缺乏資源”，教師隨即在班級空間上傳自學(xué)資料包，并組織“編程興趣小組”，兩個(gè)月后該生組隊(duì)獲校級編程競賽二等獎(jiǎng)。這些工具讓管理從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，精準(zhǔn)回應(yīng)學(xué)生需求。結(jié)語：從“管理班級”到“賦能成長”高校班級管理的終極目標(biāo)，不是打造“聽話的集體”，而是培育“自主、協(xié)作、有追求”的成長共同體。十余年來，我始終踐行“三放三管”原則：放手讓學(xué)生策劃活動(dòng)，管住學(xué)術(shù)與道德底線；放開讓學(xué)生表達(dá)困惑，管好成長關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；放任讓學(xué)生試錯(cuò)