2025年中小學(xué)教師高級(jí)職稱專業(yè)水平能力試題練習(xí)題庫(kù)及答案一、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力（共6題）1.語(yǔ)文科（15分）題目：結(jié)合2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，分析《鄉(xiāng)土中國(guó)》（高中整本書(shū)閱讀指定書(shū)目）教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的三個(gè)核心問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的“概念辨析”教學(xué)活動(dòng)。答案：核心問(wèn)題：①費(fèi)孝通提出的“差序格局”“禮治秩序”等核心概念的內(nèi)涵及與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)聯(lián)；②全書(shū)“從具體到抽象”的論證邏輯與社會(huì)學(xué)研究方法；③文本中體現(xiàn)的中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)文化特征對(duì)當(dāng)代學(xué)生文化認(rèn)同的價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（45分鐘）：（1）導(dǎo)入（5分鐘）：展示“熟人社會(huì)”與“陌生人社會(huì)”的生活場(chǎng)景對(duì)比圖，提問(wèn)“你認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的人際關(guān)系有何獨(dú)特性？”引發(fā)認(rèn)知沖突。（2）概念梳理（15分鐘）：學(xué)生分組梳理《鄉(xiāng)土中國(guó)》前3章中“鄉(xiāng)土性”“差序格局”“團(tuán)體格局”的定義，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)概念間的邏輯關(guān)系（教師提供“同心圓”“平行團(tuán)體”等可視化工具）。（3）辨析實(shí)踐（15分鐘）：給出案例——“鄰居張大爺借了李嬸500元未立字據(jù)，十年后李嬸要求償還，張大爺以‘鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親不用計(jì)較’為由拒絕”，小組討論案例體現(xiàn)的是“差序格局”還是“團(tuán)體格局”，并結(jié)合文本依據(jù)說(shuō)明理由。（4）總結(jié)提升（10分鐘）：教師總結(jié)概念核心差異（以“己”為中心的伸縮性vs界限明確的權(quán)利義務(wù)），布置課后任務(wù)：用“差序格局”分析班級(jí)人際關(guān)系中的現(xiàn)象，撰寫(xiě)200字觀察報(bào)告。2.數(shù)學(xué)科（15分）題目：某教師在“函數(shù)的單調(diào)性”新授課中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：?jiǎn)栴}1：觀察f(x)=x2的圖像，當(dāng)x在(-∞,0)時(shí)，圖像如何變化？問(wèn)題2：取x?=-2，x?=-1，比較f(x?)與f(x?)的大??；取x?=1，x?=2，比較f(x?)與f(x?)的大小。問(wèn)題3：若x?<x?<0，能否得到f(x?)>f(x?)？若x?<x?，能否得到f(x?)<f(x?)？問(wèn)題4：如何用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言描述“函數(shù)在區(qū)間D上隨x增大而增大”？請(qǐng)從“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”角度，分析該問(wèn)題鏈的合理性，并提出改進(jìn)建議。答案：合理性分析：?jiǎn)栴}鏈遵循“直觀感知—具體驗(yàn)證—?dú)w納抽象—符號(hào)表達(dá)”的認(rèn)知路徑，符合學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展規(guī)律。問(wèn)題1通過(guò)圖像觀察培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng)；問(wèn)題2用具體數(shù)值計(jì)算發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；問(wèn)題3引導(dǎo)歸納一般性結(jié)論，滲透邏輯推理；問(wèn)題4實(shí)現(xiàn)自然語(yǔ)言到符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，提升數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。改進(jìn)建議：①增加“情境驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，如提供“某城市一周氣溫變化圖”，讓學(xué)生先描述氣溫隨時(shí)間的變化趨勢(shì)，再過(guò)渡到函數(shù)單調(diào)性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系（數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)）；②在問(wèn)題3中增加反例（如f(x)=-x在R上的單調(diào)性），引導(dǎo)學(xué)生辨析“任意x?<x?”的必要性，強(qiáng)化邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性；③問(wèn)題4可設(shè)計(jì)“同伴互改”活動(dòng)，讓學(xué)生先自主嘗試符號(hào)表達(dá)，再通過(guò)小組討論修正表述（如補(bǔ)充“對(duì)于區(qū)間D內(nèi)的任意x?,x?”），培養(yǎng)合作交流與批判性思維。3.英語(yǔ)科（15分）題目：閱讀以下高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)片段，分析其在“跨文化理解與傳播”素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足，并設(shè)計(jì)一個(gè)“文化對(duì)比”教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)片段：教師講解《TheBritishRoyalFamily》課文時(shí)，重點(diǎn)分析了王室成員的職責(zé)、加冕儀式流程，補(bǔ)充了“君主立憲制”的政治背景，最后布置任務(wù)：“用英語(yǔ)介紹中國(guó)的‘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——春節(jié)’”。答案：不足：①文化對(duì)比深度不足，僅單向介紹英國(guó)王室文化，未引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)比較中英文化差異（如“君主制”與“社會(huì)主義制度”下的文化象征意義）；②跨文化傳播目標(biāo)落實(shí)不夠，學(xué)生雖需介紹春節(jié)，但缺乏“如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確傳遞文化內(nèi)涵”的策略指導(dǎo)（如“年獸”“守歲”等文化專有項(xiàng)的翻譯方法）；③情感態(tài)度目標(biāo)缺失，未引導(dǎo)學(xué)生思考“在全球化背景下如何理性看待不同國(guó)家的文化傳統(tǒng)”。文化對(duì)比教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（20分鐘）：（1）任務(wù)布置（2分鐘）：展示英國(guó)王室徽章（象征傳統(tǒng)）與中國(guó)國(guó)徽（象征人民主權(quán)）的圖片，提問(wèn)：“這兩種符號(hào)分別承載了怎樣的文化價(jià)值觀？”（2）信息提?。?分鐘）：學(xué)生分組從課文中提取英國(guó)王室相關(guān)的文化關(guān)鍵詞（如heritage,tradition,continuity），從已學(xué)知識(shí)中梳理中國(guó)國(guó)徽的文化內(nèi)涵（如unity,people'sdemocracy）。（3）對(duì)比討論（8分鐘）：小組用表格對(duì)比“文化符號(hào)—核心價(jià)值—社會(huì)功能”，派代表發(fā)言（示例：英國(guó)王室徽章→傳統(tǒng)延續(xù)→增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同；中國(guó)國(guó)徽→人民主權(quán)→體現(xiàn)制度優(yōu)勢(shì)）。（4）總結(jié)提升（2分鐘）：教師總結(jié)“文化沒(méi)有優(yōu)劣，關(guān)鍵在于理解其背后的歷史邏輯”，強(qiáng)調(diào)“跨文化理解的核心是尊重差異、平等對(duì)話”。二、教育教學(xué)理論與政策（共5題）4.簡(jiǎn)答題（10分）：簡(jiǎn)述2022版義務(wù)教育課程方案中“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程目標(biāo)體系包含哪幾個(gè)層次？如何理解“核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)”？答案：層次：①總目標(biāo)（培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人）；②學(xué)科核心素養(yǎng)（各學(xué)科基于自身特點(diǎn)提煉的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念）；③學(xué)段目標(biāo)（結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段細(xì)化核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)）；④單元/課時(shí)目標(biāo)（將學(xué)段目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作、可評(píng)價(jià)的具體教學(xué)要求）。理解：核心素養(yǎng)是連接“培養(yǎng)什么人”總目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)的橋梁。它既體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生發(fā)展的整體要求（如“科學(xué)精神”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”），又反映各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值（如語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)言運(yùn)用”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“邏輯推理”）。課程目標(biāo)不再局限于知識(shí)技能，而是通過(guò)核心素養(yǎng)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整合與升華，確保教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。5.案例分析題（20分）：某小學(xué)五年級(jí)班主任發(fā)現(xiàn)，班級(jí)“圖書(shū)角”的經(jīng)典名著借閱量不足10%，而漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)借閱量超過(guò)70%。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生反映“名著語(yǔ)言難懂”“情節(jié)離我們太遠(yuǎn)”，家長(zhǎng)則認(rèn)為“漫畫(huà)沒(méi)營(yíng)養(yǎng)，應(yīng)該強(qiáng)制讀名著”。如果你是該班主任，將如何運(yùn)用“整本書(shū)閱讀”教學(xué)策略解決這一問(wèn)題？請(qǐng)寫(xiě)出具體實(shí)施方案。答案：實(shí)施方案：（1）需求分析（1周）：①開(kāi)展“我的閱讀偏好”匿名問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生不喜歡名著的具體原因（如語(yǔ)言障礙、興趣點(diǎn)錯(cuò)位）；②與家長(zhǎng)座談，解釋“閱讀興趣是閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)”，糾正“唯經(jīng)典論”的認(rèn)知偏差。（2）分級(jí)閱讀引導(dǎo)（1個(gè)月）：①設(shè)置“過(guò)渡書(shū)單”，選擇語(yǔ)言通俗、與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)度高的橋梁書(shū)（如《小王子》《城南舊事》青少版），降低名著閱讀門(mén)檻；②開(kāi)展“名著+”主題閱讀（如讀《水滸傳》前先看《宋朝的市井生活》繪本，讀《紅樓夢(mèng)》前觀看87版電視劇片段），建立文化背景聯(lián)結(jié)。（3）活動(dòng)驅(qū)動(dòng)（持續(xù)2個(gè)月）：①組織“名著角色cosplay”：學(xué)生選擇名著中感興趣的角色，通過(guò)查閱資料還原服飾、語(yǔ)言，在班級(jí)展演（如扮演《草房子》中的桑桑，用方言講述“偷瓜”故事）；②設(shè)立“閱讀合伙人”制度：每?jī)擅麑W(xué)生組成小組，一名讀名著，一名讀漫畫(huà)，每周交換分享“最打動(dòng)我的1個(gè)片段”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不同類型書(shū)籍的價(jià)值（如漫畫(huà)的畫(huà)面敘事技巧、名著的情感深度）。（4）評(píng)價(jià)激勵(lì)（長(zhǎng)期）：①采用“閱讀成長(zhǎng)檔案袋”，收錄讀后感、繪畫(huà)、表演視頻等多元成果，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“閱讀態(tài)度的變化”而非“是否讀完”；②每月評(píng)選“最佳閱讀推廣人”，獎(jiǎng)勵(lì)為圖書(shū)角推薦優(yōu)質(zhì)書(shū)籍（包括符合年齡特點(diǎn)的漫畫(huà)）的學(xué)生，營(yíng)造“閱讀即成長(zhǎng)”的班級(jí)文化。三、教育科研與創(chuàng)新實(shí)踐（共4題）6.論述題（20分）：《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出“實(shí)施教育質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)”，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何構(gòu)建“指向核心素養(yǎng)的學(xué)校評(píng)價(jià)體系”。答案：構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的學(xué)校評(píng)價(jià)體系需從“評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、結(jié)果應(yīng)用”四維度推進(jìn)：（1）多元主體參與：改變“行政評(píng)價(jià)為主”的單一模式，建立“教育行政部門(mén)+學(xué)校+教師+學(xué)生+家長(zhǎng)+社區(qū)”的協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，家長(zhǎng)代表參與“學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)”研討，社區(qū)人士評(píng)價(jià)學(xué)?！皠趧?dòng)教育”“社會(huì)實(shí)踐”的社區(qū)貢獻(xiàn)度。（2）多維內(nèi)容設(shè)計(jì)：以核心素養(yǎng)為綱，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。①學(xué)生發(fā)展：不僅看學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注“學(xué)習(xí)習(xí)慣”（如自主學(xué)習(xí)能力）、“實(shí)踐能力”（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果）、“品格修養(yǎng)”（如團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)）；②教師發(fā)展：評(píng)價(jià)“教學(xué)設(shè)計(jì)中核心素養(yǎng)的落實(shí)度”“作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性與實(shí)踐性”“家校協(xié)同育人能力”；③學(xué)校管理：考察“課程體系與核心素養(yǎng)的匹配度”“教師專業(yè)發(fā)展支持機(jī)制”“教育資源的開(kāi)放共享水平”。（3）多樣方式運(yùn)用：①過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)成長(zhǎng)檔案袋、課堂觀察記錄、項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告等，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展；②表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“真實(shí)問(wèn)題解決”等任務(wù)（如“設(shè)計(jì)社區(qū)垃圾分類宣傳方案”），評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；③增值評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生“進(jìn)步幅度”而非“絕對(duì)水平”，例如比較同一學(xué)生在不同學(xué)期“批判性思維”的發(fā)展變化。（4）結(jié)果科學(xué)應(yīng)用：評(píng)價(jià)結(jié)果不與學(xué)校排名、教師績(jī)效簡(jiǎn)單掛鉤，而是用于診斷問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)。例如，若評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)“學(xué)生科學(xué)探究能力薄弱”，則推動(dòng)學(xué)校開(kāi)發(fā)“小課題研究”校本課程；若“教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足”，則組織“學(xué)科融合”專題培訓(xùn)。同時(shí)，通過(guò)《學(xué)校發(fā)展質(zhì)量報(bào)告》向社會(huì)公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果，接受監(jiān)督，形成“以評(píng)促建”的良性循環(huán)。7.設(shè)計(jì)題（20分）：請(qǐng)以“大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)”為理念，設(shè)計(jì)初中道德與法治《法律與生活》單元（包含“法律保障生活”“法律伴我們成長(zhǎng)”兩課）的教學(xué)方案，要求明確單元大概念、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排及核心活動(dòng)。答案：?jiǎn)卧蟾拍睿悍墒巧鐣?huì)秩序的重要保障，既是行為規(guī)范，也是權(quán)益保護(hù)的工具，未成年人需要在了解法律的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)依法辦事。教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)科核心素養(yǎng)：①政治認(rèn)同：認(rèn)同法律對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用；②法治觀念：樹(shù)立“法律面前人人平等”“未成年人受特殊保護(hù)”的法治意識(shí)；③責(zé)任意識(shí)：主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，踐行法律要求，維護(hù)自身合法權(quán)益。（2）知識(shí)與能力：掌握法律的特征、作用，了解未成年人保護(hù)的六大防線，能運(yùn)用法律知識(shí)分析生活中的案例，提出合法解決問(wèn)題的建議。課時(shí)安排（6課時(shí)）：第1-2課時(shí)：“法律是什么”——通過(guò)“比較分析”建構(gòu)法律特征（對(duì)比道德、校規(guī)與法律的約束方式，歸納國(guó)家創(chuàng)制性、普遍約束力、國(guó)家強(qiáng)制力三大特征）。第3-4課時(shí)：“法律為什么保護(hù)我們”——結(jié)合“未成年人受侵害”“受保護(hù)”的真實(shí)案例（如“校園欺凌處置”“兒童安全座椅立法”），分析家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、政府、司法六大保護(hù)的具體表現(xiàn)。第5-6課時(shí)：“我們?nèi)绾闻c法律同行”——開(kāi)展“模擬法庭”活動(dòng)（情境：初中生小王因被同學(xué)辱罵，一氣之下摔壞對(duì)方手機(jī)），學(xué)生分別扮演法官、律師、當(dāng)事人，依據(jù)《民法典》《未成年人保護(hù)法》辯論，最終形成“依法維權(quán)”的行動(dòng)指南。核心活動(dòng)設(shè)計(jì)（第5-6課時(shí)“模擬法庭”）：（1）課前準(zhǔn)備（2天）：學(xué)生分組查閱《民法典》第1184條（財(cái)產(chǎn)損害賠償）、《未成年人保護(hù)法》第39條（人格尊嚴(yán)保護(hù)），撰寫(xiě)“代理詞”“辯護(hù)意見(jiàn)”；教師準(zhǔn)備案例背景材料、法庭道具（法槌、標(biāo)牌）。（2）課堂實(shí)施（45分鐘）：①法庭調(diào)查：當(dāng)事人陳述事件經(jīng)過(guò)（小王：“他先罵我，我才摔手機(jī)”；小李：“辱罵是不對(duì)，但手機(jī)是我生日禮物，價(jià)值2000元”）；②舉證質(zhì)證：展示聊天記錄（辱罵內(nèi)容）、購(gòu)買憑證（手機(jī)價(jià)格）；③法庭辯論：律師團(tuán)圍繞“辱罵是否構(gòu)成侵權(quán)”“摔手機(jī)是否屬于正當(dāng)防衛(wèi)”“未成年人是否需承擔(dān)賠償責(zé)任”展開(kāi)辯論；④法官宣判：綜合法律條文與辯論意見(jiàn)，判決“小王需賠償手機(jī)損失，但因是未成年人，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)”，并教育“遇到?jīng)_突應(yīng)先尋求老師、家長(zhǎng)幫助，不能以暴制暴”。（3）課后延伸：撰寫(xiě)“我的依法辦事承諾書(shū)”，列出3條在校園生活中遵守法律的具體行動(dòng)（如“不傳播他人隱私”“遇到欺凌及時(shí)報(bào)告老師”），張貼在班級(jí)“法治角”。四、教育情懷與師德修養(yǎng)（共2題）8.辨析題（10分）：有教師認(rèn)為“新時(shí)代教師只需提升專業(yè)能力，師德修養(yǎng)是‘軟指標(biāo)’，不用太較真”。請(qǐng)結(jié)合《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。答案：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。師德是教師職業(yè)的靈魂，與專業(yè)能力相輔相成，缺一不可。（1）從政策要求看：《十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確將“堅(jiān)定政治方向”“潛心教書(shū)育人”“關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生”等列為教師必須遵守的行為規(guī)范，師德是教師從業(yè)的“第一標(biāo)準(zhǔn)”。教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》指出，要將師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊(cè)、職稱評(píng)審的首要條件，“一票否決”失德行為。（2）從教育本質(zhì)看：教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，其言行舉止直接影響學(xué)生的價(jià)值觀形成。若教師只重專業(yè)能力、忽視師德，可能出現(xiàn)“學(xué)術(shù)水平高但歧視學(xué)生”“教學(xué)效果好但有償補(bǔ)課”等問(wèn)題，不僅損害教師形象，更會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生形成“能力至上、道德次要”的錯(cuò)誤認(rèn)知。（3）從實(shí)踐要求看：新時(shí)代學(xué)生思想活躍、個(gè)性鮮明，更需要教師用尊重、包容的態(tài)度引導(dǎo)（如《準(zhǔn)則》要求“堅(jiān)持言行雅正”“遵守學(xué)術(shù)規(guī)范”）。例如，面對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師需以“平等對(duì)話”代替“權(quán)威壓制”，這種溝通方式本身就是師德修養(yǎng)的體現(xiàn)。9.情境題（15分）：你班上有一名留守兒童小偉，近期出現(xiàn)上課走神、作業(yè)不交、與同學(xué)打架等