2025年中學教師招聘考試試題(含答案)第一部分教育基礎知識一、單項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.某教師在講解“函數(shù)單調性”時，先讓學生觀察氣溫變化圖，再引導學生用數(shù)學語言描述“上升”“下降”的規(guī)律。這一教學行為主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感3.《義務教育法》規(guī)定，對違反學校管理制度的學生，學校應當（）。A.予以開除B.批評教育，不得開除C.通知家長領回D.報教育行政部門處理4.學生在學習“三角形內角和為180°”后，再學習“直角三角形兩銳角和為90°”，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發(fā)現(xiàn)學習5.某教師通過“課堂積分卡”制度，對認真聽講、積極發(fā)言的學生給予積分獎勵，積分可兌換文具或參與班級活動。這一做法主要依據(jù)的學習理論是（）。A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構主義6.教師在批改作文時，對“用詞準確、情感真摯”的作文批注“語言流暢，情感動人，繼續(xù)保持！”，對“語句不通、內容空洞”的作文批注“建議多閱讀優(yōu)秀范文，積累素材”。這種評價方式體現(xiàn)了（）。A.相對性評價B.絕對性評價C.形成性評價D.差異性評價7.下列關于“新課改”課程結構的表述，錯誤的是（）。A.整體設置九年一貫的義務教育課程B.小學階段以綜合課程為主C.初中階段以分科課程為主D.高中階段以分科課程為主8.學生在課堂上因爭論問題而發(fā)生肢體沖突，教師立即停止授課，將兩人帶至辦公室了解情況，并引導他們換位思考。這體現(xiàn)了教師的（）。A.教育教學能力B.組織管理能力C.溝通與合作能力D.教育機智9.某教師在教學中經(jīng)常說“我這樣講，你們能理解嗎？”“還有沒有其他解法？”，這反映了教師（）。A.關注學生的個體差異B.關注教學情境C.關注學生的情感體驗D.關注自我生存10.根據(jù)《教師法》，教師最基本的權利是（）。A.教育教學權B.科學研究權C.指導評價權D.獲取報酬權二、簡答題（共2題，每題10分，共20分）1.簡述“雙減”政策背景下，教師應如何優(yōu)化作業(yè)設計。2.結合實例說明如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。三、案例分析題（共1題，20分）案例：某初中語文教師在講授《孔乙己》時，設計了如下教學環(huán)節(jié)：-環(huán)節(jié)一：播放紹興方言版《孔乙己》朗讀音頻，學生圈畫“站著喝酒”“穿長衫”“之乎者也”等關鍵詞；-環(huán)節(jié)二：分組討論“孔乙己是一個怎樣的人？”，要求結合文本細節(jié)說明理由；-環(huán)節(jié)三：展示魯迅同期作品《故鄉(xiāng)》中閏土的形象，提問“孔乙己與閏土的悲劇有何異同？”；-環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)：以“如果孔乙己生活在今天”為開頭，寫一篇200字的短文。問題：請從“核心素養(yǎng)導向的教學目標設計”“學生主體地位的落實”“跨文本比較的價值”三個角度，分析該教學案例的合理性。第二部分學科專業(yè)知識（以中學語文為例）一、文言文閱讀（12分）閱讀下面的文言文，完成1-4題?！炯住筷愄鹋c友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，是無信；對子罵父，是無禮?！庇讶藨M，下車引之。元方入門不顧。（《世說新語·方正》）【乙】郭伋始至行部①，到西河美稷②，有童兒數(shù)百，各騎竹馬，道次迎拜。伋問：“兒曹何自遠來？”對曰：“聞使君到，喜，故來奉迎?！眮侈o謝之。及事訖，諸兒復送至郭外，問：“使君何日當還？”伋謂別駕從事③，計日告之。行部既還，先期一日，伋恐違信于諸兒，遂止于野亭，須期乃入。（《后漢書·郭伋傳》）【注】①行部：漢代制度，刺史常于八月巡視部屬。②美稷：地名。③別駕從事：官名，刺史的隨從。1.解釋下列句中加點詞的意思。（4分）（1）相委而去（）（2）元方入門不顧（）（3）及事訖（）（4）須期乃入（）2.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。（4分）（1）待君久不至，已去。（2）聞使君到，喜，故來奉迎。3.甲、乙兩文都涉及“信”的主題，請分別概括元方和郭伋的“信”體現(xiàn)在何處。（2分）4.結合兩文，談談你對“信”的理解。（2分）二、現(xiàn)代文閱讀（16分）閱讀下面的散文，完成1-4題?！独舷铩吠醮壶Q①老巷是城市的胎記，藏著舊時光的密碼。我家門前的老巷，青石板路被歲月磨得發(fā)亮，兩邊的磚墻爬滿青苔，偶爾有幾株野菊從墻縫里探出頭，像舊照片里的逗號。②清晨，巷口的張阿婆支起煤爐，鋁鍋“咕嘟”著豆?jié){，香氣裹著白霧漫開。李叔的早點攤前，油鍋里的油條“滋啦”作響，中學生們踮著腳喊：“兩根油條，一碗豆腐腦！”賣菜的老周推著三輪車，竹筐里的青菜掛著露珠，他扯著嗓子：“新鮮的小油菜，三塊錢一把！”③午后，老人們坐在竹椅上打盹，藤編的蒲扇半搭在腿上。王爺爺?shù)氖找魴C里飄出咿呀的京劇，劉奶奶納著鞋底，針腳細密得像畫出來的。偶爾有穿校服的孩子跑過，笑聲撞在院墻上，驚飛了幾只麻雀。④黃昏最是熱鬧。放學的孩子追著賣糖葫蘆的老漢，糖渣兒在夕陽里閃著光；下班的年輕人拎著菜，和鄰居們打招呼：“張嬸，今天的魚新鮮不？”“李哥，幫我捎袋鹽唄！”⑤去年春天，老巷要拆遷的消息傳來。張阿婆蹲在煤爐前抹眼淚：“這爐子燒了三十年，比我兒子還親?！崩钍灏言琰c攤的招牌摘下來，用布包了又包。王爺爺摩挲著收音機，輕聲說：“拆了，這戲聲往哪兒擱？”⑥拆遷那天，我站在巷口。挖土機的轟鳴中，青石板被掀起來，磚塊簌簌落下。突然，一個扎羊角辮的小女孩撿起半塊磚，放進懷里：“媽媽，我要留著它，等老巷回來?！雹呷缃?，老巷的位置立起了高樓。但每到清晨，我總恍惚聽見豆?jié){沸騰的聲音；午后，仿佛看見王爺爺?shù)氖找魴C在墻角唱著京??；黃昏，又有孩子的笑聲穿透玻璃，撞進我的窗。⑧老巷走了，可它的魂兒還在。那是人間煙火的溫度，是歲月沉淀的溫暖，是我們共同的鄉(xiāng)愁。1.請從修辭角度賞析第①段畫線句：“青石板路被歲月磨得發(fā)亮，兩邊的磚墻爬滿青苔，偶爾有幾株野菊從墻縫里探出頭，像舊照片里的逗號?！保?分）2.文中第②-④段描寫了老巷的日常場景，請概括這些場景的共同特點，并分析其作用。（4分）3.第⑤段寫老巷拆遷時人們的反應，有何表達效果？（4分）4.結合全文，談談你對“老巷的魂兒”的理解。（4分）三、詩歌鑒賞（8分）閱讀下面這首宋詩，完成1-2題?！稏|溪》梅堯臣行到東溪看水時，坐臨孤嶼發(fā)船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。短短蒲茸齊似剪，平平沙石凈于篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來車馬疲。1.詩中“野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝”兩句廣受好評，請從意象和情感角度賞析。（4分）2.全詩表達了詩人怎樣的思想感情？請結合詩句分析。（4分）四、寫作（40分）閱讀下面的材料，按要求作文。有人說：“教育是點燃火焰，而不是填滿容器。”也有人說：“教育既要傳遞知識，也要喚醒靈魂?！闭埥Y合自身理解，以“教育的溫度”為題，寫一篇議論文。要求：論點明確，論據(jù)充分，論證合理，不少于800字。第三部分教學設計（20分）請以初中語文教材中的《背影》（朱自清）為例，設計一份完整的教學方案。要求包含以下內容：1.教學目標（依據(jù)新課標“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)設計）；2.教學重難點；3.教學過程（至少包含導入、初讀感知、精讀探究、拓展遷移、作業(yè)布置五個環(huán)節(jié)）；4.設計意圖（簡要說明每個環(huán)節(jié)的設計目的）。第四部分教育案例分析（20分）案例：初二（3）班學生小宇性格孤僻，常獨來獨往。最近班主任發(fā)現(xiàn)他上課頻繁走神，作業(yè)多次未交，月考成績下滑20名。家訪得知，小宇父母因工作長期異地，他由奶奶照顧，奶奶文化程度低，僅能保證其生活起居。小宇曾對奶奶說：“反正爸媽也不管我，學不學都一樣?！眴栴}：如果你是小宇的班主任，結合心理學和教育學相關理論，設計一個幫助小宇的干預方案。要求包含：問題分析、具體措施、預期目標。參考答案第一部分教育基礎知識一、單項選擇題1.A2.C3.B4.B5.A6.D7.C8.D9.A10.A二、簡答題1.（1）堅持“控量提質”：根據(jù)學生年齡特點和學習規(guī)律，合理控制作業(yè)總量，避免機械重復；（2）注重分層設計：設置基礎題（鞏固知識）、提升題（能力拓展）、挑戰(zhàn)題（創(chuàng)新應用），滿足不同學生需求；（3）增加實踐性作業(yè)：如語文的“社區(qū)方言調查”、數(shù)學的“家庭收支統(tǒng)計”、物理的“簡易電路制作”，聯(lián)系生活實際；（4）強化作業(yè)反饋：采用面批、個性化評語等方式，針對學生問題精準指導，避免“有布置無批改”；（5）融合跨學科元素：設計“節(jié)氣與農(nóng)諺”（語文+地理+生物）等綜合實踐作業(yè)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。2.（1）創(chuàng)設開放問題情境：如數(shù)學教學中，提問“如何用一根繩子測量操場旗桿的高度？”鼓勵學生從相似三角形、影子比例、三角函數(shù)等多角度思考；（2）鼓勵發(fā)散思維訓練：語文寫作課上，以“水”為話題，引導學生從“水的形態(tài)變化”“水的文化象征”“水與生命”等不同維度展開；（3）保護學生的好奇心與質疑精神：學生提出“《愚公移山》中為什么不搬家而要移山？”時，不直接否定，而是引導其結合古代交通、文化心理分析；（4）開展合作探究活動：科學課中，分組設計“簡易凈水器”，允許使用不同材料（紗布、活性炭、石子等），通過實踐驗證方案優(yōu)劣；（5）及時肯定創(chuàng)新表現(xiàn)：對學生的獨特解法、新穎觀點給予“你的思路很有創(chuàng)意，值得大家借鑒”等具體表揚，強化動機。三、案例分析題（1）核心素養(yǎng)導向的教學目標設計：環(huán)節(jié)一通過方言朗讀、關鍵詞圈畫，落實“語言運用”素養(yǎng)；環(huán)節(jié)二的文本細節(jié)分析，培養(yǎng)“思維能力”；環(huán)節(jié)三的跨文本比較，提升“審美創(chuàng)造”；環(huán)節(jié)四的想象寫作，滲透“文化自信”（對舊時代知識分子命運的思考）。目標設計緊扣新課標，層次清晰。（2）學生主體地位的落實：分組討論、自主圈畫關鍵詞、結合文本闡述觀點等環(huán)節(jié)，均以學生為中心，教師僅作引導（如提問、總結），避免“一言堂”。（3）跨文本比較的價值：將《孔乙己》與《故鄉(xiāng)》中的閏土對比，幫助學生理解魯迅筆下“底層人物悲劇”的共性（時代壓迫、精神麻木）與個性（孔乙己的“清高”與閏土的“愚昧”），深化對小說主題的理解，培養(yǎng)批判性思維。第二部分學科專業(yè)知識（語文）一、文言文閱讀1.（1）舍棄（2）回頭看（3）完畢（4）等待2.（1）（我父親）等您很久沒到，已經(jīng)離開了。（2）聽說使君您要來，我們很高興，所以來迎接。3.元方的“信”：指出友人“日中不至”是無信，維護父親的信譽；郭伋的“信”：為不違背與兒童的約定，提前一日停在野亭，按時入城。4.“信”是為人處世的基本準則（如元方對友人無信的批評），也是對他人的尊重（如郭伋寧肯自己等待也要守時）。守信能贏得他人的信任與尊重，是構建和諧人際關系的基礎。二、現(xiàn)代文閱讀1.運用比喻修辭，將“墻縫里的野菊”比作“舊照片里的逗號”，生動形象地寫出野菊的渺小與老巷的陳舊感；“爬滿青苔”“磨得發(fā)亮”等細節(jié)，賦予老巷歲月沉淀的質感，表達作者對老巷的眷戀。2.共同特點：熱鬧、溫暖、充滿生活氣息（或“煙火氣”）。作用：通過日常場景的細致描寫，展現(xiàn)老巷的鮮活生命力，與后文拆遷的冷清形成對比，突出老巷在居民心中的情感價值。3.運用細節(jié)描寫（張阿婆抹眼淚、李叔包招牌、王爺爺摩挲收音機），通過人物的動作、語言，表現(xiàn)老巷拆遷時居民的不舍與無奈，增強文章的感染力；同時為后文“老巷的魂兒”作鋪墊，說明“魂兒”是人與老巷之間的情感聯(lián)結。4.“老巷的魂兒”指老巷中承載的人間煙火的溫度（如早市的喧鬧、鄰里的互助）、歲月沉淀的溫暖（如老人的日常、孩子的笑聲），以及人們對舊時光的懷念與鄉(xiāng)愁。它是一種情感記憶，不會因物理空間的消失而消散。三、詩歌鑒賞1.意象：選取“野鳧眠岸”“老樹著花”兩個典型意象，“野鳧”的閑適、“老樹”的生機，構成恬淡自然的畫面；情感：通過“有閑意”“無丑枝”的擬人化表達，傳遞詩人對自然之美的欣賞與超脫世俗的閑適心境。2.全詩表達了詩人對東溪自然景色的喜愛（“情雖不厭”）、對閑適生活的向往（“野鳧眠岸”的閑意），以及因不得不離開的遺憾（“住不得”“車馬?！保?。前六句極寫東溪之美，尾句轉折，強化情感張力。四、寫作（略，需符合議論文結構，論點明確，論據(jù)可引用蘇霍姆林斯基“教育是心靈的藝術”、于漪“教育是溫暖的傳遞”等理論，結合張桂梅、支月英等教師案例，論證教育需兼顧知識傳遞與情感喚醒。）第三部分教學設計（示例）1.教學目標-語言運用：能梳理《背影》中父親送別場景的細節(jié)描寫，學習通過具體事件表達情感的方法；-思維能力：通過“父親的‘不聰明’與‘愛’”的對比分析，培養(yǎng)辯證思維；-審美創(chuàng)造：賞析樸素語言中蘊含的深沉父愛，感受“平淡中見深情”的寫作風格；-文化自信：理解傳統(tǒng)家庭倫理中“含蓄的愛”，結合當代家庭關系，形成正確的情感價值觀。2.教學重難點重點：分析父親送別時的“四次背影”描寫，體會細節(jié)中蘊含的父愛；難點：理解“我”從“不理解”到“理解”的情感變化，感受樸素語言的表達效果。3.教學過程-導入（3分鐘）：展示一組“父母為子女付出”的生活照片（如雨天送傘、深夜輔導作業(yè)），提問：“這些照片讓你想到了哪些溫暖的瞬間？”學生分享后，引出課題《背影》。（設計意圖：聯(lián)系生活經(jīng)驗，激發(fā)情感共鳴。）-初讀感知（8分鐘）：學生自讀課文，圈畫“四次背影”的段落，填寫表格（時間、場景、背影特征）。教師點撥：“背影”是全文的線索，串聯(lián)起父子相處的細節(jié)。（設計意圖：整體把握文本結構，培養(yǎng)信息提取能力。）-精讀探究（20分鐘）：（1）聚焦“買橘子”段落，賞析動詞（“探”“攀”“縮”“傾”）的表達效果；（2）討論：“父親說話總是‘迂’，比如‘我買幾個橘子去’‘我走了，到那邊來信’，這些話是否多余？”引導學生理解“嘮叨”背后的牽掛；（3）對比閱讀“我”之前對父親的“暗笑他的迂”與文末“晶瑩的淚光”，分析情感變化的原因。（設計意圖：通過細節(jié)分析與對比閱讀，深入體會父愛與親情。）-拓展遷移（10分鐘）：播放短視頻《父親的沉默》（當代父親為子女付出的場景），提問：“朱自清筆下的父愛與今天的父愛有何相同與不同？”學生小組討論后分享。（設計意圖：聯(lián)系現(xiàn)實，深化對“愛”的理解，培養(yǎng)辯證思維。）-作業(yè)布置（4分鐘）：（1）基礎題：以“我的父親/母親”為題，寫一個200字的生活片段，要求用具體細節(jié)表達情感；（2）拓