2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育教學(xué)能力核心試題解析(含答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某中學(xué)語(yǔ)文教師在講解《背影》一課時(shí)，結(jié)合“雙減”政策要求，設(shè)計(jì)了“為家人寫一封情感書信”的課后實(shí)踐作業(yè)，替代傳統(tǒng)的生字抄寫和段落背誦。這一做法最符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的哪項(xiàng)要求？（）A.愛國(guó)守法B.愛崗敬業(yè)C.教書育人D.終身學(xué)習(xí)答案：C解析：本題考察對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的理解與應(yīng)用?！敖虝恕币蠼處熥裱逃?guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。題干中教師結(jié)合政策要求，將文本情感與生活實(shí)踐結(jié)合，注重學(xué)生情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了“教書育人”的核心。2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，下列行為中合法的是（）A.班主任因?qū)W生上課玩手機(jī)，當(dāng)場(chǎng)查看其聊天記錄B.學(xué)校將嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生的姓名、處分決定張貼于公告欄C.社區(qū)圖書館對(duì)未成年人免費(fèi)開放，并設(shè)置專區(qū)提供適合其閱讀的圖書D.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在周末為初三學(xué)生組織學(xué)科類“查漏補(bǔ)缺”小班課答案：C解析：本題考察對(duì)《未成年人保護(hù)法》具體條款的掌握。A選項(xiàng)侵犯學(xué)生隱私權(quán)（第63條：任何組織或個(gè)人不得隱匿、毀棄、非法刪除未成年人的信件、日記、電子郵件或者其他網(wǎng)絡(luò)通訊內(nèi)容）；B選項(xiàng)侵犯學(xué)生名譽(yù)權(quán)（第5條：保護(hù)未成年人隱私權(quán)和個(gè)人信息）；D選項(xiàng)違反“雙減”政策及《未成年人保護(hù)法》第33條“幼兒園、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得對(duì)學(xué)齡前未成年人進(jìn)行小學(xué)課程教育”（雖未直接提及初三年級(jí)，但周末學(xué)科類培訓(xùn)已被明確限制）；C選項(xiàng)符合第44條“公共場(chǎng)館應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定對(duì)未成年人免費(fèi)或者優(yōu)惠開放”。3.李老師在教授“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，先讓學(xué)生觀察氣溫變化曲線圖、股票漲跌表等生活實(shí)例，再引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)概念。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：D解析：本題考察教學(xué)原則的區(qū)分。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過實(shí)物、模象或語(yǔ)言直觀幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)（如展示函數(shù)圖像）；啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考（如提問引導(dǎo)）；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)按照知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知順序教學(xué)；理論聯(lián)系實(shí)際原則強(qiáng)調(diào)將書本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。題干中教師從生活實(shí)例入手抽象概念，符合“從實(shí)際到理論”的理論聯(lián)系實(shí)際原則。4.某學(xué)生因家庭變故情緒低落，課堂上多次走神。班主任發(fā)現(xiàn)后，并未當(dāng)眾批評(píng)，而是利用午休時(shí)間與該生談心，了解其困難并聯(lián)系心理教師疏導(dǎo)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：A解析：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性。題干中班主任需關(guān)注學(xué)生情緒變化、家庭背景、心理需求等多方面因素，體現(xiàn)了教育任務(wù)的多樣性（不僅是知識(shí)傳授，還包括心理輔導(dǎo)）和勞動(dòng)對(duì)象的個(gè)體差異性（針對(duì)特定學(xué)生的特殊情況采取措施），因此選復(fù)雜性。5.下列關(guān)于“學(xué)生觀”的表述，正確的是（）A.學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師應(yīng)主導(dǎo)知識(shí)傳遞B.學(xué)生的發(fā)展具有差異性，教師需“一刀切”設(shè)計(jì)教學(xué)C.學(xué)生是完整的人，需關(guān)注其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展D.學(xué)生的發(fā)展是線性的，只需關(guān)注智力因素的提升答案：C解析：現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人（具有巨大發(fā)展?jié)撃?、處于發(fā)展過程中）、獨(dú)特的人（完整的人、具有個(gè)體差異性）、獨(dú)立意義的人（學(xué)習(xí)的主體）。A選項(xiàng)忽視學(xué)生主體性；B選項(xiàng)違背差異性；D選項(xiàng)忽視非智力因素（如情感、意志）；C選項(xiàng)符合“學(xué)生是完整的人”的觀點(diǎn)。二、材料分析題（每題14分，共28分）材料1：初二（3）班學(xué)生小宇因父母離異，近期頻繁逃課去網(wǎng)吧打游戲。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，首先向小宇的爺爺奶奶了解家庭情況，得知小宇父母長(zhǎng)期在外打工，由老人照顧但缺乏管教。隨后，王老師聯(lián)系小宇父親溝通，建議其每周至少與孩子視頻通話一次；同時(shí)，在班級(jí)中組織“我的家庭成員”主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享親情故事，小宇在班會(huì)中主動(dòng)講述了與爺爺?shù)纳铧c(diǎn)滴，獲得同學(xué)掌聲。此外，王老師觀察到小宇擅長(zhǎng)繪畫，推薦他擔(dān)任班級(jí)黑板報(bào)主編，小宇逐漸找回自信，逃課現(xiàn)象消失。問題：請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，評(píng)析王老師的教育行為。答案及解析：王老師的行為充分踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體分析如下：1.關(guān)愛學(xué)生（核心考點(diǎn)）：王老師關(guān)注小宇的異常行為，主動(dòng)了解家庭背景（父母離異、隔代教育），體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)心；未因小宇逃課而簡(jiǎn)單批評(píng)，而是通過談心、班會(huì)等方式疏導(dǎo)其情緒，符合“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友”的要求。2.教書育人：王老師不僅糾正小宇的行為問題，更通過主題班會(huì)（“我的家庭成員”）引導(dǎo)其感受親情，通過擔(dān)任黑板報(bào)主編（發(fā)揮繪畫特長(zhǎng)）激發(fā)其自信心，體現(xiàn)了“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神”的育人理念。3.為人師表：王老師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通（聯(lián)系小宇父親），建議其履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，體現(xiàn)了“尊重家長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作”的職業(yè)操守；通過實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)小宇融入集體，為學(xué)生樹立了“關(guān)愛他人、積極溝通”的榜樣。綜上，王老師的教育行為是“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”“為人師表”的典型體現(xiàn)，值得推廣。材料2：以下是某高中語(yǔ)文教師《赤壁賦》教學(xué)片段：教師：“壬戌之秋，七月既望”中“既望”指農(nóng)歷每月十六，“望”是十五。大家還記得其他表示日期的詞語(yǔ)嗎？學(xué)生1：“朔”是初一，“晦”是月末最后一天。教師：很好！那“徘徊于斗牛之間”中的“斗?！笔侵福繉W(xué)生2：星宿名，斗宿和牛宿。教師：對(duì)，古人常用星宿指代方位。接下來，我們一起朗讀課文，注意體會(huì)“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境。學(xué)生朗讀后，教師提問：“作者由‘樂’到‘悲’再到‘喜’的情感變化，背后反映了怎樣的人生哲理？”學(xué)生3：可能和被貶的經(jīng)歷有關(guān)，通過山水之樂排遣抑郁？教師：有道理，但不夠深入。大家結(jié)合蘇軾的生平，想想“物與我皆無(wú)盡”的觀點(diǎn)如何體現(xiàn)他的宇宙觀？學(xué)生4：蘇軾認(rèn)為天地萬(wàn)物永恒，人雖渺小但與自然共存，所以不必為得失悲傷。教師：非常準(zhǔn)確！這種豁達(dá)的人生態(tài)度對(duì)我們今天有什么啟示？問題：請(qǐng)結(jié)合新課程改革的教學(xué)觀，分析該教師的教學(xué)行為。答案及解析：該教師的教學(xué)行為符合新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀，具體表現(xiàn)為：1.從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”：教師通過提問（“還記得其他表示日期的詞語(yǔ)嗎？”）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶知識(shí)（學(xué)生1、2作答），而非單向灌輸；在分析情感變化時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)（學(xué)生3、4），體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。2.從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論更重過程”：教師不僅講解“既望”“斗牛”等知識(shí)點(diǎn)（結(jié)論），更通過“朗讀體會(huì)意境”“結(jié)合生平分析哲理”等環(huán)節(jié)（過程），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“知識(shí)理解—情感體驗(yàn)—哲理探究”的完整學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。3.從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”：教師在分析蘇軾情感變化時(shí)，追問“對(duì)我們今天的啟示”，將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度（如豁達(dá)心態(tài)的培養(yǎng)）和價(jià)值觀形成，體現(xiàn)了“以德育為核心”的教育目標(biāo)。綜上，該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的核心理念，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、寫作題（50分）題目：有人說：“教育是點(diǎn)燃火焰，而非填滿容器?！闭?qǐng)結(jié)合教育實(shí)踐，以“教育的本質(zhì)是喚醒”為主題，寫一篇議論文。要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢，字?jǐn)?shù)不少于1000字。范文示例：教育的本質(zhì)是喚醒古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！边@句話穿越千年，依然照亮著教育的本質(zhì)——教育的核心不在于向?qū)W生“填滿”知識(shí)，而在于喚醒其內(nèi)在的生命力、思考力與創(chuàng)造力。當(dāng)教師成為“喚醒者”，學(xué)生才能從被動(dòng)的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)生長(zhǎng)的“種子”，在知識(shí)的土壤中綻放獨(dú)特的生命之花。喚醒，是對(duì)學(xué)生主體性的尊重。傳統(tǒng)教育中，“填鴨式”教學(xué)將學(xué)生視為等待填充的容器，教師主導(dǎo)知識(shí)傳遞，學(xué)生機(jī)械記憶。但教育的真正價(jià)值，在于激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)推行“走班制”，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇課程，正是基于“每個(gè)學(xué)生都有自我成長(zhǎng)的需求”這一信念。當(dāng)學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，課堂便不再是知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”，而是思維的“孵化器”。正如教育家杜威所說：“教育即生長(zhǎng)?！眴拘褜W(xué)生的主體性，就是為其生長(zhǎng)提供陽(yáng)光與空間。喚醒，是對(duì)學(xué)生獨(dú)特性的守護(hù)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有的如喬木直指蒼穹，有的如苔蘚靜守角落，教育的使命不是將所有種子培養(yǎng)成同一種植物，而是喚醒其內(nèi)在的獨(dú)特基因。上海特級(jí)教師于漪在教授《孔乙己》時(shí)，沒有局限于“批判封建科舉”的固定解讀，而是鼓勵(lì)學(xué)生思考：“如果你是孔乙己的朋友，會(huì)對(duì)他說什么？”這種開放性提問，喚醒了學(xué)生的同理心與批判性思維，讓經(jīng)典文本在代際對(duì)話中煥發(fā)新的生命力。教育的魅力，正在于尊重差異、喚醒獨(dú)特，讓每個(gè)學(xué)生都能成為“最好的自己”。喚醒，是對(duì)學(xué)生生命力的激發(fā)。教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是精神的傳承、生命的對(duì)話。云南華坪女高張桂梅校長(zhǎng)用“知識(shí)改變命運(yùn)”的信念，喚醒了大山女孩們“走出貧困”的渴望；鄉(xiāng)村教師支月英扎根深山36年，用陪伴與鼓勵(lì)喚醒了留守兒童“看見世界”的夢(mèng)想。這些教育實(shí)踐證明：當(dāng)教師用真誠(chéng)的愛與堅(jiān)定的信念去喚醒，學(xué)生內(nèi)在的生命力便會(huì)被點(diǎn)燃——那是對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)理想的追求、對(duì)生命的熱愛。站在“雙減”政策落地的當(dāng)下，