第一章緒論第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第八章學(xué)前兒童氣質(zhì)和自我意識發(fā)展

第九章學(xué)前兒童人際關(guān)系和社會行為發(fā)展第十章學(xué)前兒童游戲心理發(fā)展第十一章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展高職高專系列配套電子教案目錄第1頁第一章緒論第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容和意義第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論和方法第三節(jié)影響學(xué)前兒童心剪發(fā)展原因第2頁第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容和意義1.心理現(xiàn)象：心理學(xué)研究對象是心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象詳細(xì)形式是各種多樣，心理現(xiàn)象劃分為心理過程和個性心理兩大類。一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)相關(guān)概念（一）心理學(xué)概念第一章緒論個人特點個性心理特征心理過程認(rèn)識過程情感過程意志過程個性心理（內(nèi)涵）個性傾向自我意識心理過程情感過程意志過程個性心理（內(nèi)涵）個性傾向自我意識認(rèn)識過程心理過程情感過程意志過程個性心理（內(nèi)涵）個性傾向自我意識認(rèn)識過程心理過程情感過程意志過程個性心理（內(nèi)涵）個性傾向自我意識認(rèn)識過程心理過程情感過程意志過程個性心理（內(nèi)涵）個性傾向自我意識第3頁第一節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容和意義2.心理實質(zhì)：

科學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，人心理是人對客觀現(xiàn)實能動反應(yīng)。第一章緒論心理實質(zhì)心理是腦機(jī)能心理是對客觀現(xiàn)實反應(yīng)心理反應(yīng)含有主觀能動性第4頁第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容和意義廣義“學(xué)前兒童”是指從出生到上小學(xué)之前（0-6、7歲）或從受精卵開始到上小學(xué)之前兒童。狹義“學(xué)前兒童”是指從進(jìn)入幼稚園伊始到上小學(xué)之前（3-6、7歲）兒童。（二）學(xué)前兒童概念第一章緒論（三）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概念研究兒童個體從胎兒開始到上小學(xué)之前心剪發(fā)生發(fā)展特點和規(guī)律科學(xué)。第5頁第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容和意義

第一章緒論學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律二研究內(nèi)容學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征學(xué)前兒童心剪發(fā)展影響原因

學(xué)前兒童心剪發(fā)展個別差異

第6頁第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容和意義（一）為辨證唯物主義基本原理提供科學(xué)依據(jù)（二）為一切從事學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究實際工作者提供心理學(xué)理論支撐1.為學(xué)前兒童教育提供支持2.為兒童社會工作者提供服務(wù)3.為兒童心理健康提供幫助三、研究意義第一章緒論第7頁第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法（一）成熟學(xué)說（二）精神分析學(xué)說（三）行為主義學(xué)說（四）認(rèn)知發(fā)展學(xué)說（五）朱智賢心剪發(fā)展觀（六）學(xué)前兒童發(fā)展心理理論新趨向一、學(xué)前兒童心理研究理論流派第一章緒論第8頁第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法

（一）成熟學(xué)說1.成熟學(xué)說是強(qiáng)調(diào)基因次序要求著兒童生理和心剪發(fā)展理論。代表人物是美國心理學(xué)家阿諾德·格賽爾。第一章緒論

格賽爾認(rèn)為個體生理和心理發(fā)展取決于個體成熟程度，而個體成熟取決于基因要求次序。第9頁第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法第一章緒論自我調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)：兒童發(fā)展不是直線，發(fā)展步伐有時快有時慢，有時前進(jìn)有時倒退個體成熟標(biāo)準(zhǔn)：個體發(fā)展取決于成熟，成熟則取決于基因所決定時間表機(jī)能不對稱標(biāo)準(zhǔn)：雙手發(fā)展結(jié)果是最終形成一只優(yōu)勢手，使人活動更有效發(fā)展方向標(biāo)準(zhǔn)：由上而下；由中心向邊緣；由粗大動作向精細(xì)動作發(fā)展相互交織標(biāo)準(zhǔn)：人體結(jié)構(gòu)和動作是相互對稱，對稱兩邊需均衡發(fā)展2.發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)第10頁第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法

3.育兒觀念父母和從事兒童教育工作人都應(yīng)該了解兒童成長規(guī)律，依據(jù)兒童本身規(guī)律去養(yǎng)育他們。假如成人以一個急功近利方式教誨孩子，往往會造成兒童成年以后失落，甚至引發(fā)一系列心理問題。第一章緒論第11頁第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法20世紀(jì)前期，佛洛依德從自己臨床經(jīng)驗出發(fā)，對兒童人格結(jié)構(gòu)和心剪發(fā)展階段作了系統(tǒng)闡述，并逐步發(fā)展為精神分析理論。

（二）精神分析學(xué)說第一章緒論第12頁第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法佛洛依德認(rèn)為人格有三個層次，分別是：本我、自我和超我。第一章緒論意識與外界接觸超我前意識自我本我潛意識第13頁第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法兒童心理和行為發(fā)展五個漸次階段1.口腔期（出生-1歲）2.肛門期（1-3歲）3.性器期（3-6歲）4.潛伏期（6-11歲）5.兩性期（12歲以后）第一章緒論第14頁第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法傳統(tǒng)行為主義（三）行為主義學(xué)說第一章緒論經(jīng)典條件反射理論S----R操作性條件反射理論應(yīng)答性行為

操作性行為社會學(xué)習(xí)理論：班杜拉強(qiáng)調(diào)模仿，也就是觀察學(xué)習(xí)。在他看來，兒童是經(jīng)過對他人行為及其強(qiáng)化行為結(jié)果觀察，取得一些新反應(yīng)，或使現(xiàn)存反應(yīng)特點得到矯正。第15頁第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)建了著名兒童認(rèn)知發(fā)展理論——發(fā)生認(rèn)知論。1.影響心剪發(fā)展原因皮亞杰認(rèn)為影響心剪發(fā)展原因有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。2.認(rèn)知發(fā)展階段他認(rèn)為，兒童心剪發(fā)展四個階段（1）感知運動階段（0—2歲）（2）前運算階段（2—7歲）（3）詳細(xì)運算階段（7—11歲）（4）形式運算階段（12歲以上）（二）認(rèn)知發(fā)展學(xué)說第一章緒論第16頁第一節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法（五）朱智賢心剪發(fā)展觀第一章緒論312探討心剪發(fā)展基本理論問題強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)觀點研究心理學(xué)提出堅持在教育實踐中研究中國化發(fā)展心理學(xué)第17頁第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法1.生態(tài)環(huán)境理論生態(tài)環(huán)境理論是美國心理學(xué)家布朗芬·布倫納于1979年提出。他強(qiáng)調(diào)從人生態(tài)環(huán)境出發(fā)研究兒童發(fā)展，要尤其重視人“發(fā)展生態(tài)學(xué)”問題。布朗芬·布倫納認(rèn)為兒童心剪發(fā)展生態(tài)環(huán)境由5個相互聯(lián)絡(luò)子系統(tǒng)組成。（微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和時間系統(tǒng)）（六）學(xué)前兒童發(fā)展心理理論新趨向第一章緒論第18頁第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法2.人生歷程理論

埃爾德于1995年提出了人生歷程理論。該理論重視環(huán)境作用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人生歷程影響。他認(rèn)為，人生歷程主要受四大環(huán)境背景原因影響（歷史時空、生活安排、人生關(guān)聯(lián)以及人力和社會約束背景）。（六）學(xué)前兒童發(fā)展心理理論新趨向第一章緒論第19頁第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法二、學(xué)前兒童心理研究方法第一章緒論試驗法1.自然試驗法2.試驗室試驗法

有目標(biāo)、有計劃地考查處于自然情境下學(xué)前兒童在日常生活過程中表現(xiàn)，并依據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心剪發(fā)展規(guī)律和特征。觀察法問卷法經(jīng)過由一系列問題組成調(diào)查表，搜集資料以測量學(xué)前兒童行為和態(tài)度基本研究方法。測量法依據(jù)一定測驗項目和量表來了解兒童心剪發(fā)展水平方法。第20頁第三節(jié)影響學(xué)前兒童心剪發(fā)展原因第一章緒論一、客觀原因二、主觀原因第21頁第三節(jié)影響學(xué)前兒童心剪發(fā)展原因1.遺傳素質(zhì)遺傳對兒童心剪發(fā)展作用詳細(xì)表現(xiàn)在：（1）提供人類心剪發(fā)展最基本物質(zhì)前提（2）奠定兒童心剪發(fā)展個別差異最初基礎(chǔ)（一）生物原因第一章緒論2.生理成熟生理成熟也稱生剪發(fā)展，是指身體生長發(fā)育程度或水平。生理成熟依賴于種系遺傳成長程序，有一定規(guī)律性。生理成熟對兒童心剪發(fā)展詳細(xì)作用是使心理活動出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。第22頁第三節(jié)影響學(xué)前兒童心剪發(fā)展原因1.家庭（1）家庭自然結(jié)構(gòu)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展（2）家庭經(jīng)濟(jì)條件對學(xué)前兒童心剪發(fā)展含有主要影響（3）家長兒童價值觀、對孩子期望、家庭教育方式等對學(xué)前兒童心剪發(fā)展起著主要作用（二）社會原因第一章緒論2.幼稚園對學(xué)前兒童心剪發(fā)展起主導(dǎo)作用

幼兒教育教學(xué)水平發(fā)展越高，對學(xué)前兒童心剪發(fā)展主導(dǎo)作用就越大，就越能促進(jìn)兒童心理向教育所指導(dǎo)方面發(fā)展。3.社會是影響學(xué)前兒童心剪發(fā)展主要環(huán)境原因（1）人類社會生活環(huán)境（2）傳媒（3）暴力電子游戲第23頁第三節(jié)影響學(xué)前兒童心剪發(fā)展原因（一）兒童本身心理原因是相互聯(lián)絡(luò)、相互影響

（二）兒童心理內(nèi)部矛盾是推進(jìn)兒童心剪發(fā)展根本原因第一章緒論第24頁第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征第二節(jié)生命孕育第一節(jié)學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征概述第三節(jié)嬰兒心剪發(fā)展主要特征第四節(jié)幼兒心剪發(fā)展主要特征第25頁第一節(jié)學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征概述在兒童心剪發(fā)展過程中各個年紀(jì)階段所表現(xiàn)出普通、經(jīng)典、本質(zhì)年紀(jì)特征成為兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征。一、兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征概念第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征（一）年紀(jì)階段

兒童心理年紀(jì)特征，并不是說一個年紀(jì)一個樣，年紀(jì)只是兒童心剪發(fā)展生活時間標(biāo)志。兒童生剪發(fā)展和兒童經(jīng)驗積累，都有生活時間相聯(lián)絡(luò)。第26頁第一節(jié)學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征概述一、兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征概念（二）兒童心剪發(fā)展年紀(jì)階段劃分第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征兒童心剪發(fā)展階段學(xué)前期學(xué)齡期幼兒期（3-6歲）嬰兒期（0-3歲）青年早期（14、15-18、19歲）小學(xué)生期（6-12、13歲）少年期（12、13-14、15歲）第27頁第一節(jié)學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征概述1.穩(wěn)定性普通來說，在一定社會和教育條件下，兒童心理年紀(jì)特征含有一定穩(wěn)定性或普遍性。一、兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征概念（三）兒童心理年紀(jì)特征穩(wěn)定性與可變性第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征兒童心理年紀(jì)特征含有穩(wěn)定性原因主要有：心理是人腦機(jī)能人類知識經(jīng)驗本身含有一定次序就一個群體而言，要使年紀(jì)特征發(fā)生質(zhì)變，需要經(jīng)過若干個世代變遷，才能有所反應(yīng)。第28頁第一節(jié)學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征概述2.可變性因環(huán)境教育條件不一樣，兒童心剪發(fā)展情況會出現(xiàn)各種差異，從而組成兒童心理年紀(jì)特征可變性。第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征兒童心剪發(fā)展產(chǎn)生可變性原因

社會條件不一樣教育條件不一樣第29頁第一節(jié)學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征概述兒童心理年紀(jì)特征含有可變性，知識在一定范圍內(nèi)能夠改變，其改變時有程度，那關(guān)切圍繞著兒童心理年紀(jì)特征穩(wěn)定性上下波動。3.兒童心理年紀(jì)特征穩(wěn)定性與可變性辯證統(tǒng)一第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征可變性穩(wěn)定性第30頁第一節(jié)學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征概述（一）學(xué)前兒童心剪發(fā)展基本含義二、學(xué)前兒童心剪發(fā)展特點與趨勢第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征兒童心理學(xué)是研究兒童心剪發(fā)展規(guī)律，揭示心剪發(fā)展機(jī)制一門科學(xué)。兒童心剪發(fā)展是指個體伴隨年紀(jì)增加，在對應(yīng)環(huán)境作用下，整個反應(yīng)活動不停得到改進(jìn)并日趨完善和復(fù)雜化過程，是一個表達(dá)在個體內(nèi)部連續(xù)而又穩(wěn)定改變。第31頁第一節(jié)學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征概述二、學(xué)前兒童心剪發(fā)展特點與趨勢（二）兒童心剪發(fā)展基本特點第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征發(fā)展連續(xù)性與階段性統(tǒng)一

發(fā)展定向性發(fā)展不平衡性

發(fā)展差異性

基本特點第32頁第一節(jié)學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征概述二、學(xué)前兒童心剪發(fā)展特點與趨勢（三）學(xué)前兒童心剪發(fā)展趨勢第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征一、從簡單到復(fù)雜二、從詳細(xì)到抽象三、從被動到主動從不完備到完備從無意到有意四、對事物態(tài)度由不穩(wěn)定到穩(wěn)定輕易受情景影響心理活動逐步表現(xiàn)為相對穩(wěn)定

輕易受情景影響心理活動逐步表現(xiàn)為相對穩(wěn)定從不分化到分化從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)整第33頁第二節(jié)生命孕育（一）合子（二）胎兒發(fā)展1.胎種胚種經(jīng)過幾個改變分成三個不一樣層次，即上層或外胚層、內(nèi)胚層和中胚層。2.胚胎階段(三）胎兒階段一、生命初始第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征第34頁第二節(jié)生命孕育（一）什么是遺傳遺傳是一個生物現(xiàn)象，即經(jīng)過父母細(xì)胞染色體基因把上代生物特征遺傳給下一代。所謂染色體基因是遺傳物質(zhì)基本組成單位，它是脫氧核糖核酸即DNA組成。二、遺傳原因?qū)μ河绊懙诙聦W(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征第35頁第二節(jié)生命孕育（二）遺傳原因制約胎兒生長發(fā)育，主要表現(xiàn)在：（一）染色體異常1.唐氏綜合癥2.杜氏綜合癥3.柯氏綜合癥（二）基因—遺傳疾病1.苯丙酮尿癥2.杭氏舞蹈癥二、遺傳原因?qū)μ河绊懙诙聦W(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征第36頁第二節(jié)生命孕育三、環(huán)境對胎兒影響環(huán)境對胎兒生長發(fā)育是經(jīng)過母體作用來產(chǎn)生影響。主要表現(xiàn)在：（一）母體本身條件對胎兒影響1.母親身形2.母親生育年紀(jì)第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征（二）母親患有疾病對胎兒影響1.風(fēng)疹2.性病3.母親情緒4.母親所處環(huán)境5.孕婦吸煙、飲酒及使用藥品第37頁第二節(jié)生命孕育三、環(huán)境對胎兒影響（三）母親情緒（四）母親所處環(huán)境1.放射線2.噪聲3.電子計算機(jī)、微波爐等點子產(chǎn)品輻射4.其它（五）孕婦吸煙、飲酒及使用藥品對胎兒影響第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征第38頁第三節(jié)嬰兒心剪發(fā)展主要特征第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征0-6個月（一）1-30天1.適應(yīng)新生活（1）無條件反射（2）條件反射2.新生兒心理活動1.視覺與聽覺快速發(fā)展2.手眼協(xié)調(diào)動作發(fā)展1-6個月6-12個月1.動作快速發(fā)展2.語言發(fā)展3.依戀關(guān)系日益發(fā)展4.視知覺深入發(fā)展第39頁第三節(jié)嬰兒心剪發(fā)展主要特征第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征軀體動作發(fā)展雙手動作發(fā)展語言、表象、想象、思維發(fā)生和發(fā)展獨立性發(fā)展1-3歲第40頁第四節(jié)幼兒心剪發(fā)展主要特征第二章學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征4-5歲3-4歲（一）好問、好學(xué)（二）抽象思維能力顯著萌芽（三）開始掌握認(rèn)知規(guī)律（四）個性初具雛形（一）生活環(huán)境改變提升了兒童活動能力（二）認(rèn)識活動伴隨行動進(jìn)行（三）心理活動直接收情緒左右（四）愛模仿（一）活潑好動（二）思維活動帶有顯著詳細(xì)形象性（三）開始接收任務(wù)（四）初步含有規(guī)則意識（五）自己組織游戲，并結(jié)成同伴關(guān)系5-6歲第41頁第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展第42頁第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展

注意是心理活動對一定對象指向和集中。注意指向性是指人在清醒狀態(tài)時，每一瞬間心理活動只是有選擇地傾注于一些事物，而同時離開其它事物。注意集中性是指把心理活動貫注于某一事物。一、注意概述（一）注意概念第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第43頁第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展依據(jù)注意有沒有自覺目標(biāo)性和意志努力，可分為無意注意和有意注意兩類。無意注意也叫做不隨意注意。無意注意是被動，引發(fā)無意注意原因有兩類：刺激物物理特征和人本身狀態(tài)。

（二）注意類型

有意注意是指有預(yù)定目標(biāo)，需要一定意志努力注意，是注意一個主動、主動形式。有意注意依賴于很多原因，主要有：明確活動目標(biāo)和任務(wù)、直接興趣和間接興趣、合理活動組織、已經(jīng)有知識經(jīng)驗影響、良好意志品質(zhì)。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第44頁第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展二、嬰兒注意發(fā)生和發(fā)展（一）胎兒注意在胎兒時期，個體就開始對聲音有了定向反射。選擇性注意是胎兒期注意發(fā)展一個主要表現(xiàn)形式。（二）新生兒注意1.原始注意行為2.選擇性注意發(fā)展第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第45頁第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展（三）嬰兒注意發(fā)展1.1-3個月（1）偏好復(fù)雜刺激物多于簡單刺激物（2）偏好曲線多于直線（3）偏好不規(guī)則圖形多于規(guī)則圖形（4）偏好輪廓密度大圖形多于密度小圖形（5）偏好含有同一中心刺激物多于無同一中心刺激物（6）偏好對稱刺激物多于不對稱刺激物（7）偏好熟悉刺激物（8）偏好新奇刺激物第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第46頁第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展（三）嬰兒注意發(fā)展2.3-6個月嬰兒注意發(fā)展：奧爾森和費爾德等研究表明：（1）嬰兒頭部運動自控能力加強(qiáng)。（2）嬰兒視覺注意愈加發(fā)展，視覺搜索平均時間變短，愈加偏好復(fù)雜和有意義視覺圖像。（3）嬰兒增加了對日益擴(kuò)展外部世界好奇，探索和學(xué)習(xí)驅(qū)動力活躍。（4）對物體觀察和操作能力得到發(fā)展，提升了注意質(zhì)量。（5）大量新信息擴(kuò)大了嬰兒知識基礎(chǔ)。

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第47頁第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展（三）嬰兒注意發(fā)展3.6-12個月嬰兒注意發(fā)展：（1）半歲以后，嬰兒覺醒時間增加是大腦成熟標(biāo)志。此時嬰兒有更長時間去探索事物和取得更多新信息機(jī)會。（2）嬰兒能夠獨立坐、爬行、站立和試圖行走，使得其活動范圍和視野顯著擴(kuò)大，注意對象愈加廣泛。（3）嬰兒注意選擇性受經(jīng)驗支配。

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第48頁第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展（三）嬰兒注意發(fā)展4.1-3歲嬰兒注意發(fā)展：（1）注意發(fā)展與“客體永久性”。（2）注意時間延長，注意事物增加。（3）有意注意開始萌芽。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第49頁第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展1.刺激物物理特征依然是引發(fā)無意注意主要原因2.與幼兒興趣和需要有親密關(guān)系刺激物，逐步成為引發(fā)無意注意原因3.幼兒無意注意隨年紀(jì)增加不停穩(wěn)定和深入三、幼兒注意發(fā)展（一）幼兒無意注意發(fā)展第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第50頁第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展1.幼兒有意注意受大腦發(fā)育水平局限2.幼兒有意注意是在外界環(huán)境，尤其是成人要求下發(fā)展3.幼兒有意注意是在活動中完成三、幼兒注意發(fā)展（二）幼兒有意注意發(fā)展第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第51頁第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展

（一）注意品質(zhì)與幼兒活動

1.注意廣度與幼兒活動注意廣度是指人在同一瞬間所把握對象數(shù)量。幼兒注意隨年紀(jì)增加，注意范圍逐步擴(kuò)大。四、注意品質(zhì)與幼兒活動表3-1不一樣年紀(jì)幼兒正確識別點子數(shù)百分比點子數(shù)4歲6歲273.599.5343.593.5413.566.655.351.56044.67027.3第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第52頁第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展四、注意品質(zhì)與幼兒活動

幼兒注意范圍小，教師在組織活動時應(yīng)注意：第一，要提出詳細(xì)而明確要求，在同一個短時間內(nèi)不能要求幼兒注意更多方面。第二，在展現(xiàn)掛圖或其它直觀教具時，同時出現(xiàn)刺激物數(shù)目不能太多，而且排列應(yīng)該規(guī)律有序，不可雜亂無章。第三，要采取各種幼兒喜聞樂見方式或方法，幫助幼兒取得豐富知識經(jīng)驗，以逐步擴(kuò)大他們注意范圍。

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第53頁第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展幼兒注意穩(wěn)定性與注意對象及幼兒本身狀態(tài)都相關(guān)系。注意穩(wěn)定性伴隨年紀(jì)增加而增加。（二）注意穩(wěn)定性與幼兒活動◆教師在組織活動時應(yīng)注意：（1）教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理水平。（2）教育教學(xué)方式方法要新奇多樣，富于改變。（3）不一樣年紀(jì)班活動時間應(yīng)該長短有別。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第54頁（三）注意轉(zhuǎn)移與幼兒活動注意轉(zhuǎn)移是指自覺地調(diào)動注意，使之從一個對象轉(zhuǎn)換到另一個對象上。伴隨兒童活動目標(biāo)性提升和言語氣整機(jī)能發(fā)展，幼兒逐步學(xué)會主動轉(zhuǎn)移注意。◆教師在組織活動時應(yīng)注意：1.活動開始時，利用各種方式引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒注意轉(zhuǎn)移到當(dāng)前活動中來。2.活動中，利用語言指導(dǎo)讓幼兒明確活動目標(biāo)，主動轉(zhuǎn)移注意。3.引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助發(fā)展其注意轉(zhuǎn)移能力。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第55頁（四）注意分配與幼兒活動注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上活動上。

教師應(yīng)創(chuàng)造幼兒活動和鍛煉機(jī)會，讓幼兒在各種活動中逐步發(fā)展動作熟練能力，并動用各種感官協(xié)調(diào)活動，逐步培養(yǎng)其注意分配能力。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第56頁第一節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展五、學(xué)前兒童注意分散原因和預(yù)防（一）引發(fā)幼兒分心主要原因1.過多無關(guān)刺激2.疲勞3.缺乏興趣4.教學(xué)活動組織不合理(二）幼兒注意分散預(yù)防4.合理地組織教育活動3.無意注意和有意注意交互并用2.依據(jù)幼兒興趣和需要組織活動1.防止無關(guān)刺激干擾第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第57頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展一、感知覺概述（一）感覺和知覺概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反應(yīng)。知覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物整體反應(yīng)。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第58頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展（二）感覺和知覺種類2.知覺種類按知覺對象，可分為物體知覺和社會知覺。2.知覺種類按知覺中起主動作用感覺器官活動，可分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺。1.感覺種類按照感受器不一樣，將感覺分為視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺和機(jī)體覺。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第59頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展二、學(xué)前兒童視覺、聽覺和觸覺發(fā)展（一）視覺發(fā)展1.視覺集中視覺集中是指經(jīng)過兩眼肌肉協(xié)調(diào)，能夠把視線集中在適當(dāng)位置觀察物體。新生兒眼肌不能很好地協(xié)調(diào)運動，出生后2-3周內(nèi)，表現(xiàn)為一只眼睛偏右，一只眼睛偏左。出生后3周嬰兒能將視線集中在物體上。出生2個月嬰兒能夠追隨在水平方向移動物體3個月時能追隨物體做圓周運動。

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第60頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展（一）視覺發(fā)展2.視覺敏度視覺敏度是指眼睛準(zhǔn)確地區(qū)分細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分能力，也就是發(fā)覺物體形狀或體積最小差異能力。新生兒視敏度在20/200到20/600范圍內(nèi)，只有正常成人視敏度十分之一。6個月時，嬰兒視敏度已發(fā)展到大約20/70左右，1歲時與成人相當(dāng)靠近。

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第61頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展（一）視覺發(fā)展3.顏色視覺(1)嬰兒顏色視覺新生兒能夠區(qū)分紅與白，對其它顏色區(qū)分缺乏足夠證據(jù)。出生后2個月，嬰兒能夠區(qū)分哪些視覺正常成人所能區(qū)分顏色中大部分。4個月時，嬰兒顏色視覺基本功效已靠近成人水平。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第62頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展(2)顏色視覺◆3歲幼兒還不能認(rèn)清基本顏色，不能很好地域分各種顏色色調(diào)?！?歲幼兒區(qū)分各種色調(diào)細(xì)微差異能力逐步發(fā)展起來?！?歲幼兒不但注意色調(diào)，而且注意到顏色明度和飽和度，能夠區(qū)分更多混合色?！?-7歲幼兒區(qū)分色調(diào)明度和飽和度細(xì)微差異能力有了深入提升。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第63頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展（二）聽覺發(fā)展1.聽覺發(fā)生（1）胎兒對聲音反應(yīng)生理心理學(xué)研究表明，胎兒聽覺感受器官在6-7個月時已基本成熟，對聲音有所反應(yīng)。（2）新生兒聽覺發(fā)生新生兒對拖長純音反應(yīng)較顯著；新生兒已經(jīng)出現(xiàn)了視覺上偏好，最愛聽母親聲音。

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第64頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展（二）聽覺發(fā)展2.嬰幼兒聽覺發(fā)展（1）視聽協(xié)調(diào)發(fā)展（2）語音感知出生后，尤其是對母親高頻率、語氣夸大、似唱歌節(jié)律、縮短音節(jié)和重復(fù)性用詞等特殊“嬰生兒語”更為敏感。2個月嬰兒能夠區(qū)分不一樣人說話聲以及同一個人帶有不一樣情感語氣。4個月嬰兒即顯示出對成人“兒語”注意傾聽，對成人間對話則無此反應(yīng)。

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第65頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展（二）聽覺發(fā)展（3）音樂感知

嬰兒對音樂喜好表現(xiàn)得非常顯著，尤其是曲調(diào)輕柔、旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明音樂輕易引發(fā)嬰兒主動情緒反應(yīng)。到了幼兒期，幼兒能對不一樣音樂做出對應(yīng)反應(yīng)，能夠有很好音樂節(jié)奏感、音樂了解能力和表現(xiàn)能力。

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第66頁(三）觸覺發(fā)展1.口腔探索2.手探索1.觸覺發(fā)生研究認(rèn)為，胎兒在第49天時就已經(jīng)含有初步觸覺反應(yīng)。觸覺發(fā)生觸覺發(fā)展第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第67頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展四、學(xué)前兒童空間知覺和時間知覺發(fā)展（一）空間知覺

空間知覺是指客體空間位置、空間特征及空間關(guān)系知覺。1.方位知覺方位知覺是個體對本身或物體所處位置和方位反應(yīng)。嬰幼兒方位知覺發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位區(qū)分。嬰兒出生后已經(jīng)有對方向定位能力。1歲多初會走路兒童，已能區(qū)分室內(nèi)方位。

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第68頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展

2.深度知覺

深度知覺即立體知覺，是對同一物體凹凸程度或不一樣物體近遠(yuǎn)程度知覺。嬰兒已經(jīng)能在一定程度上區(qū)分物體和自己距離，并能區(qū)分物體是朝向自己還是顯著不會碰到自己。嬰兒深度知覺是伴隨經(jīng)驗豐富而逐步發(fā)展。

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第69頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展3.形狀知覺形狀知覺是對物體輪廓及各部分組合關(guān)系知覺。（1）嬰兒形狀知覺嬰兒愛看輪廓清楚圖像；嬰兒愛看活動和輪廓多圖形；嬰兒愛看同心圓圖形多于非同心圓圖形；嬰兒愛看較復(fù)雜圖形多于簡單圖形；嬰兒愛看曲線，不愛看直線或角。（2）幼兒形狀知覺小班：能區(qū)分圓形、方形和三角形中班：能把兩個三角形拼成一個大三角形，把兩個半圓拼成一個圓形。大班：認(rèn)識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形等，并能把長方形折成正方形，把正方形折成三角形。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第70頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展4.大小知覺嬰兒已經(jīng)有對物體大小知覺恒常性。2歲半到3歲兒童已經(jīng)能夠按語言提醒拿出大皮球或小皮球，3歲以后判斷大小精度有所提升。4—5歲幼兒在判別積木大小時，要用手去逐塊地摸積木邊緣，或把積木疊在一起去比較。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第71頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展（二）時間知覺時間知覺是對客觀現(xiàn)象延續(xù)性和次序性反應(yīng)。研究表明，學(xué)前兒童時間知覺發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：（1）時間知覺準(zhǔn)確性與年紀(jì)成正相關(guān)。（2）兒童生活經(jīng)驗直接影響其時間知覺發(fā)展水平（3）對時間單元知覺和了解有一個“從中間向兩端”、“由近及遠(yuǎn)”發(fā)展趨勢。（4）不能了解時間標(biāo)尺意義，往往直觀形象地了解計時工具。

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第72頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展四、學(xué)前兒童觀察發(fā)展觀察概括性，從知覺事物表面特征向知覺事物本質(zhì)特征發(fā)展觀察方法形成觀察細(xì)致性，從籠統(tǒng)含糊知覺向比較準(zhǔn)確知覺發(fā)展觀察連續(xù)性，連續(xù)時間從短向長發(fā)展觀察目標(biāo)性，從無意向有意發(fā)展第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第73頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展五、感知規(guī)律在學(xué)前兒童活動中利用（一）感覺適應(yīng)

依據(jù)感受性改變規(guī)律，教師在組織教育和生活活動中，要有效利用幼兒各種適應(yīng)現(xiàn)象。（二）感覺對比

感覺對比是同一感受器官接收不一樣刺激而使感受性發(fā)生改變。教師在制作和使用直觀教具時，可用顏色對比，使活動室美術(shù)裝飾相互襯托等。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第74頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展（三）知覺選擇性知覺對象從背景中分出來，主要受以下條件影響：1.對象與背景差異2.對象活動性3.刺激物本身各部分組合4.主體狀態(tài)

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第75頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展（四）知覺了解性

在知覺過程中，人對于知覺對象總是以自己過去經(jīng)驗給予解釋，并用詞來把它標(biāo)志出來，這就是知覺了解性。教師平時要從各方面豐富幼兒知識經(jīng)驗，并注意經(jīng)過講解聯(lián)絡(luò)幼兒已經(jīng)有知識經(jīng)驗，能夠使幼兒能夠正確而快速地了解當(dāng)前知覺對象。

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第76頁第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展六、促進(jìn)學(xué)前兒童觀察力發(fā)展策略發(fā)揮認(rèn)知聯(lián)想，提升觀察深刻性教給認(rèn)識方法，提升觀察準(zhǔn)確性創(chuàng)設(shè)觀察條件，激發(fā)觀察興趣

確定認(rèn)知目標(biāo)，提升觀察時效性策略第三章學(xué)前兒童注意和感知覺發(fā)展第77頁第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童想象發(fā)展第78頁第一節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展

記憶是人腦對過去經(jīng)驗反應(yīng)，含有內(nèi)隱性和概括性。記憶是一個從“記”到“憶”過程，記憶含有階段性：識記、保持和回想。一、記憶概述（一）記憶概念（二）記憶種類

依據(jù)內(nèi)容不一樣，可分為形象記憶、運動記憶情緒記憶和邏輯記憶依據(jù)保持時間，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第79頁第一節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展表象是指在頭腦中保持客觀對象形象。表象是在感知覺基礎(chǔ)上發(fā)生，依據(jù)產(chǎn)生感覺器官種類不一樣能夠分為視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象等。（三）表象概念表象特征概括性形象性第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第80頁第一節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展二、嬰兒記憶發(fā)生和發(fā)展（一）胎兒記憶胎兒末期，胎兒已經(jīng)出現(xiàn)聽覺記憶。（二）新生兒記憶表現(xiàn)1.條件發(fā)射建立2.對熟悉事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第81頁第一節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展三、幼兒記憶發(fā)展（一）記憶保持時間逐步延長兒童以及保持時間能夠從再認(rèn)和再現(xiàn)潛伏期來看。記憶潛伏期是指從識記到能夠再認(rèn)或回想之間時間。

1.研究表明，兒童再認(rèn)和再現(xiàn)潛伏期都伴隨年紀(jì)增加而增加。年紀(jì)1歲2歲3歲4歲7歲再認(rèn)幾天幾個星期幾個月一年以前三年前再現(xiàn)幾天幾個星期幾個月1-2年第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第82頁第一節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展2.兒童記憶保持時間久暫受很多原因影響。影響兒童記憶保持主要原因有：三、幼兒記憶發(fā)展◆幼兒對記憶對象感知程度◆幼兒知識經(jīng)驗和對識記材料了解程度◆兒童情緒狀態(tài)◆對被記憶對象興趣3.在學(xué)前兒童記憶保持時間發(fā)展中，存在兩種獨特現(xiàn)象◆幼年健忘◆記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第83頁第一節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展三、幼兒記憶發(fā)展

（二）無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐步發(fā)展依據(jù)識記目標(biāo)性和自覺性可分為無意識記和有意識記。1.無意識記占優(yōu)勢2.有意識記逐步發(fā)展幼兒有意識記發(fā)展有以下特點：（1）幼兒有意識記是在成人教育下逐步產(chǎn)生。（2）幼兒有意識記隨年紀(jì)增加不停發(fā)展。（3）幼兒有意識記效果主要依賴于對記憶任務(wù)意識和活動動機(jī)。

第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第84頁第一節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展依據(jù)識記是否建立在了解基礎(chǔ)上，可把有意識記分為機(jī)械識記和意義識記。（三）較多利用機(jī)械識記，意義識記開始發(fā)展1.幼兒較多利用機(jī)械識記，但意義識記效果好2.幼兒機(jī)械識記和意義識記都在不停發(fā)展年紀(jì)常見物體無意義圖形比率447411.75:1564125.33:1672262.77:1777481.6:1第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第85頁（四）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐步發(fā)展1.形象記憶效果優(yōu)于語詞記憶年紀(jì)熟悉物體熟悉詞二者比率3-43.91.82.1:14-54.43.61.2:15-65.14.61.1:16-75.64.81.1:12.形象記憶和語詞記憶都隨年紀(jì)增加而發(fā)展3.形象記憶和語詞記憶差異逐步縮小第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第86頁（五）記憶策略發(fā)展3.記憶中提取策略依賴成人提醒和情景相同度1.較少使用復(fù)述策略2.記憶中組織策略開始發(fā)展詞形結(jié)合意義編碼歸類加工第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第87頁第一節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展四、記憶保持和遺忘規(guī)律在幼兒教育中利用（一）記憶保持、遺忘和遺忘規(guī)律遺忘是對識記材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或錯誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。1.記憶保持和遺忘保持是記憶中心步驟，是經(jīng)過識記對頭腦中建立印象進(jìn)行鞏固并保留下來心理過程。第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第88頁第一節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展2.遺忘規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)試驗研究。第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第89頁第一節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展（二）排除影響記憶保持原因，科學(xué)地安排識記資料

1.排除影響學(xué)習(xí)材料之間干擾2.排除疲勞干擾（三）科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1.及時復(fù)習(xí)2.合理分配復(fù)習(xí)時間第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第90頁第一節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展五、促進(jìn)學(xué)前兒童記憶發(fā)展策略幫助幼兒進(jìn)行合理復(fù)習(xí)教給兒童利用記憶方法在活動中提升幼兒記憶效果使兒童明確記憶任務(wù)第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第91頁第二節(jié)學(xué)前兒童想象發(fā)展一、想象概述（一）想象概念想象是人腦對已經(jīng)有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象心理過程。想象產(chǎn)生條件有兩個：1.頭腦中有大量表象2.在頭腦中有操作表象能力第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第92頁第二節(jié)學(xué)前兒童想象發(fā)展（二）想象種類（二）再造想象、創(chuàng)造想象和幻想

依據(jù)想象創(chuàng)造性和與社會現(xiàn)實結(jié)合程度不一樣而分類（一）無意想象和有意想象依據(jù)有沒有預(yù)定目標(biāo)，可將想象分為無意想象和有意想象。第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第93頁第二節(jié)學(xué)前兒童想象發(fā)展二、想象萌芽兒童最初想象主要經(jīng)過動作和語言表現(xiàn)出來。

兒童語言發(fā)生，是兒童想象發(fā)生主要原因。想象正是借助于詞語概括性聯(lián)絡(luò)，對各種詳細(xì)事物進(jìn)行加工、改造和重新配合。

第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第94頁第二節(jié)學(xué)前兒童想象發(fā)展3.沒有情節(jié)組合2.簡單相同聯(lián)想

（二）想象萌芽表現(xiàn)與特點

1.記憶表象在新情景下復(fù)活第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第95頁第二節(jié)學(xué)前兒童想象發(fā)展三、幼兒想象發(fā)展1.想象脫離現(xiàn)實2.想象與現(xiàn)實混同1.以再造想象為主2.創(chuàng)造想象開始發(fā)展1.以無意想象為主2.有意想象開始發(fā)展想象與現(xiàn)實再造想象創(chuàng)造想象無意想象有意想象第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第96頁第二節(jié)學(xué)前兒童想象發(fā)展四、幼兒想象與“說謊”在幼兒想象發(fā)展中常會把自己想象事情看成真實事情。這種混同想象和現(xiàn)實情況，常被成人誤認(rèn)為孩子在說謊，其實是幼兒想象?！罢f謊”情況出現(xiàn)，也可能與幼兒地認(rèn)知特點相關(guān)。第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第97頁第二節(jié)學(xué)前兒童想象發(fā)展五、促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展策略策略

創(chuàng)造自由寬松氣氛，勉勵每個幼兒自由創(chuàng)造在游戲中，勉勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象豐富幼兒表象，發(fā)展幼兒言語表現(xiàn)力

在文學(xué)藝術(shù)等各種活動中創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展條件第四章學(xué)前兒童記憶和想象發(fā)展第98頁第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童言語發(fā)展第99頁第一節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展思維是人腦對客觀事物間接概括反應(yīng)。它是借助言語、表象或動作實現(xiàn)、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律認(rèn)識過程。

一、思維概述（一）思維概念（二）思維特征

1.思維間接性思維間接性是指人能憑借已經(jīng)有知識經(jīng)驗或其它事物作媒介，了解和把握那些沒有直接感知或根本不可能有直接感知事物、事物間關(guān)系及事物發(fā)展進(jìn)程。第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第100頁第一節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展（二）思維特征2.思維間接性思維間接性是指人能憑借已經(jīng)有知識經(jīng)驗或其它事物作媒介，了解和把握那些沒有直接感知或根本不可能有直接感知事物、事物間關(guān)系及事物發(fā)展進(jìn)程。（三）思維種類依據(jù)思維過程中憑借物不一樣，分為動作思維、形象思維和抽象思維。依據(jù)思維探索答案方向不一樣，分為聚合思維和發(fā)散思維依據(jù)思維創(chuàng)新程度，分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第101頁第一節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展二、嬰兒思維發(fā)生和發(fā)展（一）胎兒記憶嬰兒思維處于人類思維發(fā)展低級階段，含有間接性和概括性特點，但抽象概括水平很低，還不是經(jīng)典人類思維。嬰兒思維發(fā)生在兩歲左右。出現(xiàn)最初語詞概括，是嬰兒思維發(fā)生標(biāo)志。嬰兒概括發(fā)生發(fā)展經(jīng)過了三個階段：第一階段：直接概括第二階段：動作概括第三階段：語詞概括第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第102頁第一節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展三、幼兒思維發(fā)展（一）幼兒思維發(fā)展普通特點1.嬰兒期和幼兒早期思維含有一定直觀行動性

（1）思維依賴直觀事物和情境（2）思維離不開兒童自己動作2.幼兒期以詳細(xì)形象思維為主3.幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第103頁第一節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展（二）幼兒對概念初步掌握和分類能力發(fā)展三、幼兒思維發(fā)展1.幼兒對概念初步掌握（1）幼兒概括特點與對概念掌握幼兒概括能力發(fā)展主要處于形象概括水平，它有以下兩個特點：概括內(nèi)容比較貧乏、概括特征很多是外部、非本質(zhì)。（2）最初對實物概念掌握幼兒掌握實物概念發(fā)展過程是：小班幼兒：實物概念基本內(nèi)容代表幼兒所熟悉某一個或一些事物。中班幼兒：已能在概括水平上指出某一些實物比較突出特征。大班幼兒：開始能指出某一實物若干特征綜合。第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第104頁第一節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展（3）對數(shù)概念初步掌握幼兒數(shù)概念發(fā)展三個階段第一階段：對數(shù)量動作感知階段（2-3歲）第二階段：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)絡(luò)階段（3-5歲）第三階段：數(shù)運算早期階段（5-7歲）

三、幼兒思維發(fā)展第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第105頁第一節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展2.幼兒分類發(fā)展四個階段：（1）習(xí)性分類或隨機(jī)分類階段（2）知覺分類階段（3）功效或主題分類（4）基于概念分類三、幼兒思維發(fā)展第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第106頁（三）幼兒判斷、推理和了解能力發(fā)展1.幼兒判斷和推理能力發(fā)展幼兒概念發(fā)展水平直接影響其判斷和推理能力發(fā)展，幼兒判斷和推理發(fā)展主要表現(xiàn)在：（1）從依據(jù)事物表面特征和外部聯(lián)絡(luò)到依據(jù)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)進(jìn)行判斷和推理。（2）從按本身生活經(jīng)驗到按事物客觀邏輯進(jìn)行判斷和推理經(jīng)常使用是歸納推理和類比推理。（3）經(jīng)常使用是歸納推理和類比推理。第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第107頁2.幼兒了解發(fā)展（3）從了解事物表面現(xiàn)象發(fā)展到了解事物較復(fù)雜和深刻含義（1）從了解個別、孤立事物發(fā)展到了解事物之間內(nèi)在關(guān)系（2）從主要依靠詳細(xì)形象發(fā)展到依靠語言說明來了解第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第108頁第一節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展四、學(xué)前兒童思維特點與活動組織（一）思維直觀行動性與活動組織1.提供能夠直接感知活動材料2.創(chuàng)造活動與操作條件和機(jī)會3.引導(dǎo)幼兒由表象代替動作，逐步向詳細(xì)形象性過分（二）思維詳細(xì)形象性與活動組織1.豐富幼兒感性經(jīng)驗2.選擇適宜活動材料和教學(xué)方法3.尊重和了解幼兒思維特點第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第109頁第一節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展五、促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展策略引導(dǎo)兒童在日常生活中觀察和探索經(jīng)過活動訓(xùn)練幼兒思維能力1.對概括能力訓(xùn)練2.分類能力訓(xùn)練3.推理能力訓(xùn)練（二）（一）第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第110頁第二節(jié)學(xué)前兒童言語發(fā)展一、言語概述

（一）言語和語言概念語言是以語音或字形為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而組成符號系統(tǒng)。言語是人們利用語言材料和語言規(guī)則進(jìn)行交際過程。（二）言語種類內(nèi)部言語口頭言語書面言語外部言語第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第111頁第二節(jié)學(xué)前兒童言語發(fā)展二、嬰兒言語發(fā)生和發(fā)展了解語言準(zhǔn)備語音知覺了解語言準(zhǔn)備連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（4-8月）模仿發(fā)音—學(xué)話萌發(fā)階段（9-12月）（一）嬰兒言語發(fā)生（0-1歲）發(fā)音準(zhǔn)備簡單發(fā)音階段（初生-3月）第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第112頁第二節(jié)學(xué)前兒童言語發(fā)展（二）嬰兒言語形成（1-3歲）這一時期，兒童口語發(fā)展可分為兩個大階段：1.不完整句階段（1）單次句階段（1-1.5歲）（2）雙詞句階段（1.5-2歲）2.完整句階段（2歲以后）（1）能說完整簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句（2）詞匯量快速增加

第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第113頁第二節(jié)學(xué)前兒童言語發(fā)展（一）幼兒口頭言語發(fā)展1.語音發(fā)展（1）逐步掌握了本民族語言全部語音。（2）韻母正確率高于聲母。（3）語音發(fā)展受生理原因和語言環(huán)境影響。（4）語音意識發(fā)生。2.詞匯發(fā)展（1）詞匯數(shù)量增加（2）詞匯范圍擴(kuò)大（3）詞匯了解逐步確切和深化

第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第114頁第二節(jié)學(xué)前兒童言語發(fā)展（一）幼兒口頭言語發(fā)展3.語法發(fā)展（1）從混沌一體到逐步分化（2）從簡單句到復(fù)合句（3）從不完整到逐步完整（4）句子由短到長4.口頭表示能力發(fā)展（1）從對話言語逐步過渡到獨白言語（2）從情境性言語過渡到連貫性言語

第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第115頁第二節(jié)學(xué)前兒童言語發(fā)展（二）早期閱讀發(fā)展幼兒閱讀內(nèi)容主要是畫報，幼兒前閱讀能力發(fā)展階段：（1）分析階段（2）綜合階段（3）分析綜合階段

第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第116頁第二節(jié)學(xué)前兒童言語發(fā)展四、學(xué)前兒童言語發(fā)展中易出現(xiàn)問題與教育策略（一）發(fā)音錯誤集中在輔音輔音發(fā)音錯誤多集中在zh、ch、sh、z、c、s等音方面。教育策略：培養(yǎng)幼兒辨音能力教會幼兒掌握正確發(fā)音部位和發(fā)音方法。注意語言環(huán)境影響，排除方言干擾第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第117頁第二節(jié)學(xué)前兒童言語發(fā)展四、學(xué)前兒童言語發(fā)展中易出現(xiàn)問題與教育策略（二）口吃口吃表現(xiàn)為說話中不正確停頓和單音重復(fù)，經(jīng)常出現(xiàn)在2-4歲。教育策略：創(chuàng)設(shè)寬松愉快說話氣氛不要模仿他人口吃引導(dǎo)孩子說話時不急躁勉勵、強(qiáng)化孩子每一點進(jìn)步第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第118頁第二節(jié)學(xué)前兒童言語發(fā)展五、促進(jìn)學(xué)前兒童言語發(fā)展策略早期閱讀培養(yǎng)傾聽能力口頭表示能力選擇適齡讀物采取正確指導(dǎo)方法創(chuàng)設(shè)輕松愉快環(huán)境，使幼兒勇于表示意見為幼兒表示意見提供機(jī)會豐富幼兒知識和經(jīng)驗游戲法討論法評議法求異法第五章學(xué)前兒童思維和言語發(fā)展第119頁第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展第120頁第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展

智力是適應(yīng)環(huán)境能力，是學(xué)習(xí)能力智力是抽象思維和推理能力，是處理問題和決議能力。智力是人類心理活動中各要素綜合體，是在與環(huán)境相互作用中，人所含有適應(yīng)環(huán)境、處理問題等綜合心理能力。

一、智力概述（一）智力概念第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第121頁第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展（二）智力結(jié)構(gòu)理論1.斯皮爾曼二原因論斯皮爾曼利用原因分析法分析出人類智力有兩種，即普通智力和特殊智力。2.桑代克三原因說他認(rèn)為，人類可能有三種智力：抽象智力詳細(xì)智力社會智力第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第122頁第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展3.瑟斯頓群原因理論他認(rèn)為，智力是由彼此不一樣7種基本能力或基本原因組成，包含計算能力、語詞了解、空間能力、語詞流暢、推理能力、記憶能力和知覺速度等。4.吉爾福特智力三維結(jié)構(gòu)理論他以操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度來描述智力結(jié)構(gòu)。內(nèi)容細(xì)分為形象、符號、語義、行為操作細(xì)分為認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價產(chǎn)物細(xì)分為單元、門類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊含第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第123頁第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展5.加德納多元智力理論（1）言語—語言智力（2）音樂—節(jié)奏智力（3）邏輯—數(shù)理智力（4）視覺—空間智力（5）身體—動覺智力（6）自知—自省智力（7）交往—交流智力（8）自然觀察智力第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第124頁第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展6.斯騰伯格三元智力理論斯騰伯格認(rèn)為，人智力行為包含以下三個方面成份：（1）情境成份

（3）信息加工成份（2）經(jīng)驗成份第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第125頁第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展（一）斯坦福—比奈智力量表斯坦?！饶瘟勘恚ê喎QS-B量表）是推孟與他助手在比奈量表基礎(chǔ)上1937年修訂出來。該量表首次采取智商概念，提出了以下公式：IQ=智力年紀(jì)÷實際年紀(jì)×100

二、相關(guān)學(xué)前兒童智力測驗第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第126頁第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展（二）韋克斯勒兒童智力量表韋克斯勒兒童智力量表（簡稱WISC）是韋克斯勒1949年為學(xué)前兒童和學(xué)齡早期兒童編制智力量表。韋氏量表有兩個主要特點：第一，從整體智力觀點出發(fā)把智力分成言語和操作兩個部分。第二，采取離差智商作為預(yù)計智力相對聰明程度。離差智商經(jīng)過比較表示相正確智力水平。第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第127頁（三）嬰兒智力測驗1.格賽爾發(fā)展程序表格賽爾和他同事們于1947年在美國耶魯大學(xué)研究設(shè)計了測量出生4周至6歲地嬰幼兒發(fā)展程序表，該程序包含：（1）動作行為。孩子姿態(tài)、頭地平衡、坐、立、爬以及使用手能力。（2）適應(yīng)行為。在拿東西和擺弄物體時手和眼協(xié)調(diào)。（3）語言行為。孩子對他人語言了解情況。（4）個人以及與人們交往行為。反應(yīng)孩子生活能力和與人交往能力。第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第128頁2.貝利嬰兒發(fā)展量表該量表是為測量出生2個月至2.5歲地嬰兒發(fā)展設(shè)計。它包含動作量表（測查嬰兒粗大動作和精細(xì)動作）、心理量表（測查適應(yīng)性行為）以及行為統(tǒng)計（統(tǒng)計嬰兒情緒、合作性、對父母和實施員反應(yīng)、興趣和注意廣度等）三項。第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第129頁第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展三、學(xué)前兒童智力發(fā)展（一）智力分化論這種理論認(rèn)為，將智力這種理論認(rèn)為，將智力分為普通智力（決定一個智力高低主要原因）和特殊智力（完成一些特定任務(wù)所必需）方法比較適合于兒童智力發(fā)展規(guī)律。第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第130頁第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展2.智力復(fù)合論這種理論認(rèn)為，兒童智力最初已經(jīng)是復(fù)合、多維度發(fā)展，其發(fā)展趨勢是各種智力原因比重和地位不停改變，復(fù)合性原因比重越來越大。3.智力內(nèi)容改變論智力內(nèi)容改變論認(rèn)為，同一智力原因本身伴隨年紀(jì)增加而發(fā)生改變。同是智力普通原因，在嬰兒期其內(nèi)容是感知動作性質(zhì)，以后則是認(rèn)知性質(zhì)。第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第131頁第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展（二）智力發(fā)展關(guān)鍵期布魯姆發(fā)覺兒童智力發(fā)展有一定規(guī)律。他以17歲為智力發(fā)展最高點，假設(shè)其智力為100%，得出各年紀(jì)兒童智力發(fā)展百分比。年紀(jì)智力發(fā)展百分比1歲20%4歲50%8歲92%17歲100%第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第132頁第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展（三）智力發(fā)展差異1.超常兒童特征（IQ在140以上兒童）（1）濃厚認(rèn)識興趣，旺盛求知欲。（2）思維靈敏、了解力較強(qiáng)，有一定獨創(chuàng)性。（3）敏銳感知覺（4）對事物有很強(qiáng)觀察力。（5）注意力集中。（6）有準(zhǔn)確持久記憶力。（7）有豐富想象力，并富有創(chuàng)造性。（8）語言發(fā)展早、表示流暢。（9）進(jìn)取心強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮、有堅持性。（10）有較強(qiáng)動手能力。

第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第133頁第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展2.智力落后兒童特點

凡是智商低于70者，就是智力落后兒童，或稱弱智兒童，其智力顯著低于同齡正常兒童發(fā)展水平，并伴有一定學(xué)習(xí)障礙和適應(yīng)行為障礙兒童。智力落后兒童整個心理活動水平都較低，極難適應(yīng)周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境，表現(xiàn)為生活難以自理，不能從事簡單勞動，在學(xué)校里極難跟班學(xué)習(xí)等。第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第134頁第一節(jié)學(xué)前兒童智力發(fā)展四、促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展策略（一）提供有利于幼兒智力發(fā)展環(huán)境1.教師應(yīng)提供舒適、安全心理環(huán)境2.教師應(yīng)提供易于操作和探索物質(zhì)環(huán)境（二）發(fā)展觀察力、言語能力和思維能力是開發(fā)智力主要內(nèi)容（三）重視智力原因和非智力原因協(xié)調(diào)發(fā)展

第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第135頁第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展一、創(chuàng)造力概述

（一）創(chuàng)造力概念當(dāng)前，較為一致看法是將創(chuàng)造力定義為“依據(jù)一定目標(biāo)，利用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新奇、獨特、有社會或個人價值產(chǎn)品能力。（董奇，1993）第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第136頁第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展一、創(chuàng)造力概述

（二）創(chuàng)造力行為表現(xiàn)特征美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造力行為表現(xiàn)有以下三個特征：（1）變通性（2）流暢性（3）獨特征第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第137頁第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展二創(chuàng)造力發(fā)展特征學(xué)前兒童創(chuàng)造力是比較初級和不停發(fā)展改變主動情緒是創(chuàng)造力發(fā)展動力

探究活動是創(chuàng)造力發(fā)展主要伎倆好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展特點

創(chuàng)造想象是創(chuàng)造力發(fā)展主要特征第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第138頁第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展教育觀念教養(yǎng)方式教育行為內(nèi)在原因外在原因三、影響學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展原因第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第139頁第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展1.教育觀念幼兒創(chuàng)造力發(fā)展受家長和幼稚園教師教育思想、教育態(tài)度影響很大假如家長和幼稚園老師受傳統(tǒng)教育思想影響，經(jīng)常將聽話、乖巧、思想不活躍幼兒樹為其它幼兒榜樣，則會束縛幼兒創(chuàng)造主動性。相反，假如認(rèn)可對孩子好奇心以及探索行為不橫加阻撓，而且他們有更多機(jī)會去自由參加各種活動，耐心地解答他們提出各種問題，那么孩子將表現(xiàn)出很大主動性和創(chuàng)造性。第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第140頁第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展2.教養(yǎng)方式家長教養(yǎng)方式主要分為民主型、專制型和溺愛型三種。以寬容、民主之心對自己孩子，有利于學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展。對孩子要求過于嚴(yán)格，慣于發(fā)號施令，沒有商議余地，這種專制型教養(yǎng)方式剝奪了孩子自由性、自由性，其探索行為經(jīng)常在父母訓(xùn)斥中消失無影無蹤。溺愛型教養(yǎng)方式，因為缺乏實踐機(jī)會，生活自理能力差，而且發(fā)覺問題和處理問題能力也較弱，其創(chuàng)造性火花也極難閃現(xiàn)。第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第141頁第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展2.教養(yǎng)方式恰當(dāng)教養(yǎng)方式：（1）對要求和限制做出解釋，允許孩子參加決議（2）恰當(dāng)?shù)乇硎緦⒆悠谕?，利用恰?dāng)伎倆（3）為孩子提供豐富有益刺激材料（4）能抽出一定時間與孩子溝通游戲、從事學(xué)業(yè)等方面活動第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第142頁第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展3.教育行為有研究表明，含有較高創(chuàng)造力兒童其父母教育行為有以下特征：（1）極力支持和勉勵孩子興趣發(fā)展（2）勉勵孩子主動探索家庭內(nèi)外事物（3）為孩子制訂嚴(yán)格教育計劃，并嚴(yán)格執(zhí)行（4）因勢利導(dǎo)，激發(fā)孩子求知欲，培養(yǎng)各種興趣第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第143頁第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展3.教育行為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性傾向行為教師行為含有以下特征：（1）勉勵幼兒利用普通材料進(jìn)行創(chuàng)造性思維。（2）經(jīng)過游戲，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性想象。（3）借助繪畫、音樂、舞蹈，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望。（4）讓幼兒掌握各種語言表示方式，有利于創(chuàng)造性素質(zhì)提升。第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第144頁第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展（二）內(nèi)在原因

托蘭斯和魯思認(rèn)為富有創(chuàng)造性學(xué)前兒童含有以下特點：1.喜歡用創(chuàng)造性方式學(xué)習(xí)2.有驚人堅持性3.在游戲活動中表現(xiàn)出不尋常計劃性和組織能力4.富有鉆研精神5.富于想象第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第145頁第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展五、促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展策略（三）在文學(xué)藝術(shù)和游戲活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造想象力1.文學(xué)活動2.音樂活動3.美術(shù)活動4.游戲（一）營造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展心理環(huán)境1.善待幼兒好奇心2.允許幼兒犯錯誤3.勉勵與眾不一樣想象（二）訓(xùn)練幼兒創(chuàng)造性思維1.發(fā)散性思維訓(xùn)練2.集中思維訓(xùn)練第六章學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力發(fā)展第146頁第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童意志發(fā)展第147頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展一、情緒和情感概述（一）概念

情緒和情感是人對現(xiàn)實世界一個特殊反應(yīng)形式，是客觀現(xiàn)實是否符合人需要而產(chǎn)生態(tài)度體驗。（二）情緒和情感區(qū)分

1.情緒更多是與人生理需要滿足是否相聯(lián)絡(luò)體驗；情感是與社會性需要滿足是否相聯(lián)絡(luò)體驗。2.情緒帶有不穩(wěn)定性和外顯性，它往往由當(dāng)初情境所引發(fā)，一旦情境改變，情緒就會很快消失。3.情感含有穩(wěn)定性和內(nèi)隱性，少有沖動性。

第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第148頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展（二）情緒狀態(tài)類型一個人在特定生活環(huán)境中，于一段時間內(nèi)所產(chǎn)生情緒、情感體驗，叫做情緒狀態(tài)。情緒基本狀態(tài)普通有心境、激情和應(yīng)激三種。

1.心境（心境是含有渲染性、比較微弱而又有連續(xù)作用情緒狀態(tài)。）2.激情（激情是短時間、猛烈暴發(fā)情緒狀態(tài)。）3.應(yīng)激（應(yīng)激是在出乎意料擔(dān)心與危急情況下出現(xiàn)情緒狀態(tài)。）

第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第149頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展二、情緒分化和發(fā)展（一）原始情緒反應(yīng)1.本能情緒反應(yīng)研究表明，兒童出生后就有情緒。這種情緒反應(yīng)有兩個特點：一是與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系。二是原始情緒是與生俱來遺傳本能，含有先天性。2.華生關(guān)于原始情緒研究（1）怕。怕是因為大聲和失持引發(fā)（2）怒。怒是因為限制兒童運動引發(fā)（3）愛。愛是由撫摩、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產(chǎn)生。第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第150頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展二、情緒分化和發(fā)展（二）嬰兒情緒分化理論1.布里奇斯理論她認(rèn)為，出生嬰兒只有皺眉和哭反應(yīng)，這種反應(yīng)是未分化普通性激動，是強(qiáng)烈刺激引發(fā)內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。3個月以后，嬰兒情緒分化為高興和痛苦。6個月以后，又分化為憤恨、厭惡和恐懼。18個月以后，分化出喜悅和嫉妒。第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第151頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展（二）嬰兒情緒分化理論2.林傳鼎理論他認(rèn)為，新生兒已含有兩種完全能夠分清情緒反應(yīng)，即愉快和不愉快，二者都與生理需要是否得到滿足相關(guān)。3個月時，嬰兒出現(xiàn)了6種情緒：欲求、喜悅、厭惡忿急、煩悶、驚駭。4-6個月時，嬰兒開始出現(xiàn)由社會性引發(fā)喜歡、忿急。二、情緒分化和發(fā)展第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第152頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展（二）嬰兒情緒分化理論3.伊扎德理論她認(rèn)為，嬰兒出生時含有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初微笑和興趣。4-6周時，出現(xiàn)社會性微笑。3-4個月時，出現(xiàn)憤恨、悲傷。5-7個月時，出現(xiàn)懼怕。6-8個月時，出現(xiàn)害羞。半歲-1歲，出現(xiàn)依戀1.5歲左右，出現(xiàn)慚愧、驕傲、焦慮、內(nèi)疚和同情等。第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第153頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展（二）嬰兒情緒分化理論4.孟昭蘭理論她認(rèn)為，人類嬰兒從種族進(jìn)化過程中經(jīng)過遺傳取得8-10種基本情緒。情緒誘因由開始生理需要和防御本能向社會性誘因改變。引發(fā)嬰兒刺激包含社會、視覺、觸覺和聽覺四種。二、情緒分化和發(fā)展第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第154頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展（一）高興高興是個體追求并到達(dá)所期盼目標(biāo)時情緒體驗，是一個情緒愉快表現(xiàn)。嬰兒最初笑是自發(fā)性或內(nèi)源性笑。6-10周后嬰兒出現(xiàn)社會性微笑。3個月后，與人交流時經(jīng)常會笑。3-4個月后產(chǎn)生哈哈大笑。4個月左右時，嬰兒出現(xiàn)有差異社會性微笑。三、嬰兒基本情緒發(fā)展第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第155頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展（二）憤恨和難過三、嬰兒基本情緒發(fā)展憤恨是愿望不能實現(xiàn)或目標(biāo)受阻時引發(fā)一個不愉快情緒體驗。難過是失去自己心愛對象或愿望破滅時所產(chǎn)生情緒體驗。新生兒對不愉快經(jīng)歷會表現(xiàn)出普遍痛苦，如饑餓、生病等。6個月以后嬰兒在碰到不愉快經(jīng)歷時會更多地表現(xiàn)出憤恨。

第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第156頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展（三）害怕三、嬰兒基本情緒發(fā)展害怕是因為受到威脅而產(chǎn)生一個逃避情緒?？謶质窃?個月以后產(chǎn)生并發(fā)展。到了一周歲末，嬰兒會尋找他人流露線索來決定情緒反應(yīng)。第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第157頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展四、幼兒情緒情感發(fā)展（一）幼兒情緒發(fā)展

兒童最初出現(xiàn)情緒是與生理需要相聯(lián)絡(luò)，伴隨年紀(jì)增加，情緒逐步與社會性需要相聯(lián)絡(luò)。社會化成為兒童情緒發(fā)展一個主要趨勢：◆引發(fā)情緒反應(yīng)社會性動因不停增加

◆情緒中社會性交往提升

◆情緒表示社會化第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第158頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展1.情緒豐富和深刻化四、幼兒情緒情感發(fā)展情緒豐富化包含兩種含義：其一，情緒過程越分化。其二，情緒所指向事物不停增加。情緒深刻化是指情緒事物性質(zhì)改變，從指向事物表面到指向事物更內(nèi)在特點。2.情緒自我調(diào)整化3.情緒控制與掩飾成份增加

第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第159頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展（二）幼兒高級情感發(fā)展1.道德感道德感是關(guān)于人言論、行動、思想或意圖是否符合人道德需要而產(chǎn)生情感。（1）小班幼兒道德感主要指向個別行為，而且往往是由成人評價而引發(fā)。（2）中班幼兒比較顯著地掌握了一些概括化道德標(biāo)準(zhǔn)，他們能夠因為自己在行動中恪守了老師要求而產(chǎn)生快感。（3）大班幼兒道德感深入發(fā)展和復(fù)雜性。

第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第160頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展（二）理智感理智感是在認(rèn)識客觀事物過程中所產(chǎn)生情感體驗。1.幼兒理智感有一個特殊表現(xiàn)形式，即好奇好問。2.幼兒求知欲另一個特殊表現(xiàn)形式是與動作相聯(lián)絡(luò)“破壞”行為。

（三）美感美感是人對事物審美體驗，它是依據(jù)一定美評價而產(chǎn)生。1.幼兒美感與道德感通常聯(lián)絡(luò)在一起，并以道德感代替美感。2.幼兒對色彩鮮艷藝術(shù)作品輕易產(chǎn)生美感。

第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第161頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展五、促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展策略（一）營造良好情緒環(huán)境1.保持友好氣氛2.建立良好親子情和師生情

（二）成人情緒自控

（三）主動接納、引導(dǎo)和勉勵1.了解并接納兒童負(fù)面情緒2.引導(dǎo)兒童用語言或其它可接收方式合理表示自己情緒。3.正確利用暗示和強(qiáng)化，必定為主，多勉勵進(jìn)步第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第162頁第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展（四）幫助幼兒控制情緒1.轉(zhuǎn)移法2.冷卻法3.消退法(五）教會孩子調(diào)整自己情緒表現(xiàn)1.反思法2.自我說服法3.想象法第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第163頁第二節(jié)學(xué)前兒童意志發(fā)展一、意志概述（一）意志概念意志是人為了一定目標(biāo)，自覺地調(diào)整自己行為，克服困難心理過程。（二）意志特征1.明確目標(biāo)性2.克服困難3.自覺調(diào)整行動第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第164頁第二節(jié)學(xué)前兒童意志發(fā)展（三）意志品質(zhì)概念當(dāng)意志發(fā)展水平到達(dá)一定穩(wěn)定程度時，便形成個人不一樣意志特征，稱為意志品質(zhì)。

意志品質(zhì)自制性果斷性堅持性獨立性第七章學(xué)前兒童情感和意志發(fā)展第165頁第二節(jié)學(xué)前兒童意志發(fā)展二、嬰兒意志萌芽（一）嬰兒意志行動發(fā)生（0-2歲）1.有意運動發(fā)生手眼協(xié)調(diào)動作發(fā)生，是嬰兒有意動作發(fā)生主要標(biāo)志，也是嬰兒有目標(biāo)地認(rèn)識世界和擺弄物體萌芽。2.嬰兒意志行動萌芽嬰兒期是自覺行動開始形成時期，其發(fā)展過程以下：新生兒只含有遺傳反射行為。4個月左右時，出現(xiàn)了最初有意識和目標(biāo)性。8個月左右，出現(xiàn)了較大質(zhì)變。1歲以后，意志行動特征更為顯著。1歲半到2歲左右，不但有了較明確目標(biāo)，而且有了明確依據(jù)目標(biāo)而決定行動方法。

第