一、教學背景與核心價值闡釋演講人教學背景與核心價值闡釋01教學反思與優(yōu)化方向02分組方法的設計邏輯與實施路徑03總結：讓分組成為兒童科學素養(yǎng)的生長點04目錄2025小學一年級科學下冊丟手絹的分組方法課件01教學背景與核心價值闡釋教學背景與核心價值闡釋作為小學科學教師，我始終相信：科學教育的本質是通過具體可感的活動，讓兒童在實踐中觀察、思考、合作，進而萌發(fā)對自然與社會的探究興趣。2025年新版小學科學一年級下冊教材中，"丟手絹"這一經(jīng)典游戲被納入"我們的合作"單元，其設計意圖絕非簡單復現(xiàn)傳統(tǒng)游戲，而是以"分組"為切入點，引導6-7歲兒童在動態(tài)互動中理解"合作"的科學內涵——這是兒童社會化進程中重要的認知節(jié)點，也是科學探究中"團隊協(xié)作"能力的啟蒙起點。學情基礎分析一年級學生剛結束幼兒園生活，社交模式仍以"平行游戲"為主（如各自玩玩具但較少互動），對"分組"的理解多停留在"和好朋友一起"的感性層面。他們的注意力持續(xù)時間約15-20分鐘，對規(guī)則的遵守需要具體、可視化的引導；個體差異顯著：有的孩子語言表達積極，有的擅長觀察，有的則需要更多鼓勵才能參與。這些特點決定了分組方法必須兼顧"可操作性""趣味性"與"教育性"。教學目標定位知識目標：理解"分組"是為了讓活動更有序、更有趣，知道分組需要考慮人數(shù)、能力、興趣等因素；能力目標：能在教師引導下參與分組討論，嘗試用簡單方法（如報數(shù)、抽簽）完成分組；情感目標：感受分組合作的樂趣，初步形成"團隊一員"的意識，體驗不同分組方式帶來的不同互動效果。02分組方法的設計邏輯與實施路徑分組方法的設計邏輯與實施路徑在多次帶一年級學生開展"丟手絹"活動后，我發(fā)現(xiàn)：科學的分組方法應像搭積木——既要考慮每塊積木的特性（學生個體差異），又要確保整體結構的穩(wěn)定（團隊功能）。以下從"前期準備-原則確立-方法選擇-動態(tài)調整"四個環(huán)節(jié)展開說明。前期準備：建立分組的"認知錨點"兒童對抽象概念的理解需要具體參照物。在正式分組前，我會通過3個"微活動"幫助學生建立基礎認知：觀察游戲視頻：播放兩段"丟手絹"視頻——一段是無分組的混亂場景（多人圍圈但規(guī)則不清），一段是合理分組的有序場景（4-5人一組，輪流丟手絹）。提問引導："哪段視頻里的小朋友玩得更開心？為什么？"通過對比，學生能直觀感知"分組"對活動秩序的影響。體驗"小分組"：用"找朋友"游戲熱身——教師說"3個人抱一抱"，學生快速組成3人小組；再說"5個人拉手"，組成5人小組。這一過程中，我會故意"搞破壞"：當學生組成2人小組時問"夠不夠？"，組成6人小組時問"擠不擠？"，讓學生在實踐中感知"合適人數(shù)"的重要性（一年級學生小組規(guī)模以4-5人為宜，既保證互動密度，又避免人數(shù)過多導致的混亂）。前期準備：建立分組的"認知錨點"繪制"我的特點卡"：提前讓學生用貼紙或簡筆畫在卡片上標注自己的"小本領"（如"我會大聲數(shù)數(shù)""我跑得很快""我會安慰朋友"）。這張卡片既是分組時的參考依據(jù)，也能幫助學生初步認識"每個人都有不同的優(yōu)點"，為"能力互補"分組做鋪墊。分組原則：兼顧科學性與兒童適應性基于一年級學生的認知特點，分組需遵循以下核心原則，這些原則并非孤立，而是相互滲透、共同作用。1.年齡適配原則：從"被動分組"到"主動參與"一年級學生的規(guī)則意識尚在形成期，初期分組需以教師主導為主（如報數(shù)分組），逐步過渡到半自主（如小組推薦組長后協(xié)商分組），最后嘗試完全自主（如根據(jù)興趣卡片自由組合）。例如，第一次玩"丟手絹"時，我會用"紅、黃、藍、綠"四種顏色磁貼貼在學生后背，相同顏色的組成一組；第二次則讓學生自己從盒子里抽數(shù)字卡片（1-4），抽到相同數(shù)字的組成一組；第三次則鼓勵學生觀察"特點卡"，找"能一起做好游戲"的伙伴。分組原則：兼顧科學性與兒童適應性能力互補原則：讓每個孩子都"有用武之地"科學課中的合作不是"強者主導"，而是"各展所長"。我會根據(jù)"特點卡"將表達能力強的（適合提醒規(guī)則）、動作靈活的（適合丟手絹）、細心觀察的（適合發(fā)現(xiàn)"被丟手絹的人是否反應快"）分到同一組。記得有一次，班上的小宇（動作較慢但觀察力強）和小美（跑得很快但容易急躁）被分到一組。游戲中，小宇負責提醒"手絹丟在小美后面啦"，小美則因為有了提示而不再慌張，兩人配合得特別好?；顒雍笮∮钆d奮地說："原來我的眼睛也能幫大家贏！"這正是能力互補的價值所在。3.興趣匹配原則：用"共同喜好"激發(fā)參與動力一年級學生的行為動力主要來自興趣。在分組時，我會結合"興趣調查"（如"你最喜歡丟手絹時唱什么歌？""你想和朋友一起設計什么樣的手絹圖案？"）進行分組。例如，喜歡唱《小星星》的孩子組成"星星組"，喜歡畫彩虹的組成"彩虹組"。有一次，原本不太愿意參與的小悅因為被分到"喜歡畫小貓"的小組（她的特點卡上畫了小貓），主動提出用自己的彩筆裝飾手絹，全程投入度顯著提升。分組原則：兼顧科學性與兒童適應性性別均衡原則：打破"同性扎堆"的潛在局限觀察發(fā)現(xiàn)，一年級學生天然傾向與同性伙伴互動（如男生更愿和男生跑，女生更愿和女生討論）。適當?shù)男詣e均衡分組能拓展兒童的社交視野。我會采用"2男2女"或"3男2女"的混合模式（根據(jù)班級男女比例調整），并在游戲中設計需要"男生女生一起完成"的任務（如"男生數(shù)10個數(shù)，女生記誰被抓住了"）。實踐證明，這樣的分組能減少"小圈子"現(xiàn)象，讓孩子更自然地與不同性別的伙伴合作。具體方法：從單一到多元的分層選擇根據(jù)活動目標和學生能力發(fā)展階段，我總結了4種常用分組方法，每種方法各有適用場景與操作要點。具體方法：從單一到多元的分層選擇隨機分組法：快速建立"新團隊"意識（適合初次活動）操作步驟：①準備與小組數(shù)相同的卡片（如4組則準備4張，分別寫"1""2""3""4"）；②學生圍成圈，依次抽取卡片；③抽到相同數(shù)字的學生站到對應的標記點（如地面貼有數(shù)字貼紙）組成小組。設計意圖：隨機分組能打破"固定小團體"，讓學生接觸更多伙伴，避免因"只和好朋友一組"而忽略其他同學。需要注意的是，教師需提前觀察可能產(chǎn)生矛盾的組合（如兩個特別調皮的孩子），必要時微調1-2人，確保小組穩(wěn)定性。2.異質分組法：促進"互助式"學習（適合需要合作完成任務的活動）操作步驟：具體方法：從單一到多元的分層選擇隨機分組法：快速建立"新團隊"意識（適合初次活動）①依據(jù)"特點卡"將學生分為A（能力較強）、B（能力中等）、C（需要支持）三類；②每組包含1名A、2名B、1名C（以4人組為例）；③明確角色分工：A負責提醒規(guī)則，B負責示范動作，C負責觀察記錄（用貼紙記錄"成功次數(shù)"）。典型案例：在"丟手絹比快"活動中，A類學生小陽會提醒"跑的時候別碰到別人"，B類學生小雨會說"我來示范怎么偷偷放手絹"，C類學生小樂則用貼紙記錄"我們組成功3次"?；顒雍螅放e著貼滿貼紙的本子說："原來我記錄的次數(shù)越多，我們組就越厲害！"這種角色分工讓每個孩子都感受到自己的價值。3.興趣分組法：激活"內驅力"參與（適合需要創(chuàng)意表達的活動）操作步驟：具體方法：從單一到多元的分層選擇隨機分組法：快速建立"新團隊"意識（適合初次活動）①提前收集學生興趣（如"你想給小組起什么名字？""你想設計什么樣的手絹？"）；②教師將相似興趣的學生歸為一類（如"動物組""水果組""彩虹組"）；③每組發(fā)放材料（彩筆、空白手絹），鼓勵設計小組標志。注意事項：興趣分組可能導致人數(shù)不均（如多數(shù)孩子想加入"動物組"），此時可引導學生協(xié)商："我們可以有'大動物組'和'小動物組'，這樣大家都能加入！"同時，教師需關注"小眾興趣"的孩子（如只想自己玩的），通過"邀請加入"的方式（"你的機器人設計很特別，要不要當'機器人組'的組長？"）幫助他們融入。具體方法：從單一到多元的分層選擇動態(tài)調整法：應對"突發(fā)狀況"的靈活策略（貫穿活動全程）無論前期分組多合理，活動中仍可能出現(xiàn)問題（如某組因爭執(zhí)停滯、某生被孤立）。此時需要教師快速判斷并調整：輕度問題（如兩人搶手絹）：引導小組協(xié)商解決（"你們覺得輪流丟還是石頭剪刀布決定？"）；中度問題（如某生因失敗哭鬧）：將該生暫時調入"觀察組"（負責記錄其他組的游戲過程），待情緒平復后再回歸；重度問題（如小組長期無法合作）：拆分重組（將矛盾核心學生分別融入其他組，補充新成員）。分組后的支持策略：讓"分組"真正發(fā)生作用分組不是目的，而是手段。為了讓分組效果最大化，需配套以下支持措施：01規(guī)則可視化：用簡筆畫畫出"分組游戲步驟"（圍成小圈-唱歌-丟手絹-追趕），貼在教室墻上，幫助學生記憶；02語言引導：多用"我們組""一起"等詞匯（如"我們組的小朋友要怎么配合才能讓游戲更有趣？"），強化團隊意識；03及時反饋：用"小組積分表"記錄合作表現(xiàn)（如"團結星""創(chuàng)意星""規(guī)則星"），每天結束時評選"最佳合作組"，頒發(fā)小貼紙（如"合作小達人"）；04家庭延伸：布置"家庭分組任務"（如和爸爸媽媽分組玩丟手絹，記錄"誰的方法讓游戲更有趣"），將課堂經(jīng)驗遷移到生活中。0503教學反思與優(yōu)化方向教學反思與優(yōu)化方向回顧多年教學實踐，我深刻體會到：小學一年級科學課中的"分組"，本質是兒童社會化的微型演練場。通過丟手絹的分組方法設計，我們不僅教會孩子如何"組隊"，更在潛移默化中培養(yǎng)他們的觀察能力（發(fā)現(xiàn)同伴特點）、協(xié)商能力（解決分組矛盾）、責任意識（為小組貢獻力量）——這些正是科學探究所需的核心素養(yǎng)。當然，教學中也存在需要優(yōu)化的地方：比如部分內向學生在自主分組時仍不敢表達需求，未來可嘗試"伙伴推薦制"（讓每個學生推薦1-2個想一起玩的伙伴，教師參考推薦表分組）；再如分組后的評價方式可更多元（如加入"同伴評價"，讓孩子用貼紙為組員的合作表現(xiàn)打分）。04總結：讓分組成為兒童科學素養(yǎng)的生長點總結：讓分組成為兒童科學素養(yǎng)的生長點2025年新版科學教材將"丟手絹"納入課程，傳遞的是"生活即科學"的教育理念。而"分