醫(yī)療機(jī)構(gòu)控?zé)煿ぷ髋嘤?xùn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)控?zé)熤R培訓(xùn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)控?zé)煿ぷ髋嘤?xùn)培訓(xùn)內(nèi)容÷1吸煙的危害÷2.世界無煙日簡介3.無煙醫(yī)療機(jī)構(gòu)創(chuàng)建和維護(hù)工作煙草的危害吸煙與死亡每小時560人每天13400人每年490萬人預(yù)計2020年每年將有840萬人死于煙草相關(guān)疾病2000年由于煙草所致疾病而直接消耗的醫(yī)療費(fèi)用為人民幣485.9億元2006年,中國煙草消費(fèi)額超過2萬億元人民幣煙草中含有4000余種化學(xué)物質(zhì)致癌物:400多種令香煙煙霧中的主要有害物質(zhì)o尼古丁—一成癮物質(zhì)氧化碳0煙焦油其他化學(xué)物質(zhì)氨苯并吡、砷、亞硝酸鹽一、引言田徑一直是體育教學(xué)占比最高的課程，傳統(tǒng)的田徑課程在教學(xué)實踐中都是以班級為單位，統(tǒng)一授課。這種課程設(shè)置的模式難免會受到教學(xué)方法固定教條的影響，教學(xué)手段存在單一的弊病。分層教學(xué)法以因材施教理念為核心，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展要求做好田徑教學(xué)實踐，能夠從學(xué)生的全面發(fā)展角度入手，從而探索可行性的教學(xué)途徑，取得良好的田徑教學(xué)成果。二、分層教學(xué)法在初中田徑教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢從傳統(tǒng)初中田徑教學(xué)的實踐狀況來看，教學(xué)方法的更新已經(jīng)顯得十分必要。分層教學(xué)法在初中田徑教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在針對性較強(qiáng)及能夠全面激發(fā)學(xué)生興趣上，為田徑教學(xué)實踐提供全新的方向。（一）針對性較強(qiáng)傳統(tǒng)田徑教學(xué)在初中體育課堂的表現(xiàn)方式主要是從基礎(chǔ)技術(shù)開始，經(jīng)過不同階段的學(xué)習(xí)從而完成整個技術(shù)的教學(xué)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生之間的個體差異較大，有的體育基礎(chǔ)與身體素質(zhì)較好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)、快速地掌握相關(guān)技巧。這就導(dǎo)致剩余階段知識的反復(fù)講解與學(xué)習(xí)對他們來說并無意義；而對于接受能力較差的學(xué)生，則在學(xué)習(xí)的過程中會感到吃力，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)效果自然也無法提升[1]。而分層教學(xué)法能夠有效克服這一問題的出現(xiàn)，將不同層次的學(xué)生與不同層次的教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，以田徑教學(xué)的針對性為保障，展現(xiàn)出分層教學(xué)的優(yōu)勢與價值。（二）激發(fā)學(xué)生興趣傳統(tǒng)初中田徑課堂往往由于學(xué)生的個體差異產(chǎn)生兩級分化的現(xiàn)象，學(xué)生對知識的掌握程度與水平參差不齊，即好的越來越好，差的越來越差；并且受到初中這一年齡段的影響，問題的產(chǎn)生通常表現(xiàn)在身體因素與心理因素兩個方面。在心理因素上，有的基礎(chǔ)較差的學(xué)生在初級階段對田徑知識的掌握狀況不良，從而在進(jìn)入到中級階段出現(xiàn)跟不上課程的狀況，最終在自卑、厭學(xué)的心理作用下喪失學(xué)習(xí)興趣；而對于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，并未遵循循序漸進(jìn)的原則，教師的講解與自身需求出現(xiàn)偏差，自負(fù)心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。而分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，能夠規(guī)避兩極分化問題，對激發(fā)學(xué)生興趣作用顯著。三、分層教學(xué)法在初中田徑教學(xué)的具體應(yīng)用途徑（一）教師制定好各層次教學(xué)目標(biāo)各層次教學(xué)目標(biāo)的確定是分層教學(xué)法在初中田徑教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)條件。體育教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中首要因素則是全面把握教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況。知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，初中田徑教學(xué)也同樣如此。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該充分了解每一個學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動能力，以學(xué)生的田徑成績作為基礎(chǔ)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同層次，且針對不同小組的田徑教學(xué)狀況設(shè)計并制定具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。例如，將班級學(xué)生在初中田徑教學(xué)中分為三個小組，分別為A小組、B小組、C小組，每一個小組當(dāng)中的體育技能掌握與水平都不相同，但組內(nèi)成員之間的差異較小[2]。分類標(biāo)準(zhǔn)為A組體育技能較好，C組較差。體育教師針對性的制定各層次教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容如下：A組：體育基礎(chǔ)較好，技能掌握速度較快。對該組別的教學(xué)目標(biāo)較為嚴(yán)格，田徑教學(xué)內(nèi)容與實踐內(nèi)容以重點為主，在高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的前提下，這一群體體育技能得到全面滿足；B組：體育教師適當(dāng)?shù)毓膭钤摻M別的學(xué)生爭當(dāng)優(yōu)秀，進(jìn)入到A小組當(dāng)中，從而激發(fā)該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性目標(biāo)，在田徑動作標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行糾正；C組：該層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要是以提高基礎(chǔ)為主，適當(dāng)?shù)刈龊锰飶秸n程的延伸，幫助其樹立信心。（二）精心設(shè)計初中田徑教學(xué)層次練習(xí)在順利的做好學(xué)生的層次劃分之后，體育教師還應(yīng)當(dāng)針對初中田徑教學(xué)的基本要求做好田徑體育層次練習(xí)，既能夠保證練習(xí)的趣味性，也能夠達(dá)到預(yù)期的田徑教學(xué)目標(biāo)。例如以初中田徑教學(xué)“短跑”教學(xué)為例，教師在前期階段做好對教材的深度剖析，結(jié)合每一個小組的具體情況與具體要求做好的適度的鍛煉，保證層次練習(xí)一方面能夠達(dá)到練習(xí)目的，另一方面在特定難度下讓學(xué)生學(xué)會挑戰(zhàn)自我與完善自我。A組：較高目標(biāo)――快速掌握段跑的技術(shù)要領(lǐng)，包括擺臂技術(shù)、原地小步跑、高抬腿、換腿跳等短跑基本功，并且能夠在短跑中在規(guī)范性動作的要求下短跑；B組：中等目標(biāo)――快速掌握教材當(dāng)中所規(guī)定的技術(shù)要求與目標(biāo)，主要是樹立參與田徑教學(xué)的自信心，讓學(xué)生樂意于參與其中；C組：基本目標(biāo)――通過游戲教學(xué)法做好引導(dǎo)工作，掌握短跑的基本功。（三）做好分層教學(xué)的檢驗與評價為達(dá)到分層教學(xué)法在初中田徑教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用目的，需要做好檢驗與評價工作。一方面，檢驗分層教學(xué)法在初中田徑教學(xué)中的應(yīng)用效果；另一方面，從檢驗與評價當(dāng)中發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在田徑教學(xué)中的應(yīng)用問題，為找準(zhǔn)解決途徑提供保障。當(dāng)然，還是可以將評分作為基礎(chǔ)的依據(jù)，用以來體現(xiàn)出分層教學(xué)的不同要求；其中，設(shè)置A組合格分?jǐn)?shù)為85分，B組合格分?jǐn)?shù)為75分，C組合格分?jǐn)?shù)為60分，既能夠逐層完成考核與教學(xué)過程的檢驗，也不會對各層次學(xué)生的積極性產(chǎn)生影響，起到良好的教學(xué)效果[3]。問題教學(xué)法就是新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的一種重要教學(xué)方法，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為教學(xué)主體的問題，可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以經(jīng)歷及體驗知識的形成過程，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加容易理解，學(xué)生可以更深入的理解知識的本質(zhì)，可以有效提升教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義問題教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其是以學(xué)生的個性需求為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用可以有效提升教學(xué)的效率及效果，可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，滿足新課標(biāo)的要求。在教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，其本身就體現(xiàn)著一種邏輯思維，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到邏輯思維，對學(xué)生這一能力培養(yǎng)和提升具有積極促進(jìn)作用，還有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。另外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法，教師需要做到循序漸進(jìn)，先從基礎(chǔ)知識入手，逐漸提升難度，讓學(xué)生先從簡單知識的學(xué)習(xí)中提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。問題教學(xué)也算是一種分層教學(xué)，對問題教學(xué)的難度進(jìn)行逐漸提升，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提升，為所有層次的學(xué)生提供同樣的機(jī)會以及平臺，有利于所有學(xué)生的發(fā)展。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用材料（一）在合適的時機(jī)開展問題教學(xué)教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法需要注意準(zhǔn)確地把握時機(jī)，結(jié)合學(xué)生的思維規(guī)律以及教學(xué)的進(jìn)度設(shè)計科學(xué)的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要在合理的時間點應(yīng)用該教學(xué)方法，設(shè)計的問題需要具備啟發(fā)意義，能夠發(fā)揮出對學(xué)生的引導(dǎo)作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)正弦定理知識點過程中，首先，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，讓學(xué)生帶著疑問對三角形中邊角的關(guān)系進(jìn)行探究，讓學(xué)生可以找出不同的方式去驗證正弦定理；其次，需要讓學(xué)生熟練地應(yīng)用正弦定理知識，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，通過應(yīng)用該教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究語言，讓學(xué)生可以積極主動的參與到問題的討論以及解決過程中，讓學(xué)生可以更好的掌握知識，還可以提升思維能力。（二）基于學(xué)生個性化差異開展問題教學(xué)高中數(shù)學(xué)具有加大的難度，知識點較為抽象，這也讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會遇到困難和問題，加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在差異，這就讓教師的教學(xué)難度也提升。因此，教師在應(yīng)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時需要理解學(xué)生的水平差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)的設(shè)計問題的難點及重點，在應(yīng)用這一教學(xué)法的過程中需要遵守因材施教的原則，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，逐漸提升難度，慢慢提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如，在學(xué)習(xí)正弦定理時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)直角三角形中的三角函數(shù)定義，進(jìn)而指出三角形邊、角的通用關(guān)系式，帶領(lǐng)學(xué)生思考“這個式子是在直角三角形中發(fā)現(xiàn)的，那么其在其他的三角形中還成立嗎？”，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，并落實到實踐中，讓學(xué)生應(yīng)用不同的三角形進(jìn)行嘗試。教師在因材施教中，對那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，就可以指導(dǎo)他們使用較為簡單的銳角三角形，而數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生就可以讓他們應(yīng)用鈍角的角度進(jìn)行思考。在學(xué)生得出結(jié)論之后，教師需要進(jìn)行總結(jié)，和學(xué)生一起探討，對證明進(jìn)行不斷的優(yōu)化及完善，讓每個層次的學(xué)生都可以在這個過程中學(xué)習(xí)到東西，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。（三）注重培養(yǎng)學(xué)生提問能力在對某個問題進(jìn)行解決的過程中，學(xué)生會從中掌握到一種解題的技巧或者是方法，然而在教師提出新問題時還使學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行思考及想象，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)。提問的過程其實也是一個逆向思考的過程，學(xué)生只有有效地掌握這一部分知識，才能提出有價值的問題，這可以證明學(xué)生真的掌握這部分的知識了。但是實際情況是學(xué)生對提問都感到比較為難，能夠提出高質(zhì)量問題的學(xué)生更是不多，因此，教師在教學(xué)中就需要注重這方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提問：“若函數(shù)既是偶函數(shù)又是奇函數(shù)，那么需要定義域滿足什么條件？”，讓學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)過的內(nèi)容舉出這樣的函數(shù)例子，并讓學(xué)生思考“加入某個函數(shù)是奇函數(shù)在其變量為零時，它的函數(shù)值一定是0嗎？”，教師對學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會知道需要以所學(xué)問題為核心展開提問，之后學(xué)生也可以自己提出問題，教師就需要解答學(xué)生的問題，教師在這個過程中需要使用不同的語言表達(dá)形式為學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生可以根據(jù)教師的語氣判斷自己提出問題的質(zhì)量情況，教師這樣的教學(xué)可以有效加強(qiáng)學(xué)生的提問能力。三、結(jié)束語綜上所述，問題教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以有效提升教學(xué)效率和效果，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這就需要教師能夠有效的應(yīng)用該教學(xué)方法，把握應(yīng)用問題教學(xué)法的時機(jī)，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行問題教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力等，充分發(fā)揮出該教學(xué)方法的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)內(nèi)容÷1吸煙的危害÷2.世界無煙日簡介3.無煙醫(yī)療機(jī)構(gòu)創(chuàng)建和維護(hù)工作煙草的危害吸煙與死亡每小時560人每天13400人每年490萬人預(yù)計2020年每年將有840萬人死于煙草相關(guān)疾病2000年由于煙草所致疾病而直接消耗的醫(yī)療費(fèi)用為人民幣485.9億元2006年,中國煙草消費(fèi)額超過2萬億元人民幣煙草中含有4000余種化學(xué)物質(zhì)致癌物:400多種令香煙煙霧中的主要有害物質(zhì)o尼古丁—一成癮物質(zhì)氧化碳0煙焦油其他化學(xué)物質(zhì)氨苯并吡、砷、亞硝酸鹽吸煙人群與不吸煙人群患病比例個每天吸15到20支香煙的人,其易患肺癌,口腔癌或喉癌致死的機(jī)率,要比不吸煙的人大14倍;其易患食道癌致死的機(jī)率比不吸煙的人大4倍;死于膀胱癌的機(jī)率要大兩倍;死于心臟病的機(jī)率也要大兩倍。吸香煙是導(dǎo)致慢性支炎和肺氣腫的主要原因,而慢性肺部疾病本身,也增加了得肺炎及心臟病的危險,并且吸煙也增加了高血壓的危險。世界無煙日簡介世界無煙日的由來:1987年11月,世界衛(wèi)生組織(WHO)在日本東京舉行的第6屆吸煙與健康國際會議上建議把1988年4月7日,也就是世界衛(wèi)生組織成立40周年紀(jì)念日作為“世界無煙日”,并提出“要吸煙還是要健康”的口號。1989年,世界衛(wèi)生組織又把這一天改定在每年的5月31日。令2012年主題是:煙草業(yè)干擾控?zé)熆谔柺?生命與煙草的對抗、無煙醫(yī)療機(jī)構(gòu)創(chuàng)建及維護(hù)工作÷1準(zhǔn)備÷2.啟動3.實施÷4.評估5推廣5推廣1.總結(jié)經(jīng)驗并進(jìn)行推2.繼續(xù)和加強(qiáng)維護(hù)無煙環(huán)4評估境1.過程評估2.效果評估3實施1.計劃實施2.人員培訓(xùn)3.加強(qiáng)宣傳