小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題調(diào)研分析案例目錄TOC\o"1-3"\h\u19904小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題調(diào)研分析案例 128751一、小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析 124963（一）調(diào)查的基本情況 1115681.調(diào)查目的 1118992.調(diào)查對(duì)象 2304913.調(diào)查設(shè)計(jì) 229194.問(wèn)卷信效度分析 418670（二）調(diào)查結(jié)果分析 446801.小學(xué)初任教師基本信息的調(diào)查分析 473862.小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各維度分析 7173973.小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部條件分析 1418971二、小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題 175495（一）初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的內(nèi)部問(wèn)題 17269861.專(zhuān)業(yè)理念相對(duì)淡薄 1774642.專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不足，運(yùn)用欠佳 18159003.專(zhuān)業(yè)能力有所欠缺 191511（二）初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的外部問(wèn)題 22207381.專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)缺乏針對(duì)性 22248062.教師評(píng)價(jià)體系單一化 23一、小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析本文在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論梳理完畢后，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法對(duì)Q市六所小學(xué)的初任教師展開(kāi)調(diào)查，以此獲得Q市小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析。（一）調(diào)查的基本情況1.調(diào)查目的筆者在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，借助問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法及課堂觀察法，了解Q市六所小學(xué)的初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探求其在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，以小見(jiàn)大，結(jié)合國(guó)家的相關(guān)政策提出改進(jìn)策略。本次研究旨在達(dá)到改善地方小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境的目的，使得國(guó)家和社會(huì)為初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更全面的支持和保障，并為后續(xù)研究者提供真實(shí)有效的研究資料，為廣大小學(xué)初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有意義的指導(dǎo)。2.調(diào)查對(duì)象本研究以Q市六所小學(xué)的205位0-3年教齡的教師作為研究對(duì)象，分別是教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等七門(mén)學(xué)科，并對(duì)其進(jìn)行深度訪談。在訪談之前，了解初任教師的性別、學(xué)歷、教齡、所教科目等信息（詳見(jiàn)表2-1所示），還對(duì)其中的三名初任教師進(jìn)行了隨堂觀察。表2-1九名初任教師基本信息匯總教師編號(hào)性別學(xué)歷教齡所教科目初任教師1女本科0-1年數(shù)學(xué)初任教師2男專(zhuān)科0-1年語(yǔ)文初任教師3女本科0-1年美術(shù)初任教師4男研究生1-2年語(yǔ)文初任教師5女本科1-2年英語(yǔ)初任教師6男研究生1-2年體育初任教師7女本科2-3年數(shù)學(xué)初任教師8男本科2-3年信息技術(shù)初任教師9女本科2-3年音樂(lè)3.調(diào)查設(shè)計(jì)（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)筆者閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，參考前人編制的問(wèn)卷，并依據(jù)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件，從初任教師的專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。題目類(lèi)型包括單選題和多選題，題目?jī)?nèi)容既有對(duì)初任教師基本信息的調(diào)查，也有對(duì)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況的調(diào)查，還涉及到初任教師所參與的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)以及所在學(xué)校的評(píng)價(jià)體系的調(diào)查。同時(shí)，為確保問(wèn)卷的效度，筆者請(qǐng)教權(quán)威教師并聽(tīng)取導(dǎo)師的修改意見(jiàn)，最終確定的調(diào)查問(wèn)卷題目分布如表2-2所示：表2-2調(diào)查問(wèn)卷題目設(shè)置情況維度劃分題號(hào)基本信息1—9專(zhuān)業(yè)理念與師德專(zhuān)業(yè)理念職業(yè)熱愛(ài)10、11專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)12—15師德愛(ài)國(guó)守法16愛(ài)崗敬業(yè)17關(guān)愛(ài)學(xué)生18教書(shū)育人19為人師表20終身學(xué)習(xí)21專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)科知識(shí)22、23教育科學(xué)知識(shí)24、25班級(jí)管理知識(shí)26普通文化知識(shí)27專(zhuān)業(yè)能力信息技術(shù)能力28教學(xué)設(shè)計(jì)能力29、30組織與管理能力31教學(xué)評(píng)價(jià)能力32教學(xué)反思能力33教學(xué)研究能力34人際交往能力35—37外部條件教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)37—39教師評(píng)價(jià)體系40、41（2）訪談設(shè)計(jì)本次訪談以書(shū)面形式編制訪談提綱，在征得初任教師同意后依照提綱對(duì)其進(jìn)行個(gè)人訪談。訪談提綱主要從教師對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的理解、對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)和所在學(xué)校的評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)以及影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素等方面進(jìn)行調(diào)查，旨在對(duì)小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)維度進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以便更好地明確問(wèn)題和深入剖析原因。4.問(wèn)卷信效度分析此次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷205份，回收問(wèn)卷205份，其中有效問(wèn)卷200份，問(wèn)卷有效率為97.6%，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行整理后將數(shù)據(jù)錄入SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了可靠性分析，構(gòu)成問(wèn)卷的第二部分題目的克隆巴赫α信度系數(shù)為0.892，說(shuō)明此問(wèn)卷具有良好的信度。其次，對(duì)問(wèn)卷中的27個(gè)題目進(jìn)行探索性因子分析，其KMO數(shù)值為0.831，大于0.6，說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的效度，可以作為研究的依據(jù)。此外，本次調(diào)查還采用MicrosoftExcel圖表對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。問(wèn)卷的信效度如表2-3、2-4所示：表2-3問(wèn)卷信度表（第二部分題目）Cronbach'sAlpha基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的CronbachsAlpha項(xiàng)數(shù)0.8920.87927表2-4問(wèn)卷效度表（第二部分題目）取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量0.831Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方751.841Df231Sig.0.000（二）調(diào)查結(jié)果分析1.小學(xué)初任教師基本信息的調(diào)查分析本次調(diào)查主要以Q市城區(qū)小學(xué)的初任教師為研究對(duì)象，參與調(diào)查的初任教師有205名，主要是從初任教師的性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)科、教齡、職前教育類(lèi)型、以及是否擔(dān)任班主任等方面進(jìn)行分析。具體調(diào)查結(jié)果如表2-5所示。首先，從性別上看，女性初任教師占總數(shù)的78.4%，男性占總數(shù)的21.6%，由此可以看出：目前的小學(xué)教師隊(duì)伍中女性初任教師占大多數(shù)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的觀察發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三大學(xué)科中，男性教師的比例越來(lái)越低，尤其是英語(yǔ)學(xué)科，實(shí)習(xí)學(xué)校里幾乎沒(méi)有男性英語(yǔ)教師。這也可以反映出：目前，Q市小學(xué)男性教師越來(lái)越少，女性更加傾向于選擇教師職業(yè)，因?yàn)榻處煿ぷ飨鄬?duì)穩(wěn)定，周末和寒暑假更有利于女性教師回歸家庭。從年齡上看，22歲及以下的初任教師占總數(shù)的9.5%，23-24歲的占總數(shù)的35.1%，25-26歲的占總數(shù)的30.4%，27歲及以上的初任教師總數(shù)的25%。由此可以看出：當(dāng)前Q市的小學(xué)初任教師以90后為主，甚至是95后的年輕人，這也說(shuō)明越來(lái)越多的年輕人開(kāi)始從事教育行業(yè)，堅(jiān)定用自己的力量來(lái)服務(wù)教育事業(yè)，報(bào)效社會(huì)。從學(xué)歷和職前教育類(lèi)型上看，有10.7%的初任教師是大專(zhuān)及以下學(xué)歷，本科學(xué)歷占總數(shù)的80.3%，碩士研究生學(xué)歷占總數(shù)的9%。同時(shí)，有54.1%的初任教師是師范專(zhuān)業(yè)，而非師范專(zhuān)業(yè)的初任教師占總數(shù)的45.9%。由此可以看出：Q市的小學(xué)中大多數(shù)初任教師是本科學(xué)歷，也有少數(shù)教師是大專(zhuān)學(xué)歷和碩士研究生學(xué)歷；在職前教育類(lèi)型上，有超過(guò)一半的初任教師是師范專(zhuān)業(yè)，這也與國(guó)家的教師招聘政策有關(guān)，目前國(guó)家規(guī)定“非師范類(lèi)的專(zhuān)科是不允許報(bào)考教師招聘”，因此學(xué)校里大專(zhuān)學(xué)歷的初任教師也都是相應(yīng)的師范專(zhuān)業(yè)。另外，一些小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的研究生在畢業(yè)后也會(huì)選擇教師崗位。然而從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中也可以看出：非師范專(zhuān)業(yè)的初任教師也有較高比例。通過(guò)了解得知，這是因?yàn)镼市在某一年教師招聘時(shí)沒(méi)有限制專(zhuān)業(yè)，只要是有本科學(xué)歷的畢業(yè)生都有資格報(bào)考，于是在小學(xué)里就涌入了一批非師范專(zhuān)業(yè)的教師。由此可見(jiàn)，Q市現(xiàn)在的小學(xué)初任教師學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到了國(guó)家的要求，在初任教師這一群體中師范生和非師范生互相配合，互相促進(jìn)，這也會(huì)有利于初等教育的發(fā)展。從是否擔(dān)任班主任來(lái)看，有58.3%的初任教師擔(dān)任所教班級(jí)的班主任，有41.7%的初任教師不承擔(dān)班主任工作。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校里大多數(shù)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)初任教師從事班主任工作，英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)的初任教師因?yàn)檎n時(shí)較多，所以不負(fù)責(zé)班主任工作。同時(shí)還了解到實(shí)習(xí)學(xué)校的語(yǔ)文初任教師只負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，數(shù)學(xué)初任教師是負(fù)責(zé)一到兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，英語(yǔ)初任教師是負(fù)責(zé)三到四個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作。由此可知，班主任工作基本上集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)初任老師身上，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，一方面可以鍛煉和提升初任教師的班級(jí)管理能力，幫助初任教師更好的融入班集體，另一方面繁瑣的班級(jí)工作也可能會(huì)對(duì)初任教師造成一定的消極影響。從與學(xué)校的關(guān)系上看，固定編制的初任教師占總數(shù)的70.4%，合同聘用的教師占總數(shù)的18.5%，臨時(shí)代課教師占總數(shù)的11.1%。由此可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的初任教師是通過(guò)Q市組織的教師招聘成功入職，還有部分初任教師是合同聘用的，臨時(shí)代課的初任教師是由學(xué)校面向社會(huì)自主招聘入職的，主要是教音樂(lè)、體育、美術(shù)、道德與法治等以及做一些教務(wù)處的輔助工作。經(jīng)交流發(fā)現(xiàn)，這些教師大多數(shù)是今年沒(méi)考上教師招聘，選擇來(lái)學(xué)校代課積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)初任教師基本信息的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的年輕人開(kāi)始從事教育行業(yè)，為教育事業(yè)的發(fā)展注入新活力，但目前該群體中出現(xiàn)了男女教師比例失衡的問(wèn)題，這就需要國(guó)家加以重視并采取措施以平衡好男女教師的比例。另外，本研究調(diào)查了Q市六所小學(xué)中不同性別、年齡、學(xué)歷、任教科目、職前教育等類(lèi)型的初任教師，涵蓋范圍較廣，有利于本次調(diào)查數(shù)據(jù)全面客觀的呈現(xiàn)。表2-5小學(xué)初任教師基本信息調(diào)查統(tǒng)計(jì)表類(lèi)別人數(shù)百分比性別男4321.6%女15778.4%年齡22及以下199.5%23-247135.1%25-266030.4%27及以上5025%學(xué)歷大專(zhuān)及以下2110.7%本科16180.3%碩士研究生189%學(xué)科語(yǔ)、數(shù)、外12864.2%其他7235.8%教齡0-1年8944.5%1-2年5628.2%2-3年5527.3%職前教育類(lèi)型師范類(lèi)10854.1%非師范類(lèi)9245.9%擔(dān)任班主任是11658.3%否8441.7%與學(xué)校的關(guān)系固定編制14170.4%合同聘用3718.5%臨時(shí)代課教師2211.1%2.小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各維度分析（1）專(zhuān)業(yè)理念與師德維度①專(zhuān)業(yè)理念本文中的專(zhuān)業(yè)理念主要包括教師的職業(yè)熱愛(ài)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)兩個(gè)方面。在職業(yè)熱愛(ài)方面，通過(guò)對(duì)“我非常熱愛(ài)小學(xué)教育”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過(guò)一半的初任教師表示比較喜歡小學(xué)教育，樂(lè)于從事教師工作；但還有14.6%的初任教師認(rèn)為自身對(duì)教育事業(yè)的熱情不足，感受到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，工作積極性降低，開(kāi)始出現(xiàn)職業(yè)倦怠。由此可以看出，大多數(shù)初任教師還保持著對(duì)教育的熱情和信心，僅有少許教師工作積極性下降，對(duì)教育事業(yè)缺少足夠的熱情。通過(guò)對(duì)“我想要成長(zhǎng)為一位教學(xué)名師”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有54.3%的教師表示目前還沒(méi)有想要成為教學(xué)名師的想法；有22%的任教師表示想要成為教學(xué)名師，但任重道遠(yuǎn)，還需要不斷努力。這足以看出：還有部分初任教師缺少遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。教師職業(yè)熱愛(ài)的調(diào)查結(jié)果如圖2-1、2-2所示：圖2-1對(duì)小學(xué)教育的熱愛(ài)程度圖2-2想要成為一名教學(xué)名師的想法其次，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)方面，通過(guò)對(duì)“我對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有明確的目標(biāo)和規(guī)劃”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有60.3%的初任教師表示還沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，在工作中順其自然；有25%的教師表示會(huì)制定短期規(guī)劃，規(guī)定在一段時(shí)間內(nèi)獲得某一方面的提升。由此可以看出：有超過(guò)一半的初任教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力不足，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)“我會(huì)拿出時(shí)間和精力來(lái)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有42.2%的初任教師表示幾乎不會(huì)主動(dòng)拿出時(shí)間和精力來(lái)自我提升，而是認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就，只要按時(shí)參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)即可。同時(shí)，23%的教師表示會(huì)主動(dòng)抽出時(shí)間來(lái)提升自己，在周末會(huì)主動(dòng)觀看教學(xué)視頻、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)等。這足以反映出：還有部分初任教師不愿主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，這與其未形成明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃“不謀而合?！绷硗猓@與初任教師自身和學(xué)校環(huán)境有很大的關(guān)系。通過(guò)對(duì)“我會(huì)讀一些關(guān)于教育教學(xué)的書(shū)籍”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有46.3%的初任教師表示很少主動(dòng)看書(shū)或?qū)W習(xí)；40%的初任教師表示因工作需要或者遇到問(wèn)題時(shí)，有時(shí)才會(huì)從書(shū)中尋找答案。同時(shí)，還有13.7%的初任教師表示經(jīng)常主動(dòng)看書(shū)來(lái)自我充實(shí)。由此可以看出：仍有部分初任教師缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的調(diào)查結(jié)果如圖2-3、2-4、2-5所示：圖2-3專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃圖2-4愿意花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平圖2-5經(jīng)常讀一些關(guān)于教育教學(xué)的書(shū)籍②教師職業(yè)道德首先，在愛(ài)國(guó)守法方面，有84.5%的初任教師表示在教學(xué)工作中認(rèn)真遵循教育方針政策和教育法律法規(guī)，嚴(yán)格按照要求規(guī)范自身教學(xué)行為。其次，在愛(ài)崗敬業(yè)的方面，有81.8%的初任教師表示在教學(xué)工作中能夠做到認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，并認(rèn)同這是一名教師的本職工作；還有18.2%的初任教師認(rèn)為基本可以做到上述要求。再次，在關(guān)愛(ài)學(xué)生方面，有80.3%的初任教師表示在教學(xué)過(guò)程中做到了關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。還有12%的初任教師表示基本可以做到。另外，在教書(shū)育人方面，有65.8%的初任教師表示在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力合理安排教學(xué)內(nèi)容；有29.0%的初任教師表示基本可以做到；還有5.2%的初任教師表示自身有時(shí)會(huì)疏忽學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有及時(shí)做到因材施教。此外，在為人師表方面，有66%的初任教師表示能夠在學(xué)校里注重儀表言行，在學(xué)生面前以身作則；有25.6%的初任教師表示自身基本可以做到，時(shí)刻自我提醒要為學(xué)生做榜樣；還有15.3%的初任教師表示自身行為還有所差距暫未完全適應(yīng)教師的身份。最后，在終身學(xué)習(xí)方面，有46.8%的初任教師表示在教學(xué)工作中未能做到不斷拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)能較低；有31.3%的初任教師表示自身基本可以做到主動(dòng)學(xué)習(xí)；只有6.7%的初任教師表示會(huì)緊跟時(shí)代發(fā)展，更新知識(shí)觀念，并確信這既有利于學(xué)生的發(fā)展，也有助于自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。總之，在教師職業(yè)道德方面，初任教師整體表現(xiàn)情況良好，都比較好地遵守了其規(guī)范要求。其中，在愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生這幾個(gè)層面較為突出，但在教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)這三個(gè)層面上還有部分初任教師有廣泛的進(jìn)步空間，因此在這三方面仍需要繼續(xù)充實(shí)和提高。小學(xué)初任教師職業(yè)道德調(diào)查結(jié)果如表2-6所示：表2-6小學(xué)初任教師職業(yè)道德調(diào)查結(jié)果題目完全符合比較符合一般符合不太符合完全不符合15.我能夠認(rèn)真遵循教育方針政策和教育法律法規(guī)的要求63.7%20.8%15.5%0.0%0.0%16.我能夠認(rèn)真?zhèn)湔n上課，仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)70.5%11.3%18.2%0.0%0.0%17.我能夠做到真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生80.3%12.0%7.7%0.0%0.0%18.我能夠尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展38.5%27.3%29.0%5.2%0.0%續(xù)前表19.我在學(xué)校里注重自身的儀表言行，在學(xué)生面前以身作則40.4%25.6%18.7%11.2%4.1%20.我能夠做到不斷拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)6.7%13.9%17.4%15.2%46.8%（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度首先是對(duì)學(xué)科知識(shí)的調(diào)查，有83.3%的初任教師表示自身學(xué)科知識(shí)足矣滿足平時(shí)的日常教學(xué)，14.3%的新手教師認(rèn)為剛好可以滿足，還有2.4%的初任教師對(duì)自身學(xué)科知識(shí)缺乏自信，感覺(jué)掌握地不夠扎實(shí)全面，還有待于進(jìn)一步提升。由此可見(jiàn)，初任教師在學(xué)科知識(shí)方面表現(xiàn)良好，具備了作為一名教師的基本知識(shí)素養(yǎng)。其次是對(duì)學(xué)科知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看：有64%的初任教師表示還未完全掌握學(xué)科知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，對(duì)所教學(xué)科的整個(gè)邏輯體系還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，僅有18%的教師認(rèn)為基本掌握了所教學(xué)科的知識(shí)體系。由此可以看出：有超過(guò)一半的初任教師在所教學(xué)科知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)方面存在不足，他們需要進(jìn)一步充實(shí)和完善學(xué)科知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。再次是對(duì)教育科學(xué)知識(shí)的調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出：第12題和第13題主要是關(guān)于初任教師的教育科學(xué)知識(shí)。其中，認(rèn)為自身的教育學(xué)知識(shí)可以滿足教學(xué)需要的初任教師占總數(shù)的72.3%，認(rèn)為基本可以滿足的初任教師占總數(shù)的15.4%，還有12.3%的初任教師認(rèn)為還不能滿足，自我感覺(jué)在應(yīng)用的過(guò)程中還存在不足。在第13題中，認(rèn)為自身比較了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的初任教師占總數(shù)的15.8%，還有72.7%的初任教師表示還不太了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中難以能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提出有針對(duì)性的解決方法。由此可見(jiàn)，大多數(shù)初任教師的教育學(xué)知識(shí)掌握良好，還有部分初任教師的教育心理學(xué)知識(shí)掌握情況不太好，需要不斷加以學(xué)習(xí)和充實(shí)。隨后是對(duì)班級(jí)管理知識(shí)的調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出：有60.6%的初任教師表示自身班級(jí)管理知識(shí)還不夠豐富，還不太能完全應(yīng)對(duì)班級(jí)管理的各項(xiàng)工作，有22.4%的初任教師認(rèn)為自身班級(jí)管理知識(shí)基本可以應(yīng)對(duì)班級(jí)常規(guī)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，有超過(guò)半數(shù)的初任教師認(rèn)為自身的班級(jí)管理知識(shí)還有所欠缺，需要繼續(xù)充實(shí)和完善這些知識(shí)。最后是對(duì)普通文化知識(shí)的調(diào)查，從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，有71.8%的初任教師表示自身的文化知識(shí)可以滿足教學(xué)需要，也可以滿足孩子們的求知欲望，有11.6%的初任教師認(rèn)為自身所掌握的文化知識(shí)還不夠充分，未能完全應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)初任教師的普通文化知識(shí)掌握情況良好，只有個(gè)別初任教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。綜上所述，初任教師所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)整體情況表現(xiàn)良好，較為突出的是教師具有豐富的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和普通文化知識(shí)，但在整體把握所教學(xué)科知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)上，大部分初任教師依然存在不足以及部分初任教師還缺乏相應(yīng)的教育心理學(xué)知識(shí)和班級(jí)管理知識(shí)。小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)調(diào)查情況如表2-7所示：表2-7小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)調(diào)查情況題目完全符合比較符合一般符合不太符合完全不符合21.我的學(xué)科知識(shí)可以滿足教學(xué)的需要48.2%35.1%14.3%2.4%0.0%22.我已經(jīng)掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)7.1%10.9%18.0%22.2%41.8%23.我的教育學(xué)知識(shí)可以滿足教學(xué)的需要46.7%25.6%15.4%12.3%0.0%24.我了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律6.7%9.1%11.5%40.2%32.5%25.我的班級(jí)管理知識(shí)很豐富0.0%22.4%17.0%32.4%28.2%26.我的普通文化知識(shí)能夠滿足教學(xué)和管理的需要31.5%40.3%16.6%9.5%2.1%（3）專(zhuān)業(yè)能力維度通過(guò)對(duì)信息技術(shù)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“完全符合”和“比較符合”的初任教師分別占總數(shù)的39.5%和32.8%，只有8.6%的初任教師認(rèn)為自身還不太符合，所掌握的信息技術(shù)技能還不夠熟練。此外，通過(guò)實(shí)習(xí)期間旁聽(tīng)初任教師講課觀察到教師可以靈活地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)視頻，與學(xué)生積極互動(dòng)，能夠引起學(xué)生的興趣、吸引其注意力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，初任教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力與年齡也有很大的關(guān)系，大部分教師是90后甚至是95后，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，年輕有活力，樂(lè)于接受新事物。問(wèn)卷中的17、18題旨在調(diào)查初任教師是否具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有66.5%的初任教師表示還不太能獨(dú)立地完成一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要參考其他教學(xué)資料或者向其他教師請(qǐng)教；有20.3%的教師認(rèn)為基本可以完成；與此同時(shí)，對(duì)于能否把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有40.1%的初任教師表示還不太可以，課下與教師交流時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)會(huì)講錯(cuò)重難點(diǎn)。還有22.4%的初任教師認(rèn)為自己基本可以，每節(jié)課都會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。除此之外，在訪談中也有三位初任教師表示自己有這方面的困惑。由此可知，還有部分初任教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力存在不足，其教學(xué)設(shè)計(jì)能力還需要進(jìn)一步提升。通過(guò)對(duì)組織與管理能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63.1%的初任教師表示還不太能掌握整個(gè)課堂節(jié)奏，有時(shí)會(huì)因強(qiáng)調(diào)紀(jì)律而耽誤課程進(jìn)度；有11.7%的教師表示基本可以掌握；還有25.2%的初任教師認(rèn)為比較能夠把握整堂課的教學(xué)節(jié)奏，能夠按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教授。另外，在訪談中也有初任教師表示自身還存在不足，由此可知，有超過(guò)一半的初任教師在組織與管理能力方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)一半的初任教師表示還不太能準(zhǔn)確地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)有所忽視；有15.3%的教師認(rèn)為基本可以做到；與此同時(shí)，還有20.5%的初任教師表示自身在教學(xué)評(píng)價(jià)方面做的還不錯(cuò)，能夠及時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。另外，在訪談中也有初任教師表示在這一方面存在困惑，由此可知，還有部分初任教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力需要進(jìn)一步提升。通過(guò)對(duì)教學(xué)反思能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43.1%和23.4%的初任教師表示能夠及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，會(huì)在課后與其他教師討論或者撰寫(xiě)反思日志；還有10.8%的初任教師認(rèn)為自身還不太可以，有時(shí)會(huì)忘記反思自己的教學(xué)或者反思的不夠全面和細(xì)致。由此可知，初任教師具備了較強(qiáng)的教學(xué)反思能力，這與他們的專(zhuān)業(yè)背景有很大的關(guān)系，同時(shí)也與學(xué)校組織的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)有關(guān)，如教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、新教師展示課等，這都需要初任教師寫(xiě)教學(xué)反思、聽(tīng)課心得等。通過(guò)對(duì)教學(xué)研究能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有71.2%的初任教師表示還不太能夠進(jìn)行行動(dòng)研究，僅有4.6%的初任教師認(rèn)為自身有這方面的意識(shí)，但由于精力有限而缺少具體的行動(dòng)。另外，在訪談中有初任教師表示對(duì)教學(xué)研究的積極性不高。由此可知，大多數(shù)初任教師的教學(xué)研究能力較弱，其教學(xué)研究能力需要進(jìn)一步提升。問(wèn)卷中的23、24、25題旨在調(diào)查初任教師的人際交往能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出：大多數(shù)初任教師表示可以處理好與學(xué)生、同事之間的關(guān)系，并能夠與之進(jìn)行融洽的溝通和交流。但在與家長(zhǎng)的關(guān)系上，有37%的初任教師認(rèn)為還有所不足，還有25.2%的初任教師表示自身不愿主動(dòng)與家長(zhǎng)交流。另外在訪談中有三位教師表示在與家長(zhǎng)溝通方面自身有所欠缺，缺乏相應(yīng)的溝通技巧。這足以說(shuō)明，初任教師在與家長(zhǎng)溝通上存在著不足，其人際交往能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。綜上所述，大部分初任教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展情況較為一般，表現(xiàn)不錯(cuò)的是初任教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)反思能力，同時(shí)能夠與學(xué)生、同事建立融洽的關(guān)系。但在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究以及與家長(zhǎng)的關(guān)系上還存在一些不足，初任教師需要進(jìn)一步加以改進(jìn)。小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)能力調(diào)查情況如表2-8所示：表2-8小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)能力調(diào)查情況題目完全符合比較符合一般符合不太符合完全不符合27.我已經(jīng)掌握了完成教育教學(xué)工作的信息技術(shù)技能39.5%32.8%19.1%8.6%0.0%28.我可以獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)工作7.7%12.6%13.2%28.1%38.4%29.我能把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)12.4%10.0%17.2%20.3%40.1%30.我能掌握整個(gè)課堂節(jié)奏和氛圍8.4%16.8%11.7%29.5%33.6%31.我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)9.9%10.6%15.3%20.2%44.0%32.我能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思43.1%23.4%22.7%10.8%0.0%33.我能用行動(dòng)研究的方式解決問(wèn)題并整理出相關(guān)的研究0.0%4.6%8.9%15.3%71.2%34.我能夠和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系44.4%38.7%12.2%4.7%0.0%35.我能夠合理處理與同事之間的關(guān)系46.2%44.5%6.8%2.5%0.0%36.我可以與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通11.4%10.3%16.1%25.2%37.0%3.小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部條件分析教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)自身努力，同時(shí)外界提供的條件也發(fā)揮著重要作用。本文主要從教師所參與的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)和教師評(píng)價(jià)體系兩個(gè)方面來(lái)調(diào)查影響Q市六所小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部條件。首先，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)方面，通過(guò)對(duì)“參加的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70.2%的初任教師表示參加的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)方式是聽(tīng)課、評(píng)課，這種活動(dòng)方式是學(xué)校硬性規(guī)定的，例如，在訪談中初任教師4表示自身所在學(xué)校要求新教師每周必須聽(tīng)一次課，并且要有相應(yīng)的聽(tīng)課記錄和聽(tīng)課反思；有54.7%的初任教師選擇的是教研活動(dòng)，這也是學(xué)校里的傳統(tǒng)活動(dòng)方式之一，在訪談中初任教師2表示自身所在學(xué)校每周會(huì)有一次小教研和大教研，小教研是所在年級(jí)的語(yǔ)文老師一起進(jìn)行，大教研是全校的語(yǔ)文老師一起進(jìn)行；還有42.1%的教師選擇師徒幫扶，這也是一種常見(jiàn)的活動(dòng)方式，在訪談中初任教師2表示，學(xué)校在開(kāi)學(xué)后就給安排了師傅，一對(duì)一地指導(dǎo)。除此之外，還有40.9%和38.5%的教師選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)家講座，這也是教育主管部門(mén)每年都會(huì)組織的活動(dòng)方式。至于短期培訓(xùn)選擇的教師較少，是因?yàn)椴](méi)有面向全體教師?？傊?，初任教師參與的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)方式較為多樣，滿足了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，也有利于初任教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的提升。通過(guò)對(duì)“參加的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)容”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有60.2%的初任教師表示學(xué)科課程是活動(dòng)的主要內(nèi)容，即學(xué)習(xí)課程內(nèi)容如何合理安排；其次是師德師風(fēng)和政策解讀，所占比例分別是54.4%和46.7%，主要是學(xué)習(xí)國(guó)家頒布的教育文件以及最新的教育觀念，還會(huì)講解教師職業(yè)道德的內(nèi)容，督促教師形成良好的道德素養(yǎng)；對(duì)于科研指導(dǎo)、教學(xué)技能和心理健康教育等方面卻較少學(xué)習(xí)。由此可知，目前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容存在不足，缺少針對(duì)性，還需要學(xué)校和教育主管部門(mén)引起重視，加以改善，加強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。通過(guò)對(duì)“參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的原因”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有76.7%的初任教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)是為了接受新的教育理念，使之緊跟時(shí)代發(fā)展；72.4%的初任教師是為了獲得更多的知識(shí)和技能，促使自身不斷進(jìn)步；還有教師是為了獲得與同行進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，所占百分比是60.2%；還有51.1%的初任教師是因?yàn)橐膶W(xué)校的安排以及為了評(píng)獎(jiǎng)與職稱(chēng)的需要；最后有14.4%的初任教師表示是因?yàn)橥饨鐗毫Υ?，不得不參加?zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。由此可知，初任教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)大多數(shù)是為了自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，充實(shí)自身的知識(shí)和技能，從而更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果如圖2-6、2-7、2-8所示：圖2-6專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的方式（多選題）圖2-7專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)容（多選題）圖2-8初任教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的原因（多選題）其次，在教師評(píng)價(jià)體系方面，通過(guò)對(duì)“初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有78.7%的初任教師表示所在學(xué)校以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，班級(jí)學(xué)生成績(jī)?cè)胶?，?duì)教師的評(píng)價(jià)也越高；還有52.5%的初任教師表示所在學(xué)校主要以教學(xué)工作為主，例如，學(xué)生作業(yè)的批改情況、班級(jí)衛(wèi)生、班級(jí)紀(jì)律、聽(tīng)課記錄和聽(tīng)課反思等，這些因素也會(huì)影響學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)；至于初任教師的思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)等，有些學(xué)校不會(huì)考慮在內(nèi)。由此可見(jiàn)，部分學(xué)校忽略了初任教師精神層面的發(fā)展，過(guò)于關(guān)注教學(xué)成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)不夠全面。通過(guò)對(duì)“初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)主體”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有66.9%的初任教師表示所在學(xué)校主要是以領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)初任教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行打分；還有50.1%的初任教師表示所在學(xué)校主要是以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，給學(xué)生發(fā)放教師評(píng)價(jià)問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的滿意度；除此之外，有30.6%的初任教師表示自己所在學(xué)校還會(huì)參考一下家長(zhǎng)的意見(jiàn)；至于教師自評(píng)和教師互評(píng)所占比例較少，僅占總數(shù)的6.7%和8.1%。由此可知，當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要還是依賴(lài)權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)以及教師所教班級(jí)的學(xué)生，在評(píng)價(jià)的主體方面過(guò)于單一，沒(méi)有體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體多元化的特點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)體系調(diào)查結(jié)果如圖2-9、2-10所示： 圖2-9學(xué)校對(duì)于初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容（多選題）圖2-10初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)主體（多選題）二、小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)初任教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在一些問(wèn)題。本文將涉及到教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相關(guān)的問(wèn)題稱(chēng)為內(nèi)部問(wèn)題，具體包括其專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力；將涉及到教師活動(dòng)交往相關(guān)的問(wèn)題稱(chēng)為外部問(wèn)題，具體包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)和教師評(píng)價(jià)體系，詳細(xì)分析見(jiàn)下文。（一）初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的內(nèi)部問(wèn)題1.專(zhuān)業(yè)理念相對(duì)淡薄通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有部分初任教師在專(zhuān)業(yè)理念方面存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：一是初任教師對(duì)教師職業(yè)的熱情不足，缺乏崇高的職業(yè)理想。調(diào)查結(jié)果顯示：只有25%的教師表示會(huì)制定短期規(guī)劃，計(jì)劃在一段時(shí)間內(nèi)獲得某一方面的提升；有23%的教師表示會(huì)主動(dòng)抽出時(shí)間來(lái)提升自己。二是初任教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展還沒(méi)有明確的目標(biāo)和規(guī)劃的初任教師占36.2%以及有42.2%的初任教師表示不想拿出時(shí)間和精力來(lái)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，還有46.3%的教師還沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)看書(shū)的習(xí)慣。另外，在訪談中筆者向初任教師詢問(wèn)“您是如何看待自我提升的？”時(shí)，有部分初任教師說(shuō)出了自己這方面的看法，具體的訪談實(shí)錄如下所示：筆者：您是如何看待自我提升的？初任教師6：進(jìn)入職場(chǎng)，滿懷理想和抱負(fù)，想要在事業(yè)上有一番成就，但理想與現(xiàn)實(shí)的差距，逐漸沖淡了我的想法，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展是順其自然的態(tài)度，不強(qiáng)求，這只是一個(gè)時(shí)間的問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了，自然也就慢慢成長(zhǎng)了。初任教師3：剛開(kāi)始工作的幾個(gè)月，每天手忙腳亂，工作也做不完，根本沒(méi)有心思想以后的發(fā)展。初任教師9：把自己該上的課上好，在課程評(píng)比中盡量讓自己名次靠前，以便為評(píng)職稱(chēng)做準(zhǔn)備，平時(shí)也沒(méi)有想過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這個(gè)問(wèn)題，也不怎么學(xué)習(xí)，更多的是為了應(yīng)付檢查。綜合問(wèn)卷以及訪談的結(jié)果，可以看出目前部分初任教師對(duì)教師職業(yè)的熱情不足，沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展抱有消極態(tài)度。所以，初任教師仍需要進(jìn)一步樹(shù)立明確的專(zhuān)業(yè)理念。2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不足，運(yùn)用欠佳專(zhuān)業(yè)知識(shí)是作為一名教師應(yīng)該具備的基本知識(shí)，本研究中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要涉及學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)和普通文化知識(shí)四個(gè)方面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以看出，在學(xué)科知識(shí)方面，有64%的初任教師還不太了解學(xué)科知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)；在教育學(xué)知識(shí)方面，有72.7%的初任教師還不太了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律；在班級(jí)管理知識(shí)方面，有60.6%的初任教師表示對(duì)班級(jí)管理知識(shí)的了解還有待加強(qiáng)。另外，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，初任教師在教授知識(shí)時(shí)，由于不了解所教學(xué)段的學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)哪些知識(shí)，在講課時(shí)，不會(huì)主動(dòng)幫學(xué)生去聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，這就會(huì)割裂知識(shí)之間的聯(lián)系，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的邏輯體系。此外，通過(guò)調(diào)查得知，85%以上的初任教師都要擔(dān)任班主任，尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這樣的學(xué)科，這樣的安排有利有弊，一方面的確可以幫助初任教師快速成長(zhǎng)，另一方面，對(duì)班主任工作和班級(jí)管理不熟悉的教師來(lái)說(shuō)，這也是一種無(wú)形的壓力。例如，擔(dān)任班主任的初任教師在對(duì)學(xué)生的管理上，一般采用的是“簡(jiǎn)單粗暴”的方式，班級(jí)的孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，教師更多的會(huì)是以批評(píng)教育為主；在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，只是機(jī)械性地要求學(xué)生怎樣做，一遍遍地重復(fù)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，讓學(xué)生主動(dòng)參與，寓教于樂(lè)。綜合問(wèn)卷以及課堂觀察的結(jié)果，可以看出目前還有許多初任教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上儲(chǔ)備不足，對(duì)自己所掌握的知識(shí)缺乏整體的感知和把握，這在很大程度上會(huì)對(duì)初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響，所以初任教師仍需要進(jìn)一步充實(shí)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)。3.專(zhuān)業(yè)能力有所欠缺（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足教師要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一名教師最基本、最基礎(chǔ)的能力。教師在教學(xué)前必須充分了解學(xué)生，了解所教內(nèi)容的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能寫(xiě)出一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60.2%的初任教師表示自己還不太能獨(dú)立完成一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要借助其他參考工具。還有40.1%的初任教師表示自己還不太能準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在訪談中筆者向初任教師詢問(wèn)“您在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中遇到過(guò)哪些困惑？”時(shí)，有部分初任教師闡述了自己有這方面的困惑。具體的訪談實(shí)錄如下所示：筆者：您在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中遇到過(guò)哪些困惑？初任教師1：記得剛?cè)肼殨r(shí)，被分配到六年級(jí)教數(shù)學(xué)，因?yàn)椴涣私饬昙?jí)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)和邏輯體系，所以在備課時(shí)不知道該怎樣教，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也無(wú)從下手，當(dāng)時(shí)真的非常困惑和迷茫。初任教師4：在寫(xiě)教案時(shí)，有時(shí)候不知道該如何把握知識(shí)間的聯(lián)系，會(huì)出現(xiàn)有些知識(shí)講的太淺了，有些知識(shí)又拓展的過(guò)多的情況。初任教師7：在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不要用你想當(dāng)然的方式去教學(xué)生，要充分的了解學(xué)生的心理活動(dòng)情況，把握你所教的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)會(huì)用學(xué)生能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言去講授內(nèi)容，這樣你的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)才算是好的。綜合可知，有超過(guò)一半的初任教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在不足，主要是缺乏對(duì)知識(shí)和學(xué)生的了解。雖然其教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)都很完整，但在具體細(xì)節(jié)的把握上仍然不夠完善。沒(méi)有吃透教材，無(wú)法抓住重難點(diǎn)，不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行加工處理。只有少數(shù)初任教師，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課、講課、磨課、評(píng)課，基本上認(rèn)可了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但還是認(rèn)為自身有很大的進(jìn)步空間。（2）組織與管理能力不強(qiáng)組織與管理能力是影響課堂教學(xué)能否有序進(jìn)行的關(guān)鍵因素，它也是教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的保證?；翩骆?小學(xué)初任教師教學(xué)能力不足及提升[J].霍媛媛.小學(xué)初任教師教學(xué)能力不足及提升[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(45):90-92.二是初任教師處理課堂突發(fā)事件的能力較差。在課堂觀察中，有這樣的一個(gè)片段：初任教師2講授《美麗的小興安嶺》這篇課文，在教師板書(shū)完題目后，突然，有位學(xué)生舉手，說(shuō)：老師的“美”字寫(xiě)錯(cuò)了，老師當(dāng)時(shí)很疑惑，也很尷尬，幾秒過(guò)后，她讓學(xué)生來(lái)黑板上重新寫(xiě)了一遍這個(gè)字，寫(xiě)完后，教師沒(méi)有做出任何解釋?zhuān)屠^續(xù)進(jìn)行講課了。課后，老師們之間交流，其實(shí)是因?yàn)檫@位老師寫(xiě)連筆了，學(xué)生以為老師寫(xiě)的“美”字少寫(xiě)了一橫。所以，就出現(xiàn)了課堂上的這個(gè)小插曲。綜合問(wèn)卷、訪談以及課堂觀察的結(jié)果，可以反映出部分初任教師的組織與管理能力還存在不足，主要是他們維持課堂秩序的能力較差，對(duì)待課堂突發(fā)事件缺少教育機(jī)智。因此，初任教師的組織與管理能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果做出測(cè)量、判斷、分析和評(píng)估，并繼續(xù)為教學(xué)決策服務(wù)。宋秋前,陳宏祖.宋秋前,陳宏祖.教育學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2010:79-81.二是初任教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)不到位，其教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠豐富以及缺少針對(duì)性和指向性。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：在一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，初任教師7教授《倍的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)，在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但在一位又一位學(xué)生的回答后，教師并沒(méi)有及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，只是單純的“很好、回答的非常完整”、“好，請(qǐng)坐”這一類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，并沒(méi)有具體而指向性明確的評(píng)價(jià)語(yǔ)。而對(duì)于回答錯(cuò)誤或者回答的不好的學(xué)生，教師沒(méi)有進(jìn)一步的引導(dǎo)，有時(shí)直接找另一位學(xué)生起來(lái)回答或者直接變成自己說(shuō)出來(lái)。另外，通過(guò)觀察學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)教師只是對(duì)書(shū)寫(xiě)、作業(yè)完成度和準(zhǔn)確度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其劃分等級(jí)，書(shū)寫(xiě)工整并且完成度、準(zhǔn)確度高給予A等級(jí),然后逐級(jí)遞減給予B、C等級(jí)，這樣做同樣也缺少有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，也不利于教師對(duì)學(xué)生的掌握情況“對(duì)癥下藥”。綜合可知，目前還有部分初任教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在評(píng)價(jià)不及時(shí)、評(píng)價(jià)語(yǔ)單一和缺少針對(duì)性等問(wèn)題。因此，初任教師還需要不斷提升自身的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。（4）教學(xué)研究能力不足教學(xué)行動(dòng)研究是以中小學(xué)教師為主，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師與教學(xué)專(zhuān)家通力合作，將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步發(fā)展為研究主題，并進(jìn)行深入研究，以解決實(shí)際問(wèn)題，改善教學(xué)實(shí)踐為主要目的研究方法。通過(guò)調(diào)查可知，有71.2%的初任教師表示自己還不太會(huì)用行動(dòng)研究的方式解決問(wèn)題，缺少主動(dòng)運(yùn)用行動(dòng)研究的意識(shí)。在訪談中筆者向初任教師詢問(wèn)“您是如何理解教學(xué)研究能力的？”時(shí)，有部分初任教師說(shuō)出了自己的看法，具體的訪談實(shí)錄如下所示：筆者：您是如何理解教學(xué)研究能力的？初任教師2：剛?cè)肼?，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到一些課題，還有就是就算在教學(xué)和管理中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，也沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行深入研究，因?yàn)閷W(xué)校的事務(wù)性工作太多了，當(dāng)班主任有班主任的工作要做，不擔(dān)任班主任也會(huì)有其他的工作安排。初任教師5：只了解一些教學(xué)行動(dòng)研究的理論知識(shí)，但還沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)。初任教師8：自己沒(méi)有這方面的意識(shí)和規(guī)劃，認(rèn)為教學(xué)研究與自己無(wú)關(guān)，這是大學(xué)教授們應(yīng)該做的事。綜合問(wèn)卷以及訪談的結(jié)果，可以看出目前大多數(shù)初任教師不會(huì)主動(dòng)采用行動(dòng)研究的方式解決問(wèn)題，缺少運(yùn)用行動(dòng)研究的意識(shí)，并且缺少足夠的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展行動(dòng)研究。這足以表明，初任教師教學(xué)研究能力不強(qiáng)，這在很大程度上不利于初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此，初任教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究能力。（5）存在與家長(zhǎng)溝通不良的問(wèn)題作為一名教師，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，不僅要完善其教學(xué)技能，還要提升處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力，這不僅可以幫助教師完善其職業(yè)形象，也有助于教學(xué)工作的開(kāi)展。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初任教師存在與家長(zhǎng)溝通不良的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是初任教師缺少與家長(zhǎng)溝通的技巧。由調(diào)查可知，有超過(guò)一半的初任教師認(rèn)為自己還不太能與家長(zhǎng)進(jìn)行有效交流，自身還缺乏與家長(zhǎng)溝通的技巧。二是初任教師不愿主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在訪談中筆者向初任教師詢問(wèn)“您是如何看待與家長(zhǎng)的溝通交流”時(shí)，有部分初任教師說(shuō)道了自己有這方面的困惑，主要集中在教齡是0-1年的初任教師身上。具體的訪談實(shí)錄如下所示：筆者：您是如何看待與家長(zhǎng)的溝通交流？初任教師1：我認(rèn)為與家長(zhǎng)交流學(xué)生的情況，有助于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，但在實(shí)際的交流過(guò)程中，會(huì)有個(gè)別家長(zhǎng)不配合，不上心，面對(duì)這種情況，我也很困惱。初任教師2：開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)校組織了一次考試，而自己所教的語(yǔ)文學(xué)生們考的不是很理想，家長(zhǎng)們不滿意了，其中有幾個(gè)家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)直接去找校長(zhǎng)了。使得自己心里很不舒服，也不想再與家長(zhǎng)交流了。初任教師3：自己不愿意面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)，心里會(huì)有些抵觸，在剛?cè)肼殨r(shí)，各班的班主任組織開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，由于自己內(nèi)心的害怕，最后，還是沒(méi)有去教室里面對(duì)面的與家長(zhǎng)交流，介紹自己。綜合可知，目前還有部分初任教師存在與家長(zhǎng)溝通不良的問(wèn)題，主要有初任教師缺少與家長(zhǎng)溝通的技巧以及不愿與家長(zhǎng)主動(dòng)交流。因此，初任教師的人際交往能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和提升。（二）初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的外部問(wèn)題1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)缺乏針對(duì)性通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)方式多樣