幼兒園大班語(yǔ)言能力評(píng)測(cè)題庫(kù)一、評(píng)測(cè)意義與核心依據(jù)幼兒園大班是幼兒語(yǔ)言能力從“積累”向“運(yùn)用”過(guò)渡的關(guān)鍵期，其發(fā)展水平直接影響幼小銜接的適應(yīng)性與未來(lái)學(xué)習(xí)能力。本評(píng)測(cè)題庫(kù)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)為核心依據(jù)，聚焦傾聽理解、表達(dá)運(yùn)用、詞匯語(yǔ)法、閱讀準(zhǔn)備、思維整合五大維度，通過(guò)科學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，診斷幼兒語(yǔ)言發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，為個(gè)性化支持提供參考。二、分維度評(píng)測(cè)題庫(kù)設(shè)計(jì)（一）傾聽理解能力評(píng)測(cè)傾聽是語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)，大班幼兒需具備專注傾聽、提取信息、邏輯推理的傾聽素養(yǎng)。1.聽指令操作任務(wù)基礎(chǔ)級(jí)（單步指令）：“請(qǐng)你把椅子下面的繪本拿起來(lái)，放在桌子上。”進(jìn)階級(jí)（多步指令）：“先把紅色積木放進(jìn)盒子，再把藍(lán)色積木放在盒子左邊，最后把綠色積木放在藍(lán)色積木上面?！蓖卣辜?jí)（條件指令）：“如果今天是晴天，就把小書包放在柜子里；如果是雨天，就放在桌子下面。”2.聽故事/兒歌回答問(wèn)題選擇貼近幼兒生活的故事（如《小熊的生日會(huì)》）或兒歌（如《數(shù)鴨子》），提問(wèn)分三類：信息提取：“小熊的生日會(huì)上，來(lái)了哪些小動(dòng)物？”推理判斷：“小兔子為什么遲到了？你從故事里的哪句話看出來(lái)的？”情感理解：“小熊沒(méi)收到小貓的禮物，心里會(huì)怎么想？如果你是小熊，會(huì)怎么做？”3.聽辨糾錯(cuò)任務(wù)朗讀包含錯(cuò)誤的短句，引導(dǎo)幼兒找出矛盾點(diǎn)：示例：“小公雞，喔喔叫，穿著裙子去學(xué)校?！保òl(fā)現(xiàn)“小公雞穿裙子”的不合理性）（二）語(yǔ)言表達(dá)能力評(píng)測(cè)表達(dá)是語(yǔ)言輸出的核心，需關(guān)注清晰度、邏輯性、創(chuàng)造性。1.情景對(duì)話表達(dá)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，考察日常溝通能力：社交場(chǎng)景：“你想和小朋友一起玩積木，但他正在自己玩，你會(huì)怎么說(shuō)？”生活場(chǎng)景：“媽媽接你放學(xué)時(shí)，你想告訴她今天在幼兒園學(xué)到了什么，你會(huì)怎么說(shuō)？”2.看圖敘事表達(dá)提供4-5幅邏輯連貫的圖片（如“小貓釣魚→被蝴蝶吸引→魚跑了→媽媽教導(dǎo)→重新釣魚”），要求：按順序講述，包含“誰(shuí)、做什么、為什么、結(jié)果”；給故事起一個(gè)名字，說(shuō)明理由。3.特征描述表達(dá)選擇幼兒熟悉的物體（如玩具熊、彩虹），要求：從“樣子、顏色、功能、感受”等角度描述（如“玩具熊毛茸茸的，棕色的，抱起來(lái)很軟，能陪我睡覺(jué)”）；用比喻句豐富表達(dá)（如“彩虹像一座彩色的橋，掛在天上”）。4.創(chuàng)編續(xù)編表達(dá)續(xù)編故事：“《小兔子采蘑菇》里，小兔子走到一半遇到了小河，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)你接著講?！眲?chuàng)編兒歌：“模仿《兩只老虎》的節(jié)奏，編一首《兩只小鳥》的兒歌（如‘兩只小鳥，飛呀飛，一只……一只……’）?！保ㄈ┰~匯與語(yǔ)法運(yùn)用評(píng)測(cè)詞匯的豐富度與語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，是語(yǔ)言規(guī)范性的體現(xiàn)。1.詞匯拓展任務(wù)近義詞/反義詞：“找一個(gè)和‘開心’意思差不多的詞（高興）；找一個(gè)和‘大’相反的詞（?。！绷吭~/形容詞運(yùn)用：“填量詞：一（）傘、一（）歌；用不同的詞形容‘天空’（藍(lán)藍(lán)的、高高的、廣闊的）。”2.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)運(yùn)用造句：用“一邊……一邊……”造句（如“我一邊唱歌，一邊跳舞”）；句式轉(zhuǎn)換：把“這朵花很漂亮”改成問(wèn)句（“這朵花漂亮嗎？”）；病句修改：“我吃了蘋果和飲料”（改為“我吃了蘋果，喝了飲料”）。（四）閱讀準(zhǔn)備能力評(píng)測(cè)為幼小銜接的“前閱讀”“前書寫”奠基，需關(guān)注符號(hào)識(shí)別、圖文對(duì)應(yīng)、書寫感知。1.前識(shí)字任務(wù)生活識(shí)字：識(shí)別常見標(biāo)志（如“?！薄白摺保?、班級(jí)物品標(biāo)簽（如“圖書角”“水杯架”）；漢字識(shí)別：認(rèn)讀高頻字（如“大、小、上、下”），可結(jié)合游戲（如“漢字小偵探”：從一段話里找出“大”字）。2.前書寫任務(wù)握筆與姿勢(shì)：觀察幼兒握筆姿勢(shì)是否正確（三指捏握，筆桿自然傾斜）；書寫感知：用田字格卡片練習(xí)寫“人、口、日”，關(guān)注筆順（先撇后捺）與結(jié)構(gòu)（“人”字的撇捺舒展）。3.圖文理解任務(wù)圖文匹配：圖片是“小朋友洗手”，文字是“我在洗手”，判斷是否匹配；繪本理解：閱讀簡(jiǎn)單繪本《小老鼠的新家》后，提問(wèn)“小老鼠為什么覺(jué)得新家不好？后來(lái)怎么解決的？”（五）語(yǔ)言與思維整合評(píng)測(cè)語(yǔ)言是思維的工具，需考察推理、分類、問(wèn)題解決時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)邏輯。1.推理表達(dá)任務(wù)因果推理：“小明的書包濕了，外面在下雨，他可能做了什么？”（如“沒(méi)帶傘，淋雨了”“幫同學(xué)拿東西，被雨澆了”）；類比推理：“蘋果和橘子都是水果，小貓和小狗都是______？”（動(dòng)物）2.分類表達(dá)任務(wù)提供物品圖片（小雞、小魚、小鳥、小貓），要求：分成兩類，說(shuō)明理由（如“水里游的：小魚；地上跑/天上飛的：小雞、小鳥、小貓”）；嘗試換一種分類方式（如“有羽毛的：小雞、小鳥；沒(méi)羽毛的：小魚、小貓”）。3.問(wèn)題解決表達(dá)任務(wù)沖突解決：“你的玩具被小朋友弄壞了，你會(huì)怎么做？怎么說(shuō)才能讓他明白你的感受？”（如“你把我的玩具弄壞了，我有點(diǎn)難過(guò)，我們一起修好吧”）；計(jì)劃表達(dá)：“周末想去公園玩，你會(huì)怎么和爸爸媽媽說(shuō)你的計(jì)劃？”（如“爸爸媽媽，周末我們?nèi)ス珗@吧，我想先喂鴿子，再劃船，最后吃冰淇淋”）。三、評(píng)測(cè)實(shí)施與結(jié)果運(yùn)用建議（一）評(píng)測(cè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)選擇安靜、輕松的環(huán)境（如閱讀角、活動(dòng)室角落），以“游戲闖關(guān)”的形式（如“語(yǔ)言小達(dá)人挑戰(zhàn)”）降低幼兒的抵觸感。（二）評(píng)測(cè)方式優(yōu)化日常觀察：結(jié)合區(qū)域活動(dòng)（如角色區(qū)的對(duì)話、閱讀區(qū)的講述）、戶外活動(dòng)（如排隊(duì)時(shí)的交流），記錄幼兒的自然語(yǔ)言表現(xiàn)；集中評(píng)測(cè)：每周選擇1-2個(gè)維度，用10-15分鐘完成3-4個(gè)任務(wù)，避免幼兒疲勞。（三）結(jié)果分析與支持優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化：若幼兒詞匯豐富，可提供更多“詞語(yǔ)接龍”“故事創(chuàng)編”類活動(dòng)；不足支持：若傾聽理解弱，可通過(guò)“聽指令做動(dòng)作”“兒歌接龍”游戲加強(qiáng)；若表達(dá)邏輯弱，可通過(guò)“思維導(dǎo)圖講故事”（用簡(jiǎn)單圖形梳理故事結(jié)構(gòu)）提升。結(jié)語(yǔ)幼兒園大班語(yǔ)言能力評(píng)測(cè)的