小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)測(cè)試題及答卷一、測(cè)試題（一）選擇題（每題3分，共15分）1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音完全正確的一項(xiàng)是（）A.參差（cān）提供（gōng）B.蜷縮（quán）單?。╞ó）C.蒙古（méng）笨拙（zhuó）D.搖曳（yì）冠冕（guān）2.下列句子中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是（）A.小明問：“老師，‘舉一反三’的‘反’是什么意思？”B.我喜歡的水果有：蘋果、香蕉、橙子……等。C.“哎呀，”小紅說：“我把作業(yè)本忘在家里了。”D.參加這次活動(dòng)的有：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)……。3.根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)不包括以下哪一項(xiàng)？（）A.語(yǔ)言運(yùn)用B.思維能力C.文化自信D.審美創(chuàng)造E.閱讀理解4.下列關(guān)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的說法，不正確的是（）A.應(yīng)多采用形象直觀的教學(xué)手段，如字理識(shí)字、情境識(shí)字B.要重視寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣C.可以讓學(xué)生大量抄寫生字，以加深記憶D.應(yīng)結(jié)合課文語(yǔ)境，在閱讀中鞏固識(shí)字5.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，“快樂讀書吧”欄目主要目的是（）A.推薦課外讀物，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣B.講解閱讀技巧，提高閱讀理解能力C.布置課外閱讀任務(wù)，檢查閱讀成果D.拓展語(yǔ)文知識(shí)，豐富文化積累（二）簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.請(qǐng)結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求。2.請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的設(shè)計(jì)原則。3.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣？（三）教學(xué)設(shè)計(jì)題（25分）請(qǐng)根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課，設(shè)計(jì)一份第一課時(shí)的教學(xué)方案，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（至少包含導(dǎo)入、初讀感知、生字教學(xué)、整體感知環(huán)節(jié)）。（四）案例分析題（30分）閱讀以下教學(xué)案例，回答問題：【案例】在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)，李老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：1.初讀課文后，李老師讓學(xué)生分角色朗讀青蛙和小鳥的對(duì)話，然后提問：“青蛙和小鳥的看法為什么不一樣？”學(xué)生回答后，李老師總結(jié)：“因?yàn)榍嗤茉诰?，看到的天只有井口那么大；小鳥在天上飛，看到的天無(wú)邊無(wú)際，所以他們的看法不同?！?.接著，李老師讓學(xué)生“說一說生活中像‘坐井觀天’的人”，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“我們班的XX同學(xué)只喜歡數(shù)學(xué)，不喜歡語(yǔ)文，就像坐井觀天”，有的說“爺爺總覺得以前的生活好，不愿意接受新事物，也是坐井觀天”。李老師點(diǎn)頭肯定，然后結(jié)束了這部分教學(xué)。問題：1.結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，分析李老師的教學(xué)活動(dòng)有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足。（15分）2.如果你是李老師，會(huì)如何改進(jìn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)？（15分）二、答卷（一）選擇題答案及解析1.答案：B解析：A項(xiàng)“參差”的“參”應(yīng)讀*cēn*；C項(xiàng)“蒙古”的“蒙”應(yīng)讀*měng*，“笨拙”的“拙”應(yīng)讀*zhuō*；D項(xiàng)“搖曳”的“曳”應(yīng)讀*yè*。2.答案：A解析：B項(xiàng)省略號(hào)與“等”不能同時(shí)使用；C項(xiàng)“說”后應(yīng)用逗號(hào)；D項(xiàng)省略號(hào)后不應(yīng)加句號(hào)。3.答案：E解析：2022版語(yǔ)文新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)為語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信，“閱讀理解”是閱讀能力的一部分，不屬于核心素養(yǎng)的四大維度。4.答案：C解析：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)避免機(jī)械抄寫，提倡通過字理、情境、閱讀等多樣方法識(shí)字，機(jī)械抄寫易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，違背“趣味識(shí)字、文化識(shí)字”的理念。5.答案：A解析：“快樂讀書吧”以推薦適合的課外讀物為核心，通過生動(dòng)的引導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)“好讀書、讀好書、讀整本書”的習(xí)慣，而非單純講解技巧或檢查成果。（二）簡(jiǎn)答題答案1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求（結(jié)合2022版課標(biāo)）（1）激發(fā)閱讀興趣：引導(dǎo)學(xué)生喜愛閱讀，感受閱讀樂趣，養(yǎng)成“每天閱讀”的習(xí)慣（如低年級(jí)開展“繪本共讀”，中高年級(jí)推薦經(jīng)典童書）。（2）掌握閱讀方法：低年級(jí)側(cè)重朗讀、默讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)“指讀、略讀”；中高年級(jí)掌握精讀（批注、提問）、略讀（抓關(guān)鍵）、瀏覽（找信息）等方法，學(xué)會(huì)“預(yù)測(cè)、推論、整合”等策略。（3）提升閱讀能力：包括提取信息（如“課文從哪幾方面寫荷花？”）、理解內(nèi)容（如“‘冒’字寫出了荷花怎樣的姿態(tài)？”）、鑒賞評(píng)價(jià)（如“你覺得作者的描寫哪里最生動(dòng)？”），注重邏輯思維、批判性思維的發(fā)展。（4）培養(yǎng)核心素養(yǎng)：語(yǔ)言運(yùn)用：積累優(yōu)美語(yǔ)句（如《荷花》中的比喻句），學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧；文化自信：通過閱讀了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如古詩(shī)中的節(jié)氣文化）、革命文化（如《八角樓上》的革命精神）；審美創(chuàng)造：感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美（如《海濱小城》的清新語(yǔ)言）、形象美（如《火燒云》的奇幻想象），嘗試仿寫、創(chuàng)作；思維能力：通過“提問、辯論、續(xù)寫”等活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維（如梳理課文結(jié)構(gòu)）、創(chuàng)造性思維（如“如果青蛙跳出井口，會(huì)看到什么？”）。（5）結(jié)合文體特點(diǎn)：不同文體教學(xué)突出特征，如詩(shī)歌注重朗讀和意象體會(huì)（《在天晴了的時(shí)候》），說明文注重信息梳理和說明方法（《太陽(yáng)》）。（6）拓展閱讀實(shí)踐：開展整本書閱讀（如《稻草人》）、群文閱讀（如“四季之美”主題閱讀），將閱讀與生活結(jié)合（如“觀察日記+閱讀科普文”）。2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的設(shè)計(jì)原則（1）目的性原則：提問緊扣教學(xué)目標(biāo)（如《坐井觀天》的提問需指向“認(rèn)知局限”的寓意），服務(wù)于重難點(diǎn)突破，避免“為提問而提問”。（2）啟發(fā)性原則：?jiǎn)栴}具有思維張力，如“青蛙多次堅(jiān)持‘天只有井口大’，他的心理是什么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生探究人物性格，而非“課文有幾個(gè)自然段”這類低思維問題。（3）層次性原則：?jiǎn)栴}由淺入深，符合認(rèn)知規(guī)律。如《荷花》的提問：①“課文寫了哪幾種荷花？”（基礎(chǔ)）→②“‘冒’字換成‘長(zhǎng)’字好不好？為什么？”（進(jìn)階）→③“如果你是荷花，會(huì)對(duì)蜻蜓說什么？”（拓展）。（4）趣味性原則：結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，用童話、游戲化語(yǔ)言設(shè)計(jì)問題，如“假如你是小水滴，會(huì)跟著荷花的香味飄到哪里？”（《荷花》）。（5）開放性原則：答案不唯一，鼓勵(lì)多元思考。如“你覺得《坐井觀天》的青蛙值得同情嗎？為什么？”培養(yǎng)批判性思維。（6）適度性原則：提問數(shù)量適中（每課時(shí)8-10個(gè)核心問題），難度適中（多數(shù)學(xué)生“跳一跳能摘到”），避免“滿堂問”或“超綱問”。3.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的策略（1）豐富寫作素材：生活觀察：引導(dǎo)學(xué)生記錄“校園的紫藤蘿”“媽媽的拿手菜”等生活場(chǎng)景，積累真實(shí)體驗(yàn)；課文遷移：模仿課文結(jié)構(gòu)（如《火燒云》的“總-分-總”）、修辭手法（如《荷花》的比喻）進(jìn)行仿寫，降低寫作難度。（2）創(chuàng)新寫作形式：文體創(chuàng)新：寫童話（如“文具的爭(zhēng)吵”）、詩(shī)歌（如“春天的悄悄話”）、日記、書信（如“給未來自己的信”）；形式創(chuàng)新：用思維導(dǎo)圖寫故事（如“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的角色、情節(jié)分支）、創(chuàng)作繪本（圖文結(jié)合）。（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：活動(dòng)驅(qū)動(dòng)：開展“吹泡泡比賽”后寫記敘文，“植物觀察”后寫說明文，讓寫作有“內(nèi)容可寫”；角色扮演：模擬“記者采訪”（如采訪“荷花”的生長(zhǎng)過程），用對(duì)話形式寫作。（4）注重過程指導(dǎo)：寫作前：審題（如“‘我的心愛之物’要寫清‘為什么心愛’”）、選材（如“選‘樂高’而非‘鉛筆’，因?yàn)橛歇?dú)特故事”）；寫作中：片段指導(dǎo)（如“如何寫‘心愛之物的樣子’：用比喻+細(xì)節(jié)，如‘我的樂高飛船像銀灰色的閃電，機(jī)翼上的藍(lán)紋像星空的脈絡(luò)’”）；寫作后：互評(píng)（如“用‘星級(jí)評(píng)價(jià)表’評(píng)‘語(yǔ)言生動(dòng)性’”）、自評(píng)（如“修改‘流水賬’為‘有詳有略’”）。（5）積極評(píng)價(jià)激勵(lì)：多元評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)（“你的比喻很新鮮，像‘把云朵比作棉花糖小精靈’”）、學(xué)生互評(píng)（“我喜歡XX的結(jié)尾，很溫暖”）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（“孩子寫的‘爺爺?shù)牟藞@’讓我想起了童年”）；成果展示：班級(jí)作文集、校園公眾號(hào)發(fā)表、課堂朗讀，讓學(xué)生感受“寫作的價(jià)值”。（6）降低寫作焦慮：允許“小失誤”（如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤可后期修改），強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”，如“哪怕只寫三句話，只要真實(shí)有趣，就是好作文”。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)題答案（《荷花》第一課時(shí)）《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“蓬、脹”等6個(gè)生字，會(huì)寫“瓣、蓬”等5個(gè)字；正確、流利朗讀課文，積累“挨挨擠擠、翩翩起舞”等詞語(yǔ)。2.思維能力：通過朗讀、想象，感知荷花的姿態(tài)，培養(yǎng)想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力（如“用自己的話描述荷花的樣子”）。3.審美創(chuàng)造：感受荷花的美，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情，嘗試用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)荷花的姿態(tài)。4.文化自信：體會(huì)散文的語(yǔ)言美，感受大自然的魅力，激發(fā)對(duì)自然的熱愛。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)并書寫生字，正確朗讀課文；初步感知荷花的姿態(tài)。難點(diǎn)：通過語(yǔ)言文字想象荷花的動(dòng)態(tài)美，體會(huì)作者的情感。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）1.視頻激趣：播放《荷塘月色》配樂的荷花視頻，引導(dǎo)觀察：“夏天的荷塘像一幅活的畫！你看到了怎樣的荷花？用一個(gè)詞形容。”（預(yù)設(shè)：亭亭玉立、潔白無(wú)瑕、挨挨擠擠……）2.揭題導(dǎo)入：“葉圣陶先生也被這樣的荷花吸引了，他寫下了《荷花》。今天，我們就跟著他的文字，走進(jìn)荷花的世界?！保ǘ┏踝x感知（10分鐘）1.自由朗讀：要求“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字詞”。2.字詞闖關(guān)：認(rèn)讀：出示“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠、翩翩起舞、衣裳、花骨朵兒”，指名讀，正音（“脹”*zhàng*，“挨”*āi*，“骨”*gū*）。記字：用“字理+兒歌”記字，如“瓣”：“辛字旁邊草字頭，下面加個(gè)大西瓜，花瓣的瓣真好記！”“蓬”：“草字頭下一個(gè)逢，蓮蓬像頂小帳篷?！睍鴮懀褐笇?dǎo)“瓣、蓬”：“瓣”是左中右結(jié)構(gòu)，中間“艸”要窄；“蓬”是上下結(jié)構(gòu)，“逢”的撇捺要舒展。學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。3.分段朗讀：指名分段讀課文，其他學(xué)生評(píng)價(jià)“是否讀準(zhǔn)、讀順”。（三）整體感知（10分鐘）1.默讀思考：“課文主要寫了什么？”（預(yù)設(shè)：作者去公園看荷花，描寫了荷花的姿態(tài)，還把自己想象成荷花。）2.理清結(jié)構(gòu)：第1段：“我”去公園看荷花。第2-3段：荷花的姿態(tài)（初綻、盛開、花骨朵）。第4-5段：“我”的想象（變成荷花）。3.聚焦第2段：朗讀句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來……飽脹得馬上要破裂似的?！毕胂螽嬅妫骸白x這幾句話，你仿佛看到了怎樣的荷花？用手勢(shì)或詞語(yǔ)形容?！保A(yù)設(shè)：有的“害羞低頭”，有的“熱情綻放”，有的“鼓鼓的像小燈籠”。）品詞析句：“‘冒’字換成‘長(zhǎng)’字好不好？為什么？”（預(yù)設(shè)：“冒”寫出了荷花的生機(jī)勃勃，像調(diào)皮的孩子從荷葉間鉆出來。）（四）課堂小結(jié)（5分鐘）1.回顧內(nèi)容：“這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了荷花的生字朋友，朗讀了課文，還透過文字看到了美麗的荷花。”2.布置作業(yè)：抄寫生字詞（每個(gè)字3遍，組1詞）；朗讀課文，背誦第2段；畫一幅“你心中的荷花”，并配上一句課文中的句子。（四）案例分析題答案問題1：李老師教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)：1.重視語(yǔ)言實(shí)踐：分角色朗讀對(duì)話，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)青蛙的自以為是、小鳥的耐心，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力（符合課標(biāo)“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程”的要求）。2.聯(lián)系生活遷移：讓學(xué)生結(jié)合生活舉例，將“坐井觀天”的寓意遷移到現(xiàn)實(shí)（如同學(xué)偏科、爺爺守舊），體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性（課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)與生活結(jié)合”）。3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：分角色朗讀形式活潑，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了參與積極性。不足：1.文本解讀淺表化：對(duì)寓意的挖掘停留在“空間局限”，未引導(dǎo)學(xué)生思考“認(rèn)知固執(zhí)”（如青蛙為何多次堅(jiān)持錯(cuò)誤認(rèn)知），也未結(jié)合寓言的“諷刺藝術(shù)”“簡(jiǎn)潔語(yǔ)言”等文體特點(diǎn)教學(xué)，不利于思維能力和審美創(chuàng)造的培養(yǎng)。2.思維訓(xùn)練層級(jí)低：提問“為什么看法不一樣”較淺顯，未設(shè)計(jì)梯度問題（如“青蛙的語(yǔ)氣里藏著什么心理？”“如果青蛙跳出井口，會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？”），缺乏批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。3.核心素養(yǎng)落實(shí)不全：教學(xué)僅關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用和部分思維能力，對(duì)文化自信（如傳承寓言的智慧，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取道理）、審美創(chuàng)造（如體會(huì)寓言的諷刺手法、語(yǔ)言的生動(dòng)性）的培養(yǎng)不足，未全面落實(shí)核心素養(yǎng)。4.評(píng)價(jià)方式單一：僅以“點(diǎn)頭肯定”評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言，未進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)（如糾正“偏科=坐井觀天”的不當(dāng)類比，或肯定“爺爺守舊”的巧妙聯(lián)想），評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和指導(dǎo)性不足。問題2：改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的策略（一）深化文本理解，培養(yǎng)思維能力1.設(shè)計(jì)梯度問題：基礎(chǔ)層：“從對(duì)話中找出描寫天的句子，用橫