小學(xué)研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案一、研學(xué)旅行的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)導(dǎo)向小學(xué)階段的研學(xué)旅行是校內(nèi)教育的延伸與補(bǔ)充，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，助力學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等維度實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。從政策層面看，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確將研學(xué)旅行納入綜合實(shí)踐活動(dòng)范疇，要求以“立德樹(shù)人”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在行走中觀察、思考、探究，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。（一）教育價(jià)值的錨點(diǎn)1.學(xué)科融合：研學(xué)旅行可成為多學(xué)科的“實(shí)踐場(chǎng)”。例如，參觀自然博物館時(shí)，學(xué)生既能觀察生物標(biāo)本（科學(xué)學(xué)科），又能撰寫觀察日記（語(yǔ)文學(xué)科），還能通過(guò)場(chǎng)館建筑了解歷史與藝術(shù)（歷史、美術(shù)學(xué)科）。2.素養(yǎng)培育：在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升溝通能力，在問(wèn)題解決中鍛煉批判性思維，在文化體驗(yàn)中厚植家國(guó)情懷。如走進(jìn)鄉(xiāng)村研學(xué)，學(xué)生參與農(nóng)事勞動(dòng)，既能理解“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵（勞動(dòng)教育），又能觀察農(nóng)作物生長(zhǎng)規(guī)律（科學(xué)探究）。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）教育性原則：目標(biāo)錨定課標(biāo)與素養(yǎng)研學(xué)主題需緊扣小學(xué)學(xué)段的知識(shí)體系與能力要求。例如，三年級(jí)“植物的一生”科學(xué)課可延伸為“植物園探秘”研學(xué)，設(shè)計(jì)“觀察植物結(jié)構(gòu)—記錄生長(zhǎng)周期—制作生態(tài)瓶”的任務(wù)鏈，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐探究。（二）安全性原則：全流程風(fēng)險(xiǎn)防控小學(xué)研學(xué)的安全需“前置預(yù)防+過(guò)程管控+應(yīng)急處置”三位一體：前置：選擇合規(guī)的研學(xué)基地（如消防、食品、設(shè)施安全達(dá)標(biāo)），提前勘察路線（規(guī)避施工路段、危險(xiǎn)水域）；過(guò)程：師生配比不低于1:10，每組設(shè)“安全小隊(duì)長(zhǎng)”，實(shí)時(shí)清點(diǎn)人數(shù)；應(yīng)急：隨車配備急救包、聯(lián)系就近醫(yī)院，針對(duì)“走失、中暑、磕碰”等場(chǎng)景演練預(yù)案。（三）趣味性原則：適配兒童認(rèn)知特點(diǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)需嵌入游戲化、生活化元素：任務(wù)驅(qū)動(dòng)：如“博物館尋寶”，學(xué)生根據(jù)線索卡尋找指定文物，完成歷史知識(shí)闖關(guān)；角色扮演：在非遺工坊體驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生化身“小匠人”，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝并創(chuàng)作作品；感官體驗(yàn)：在自然研學(xué)中設(shè)計(jì)“盲盒觀察”，用觸覺(jué)、嗅覺(jué)感知植物（如觸摸樹(shù)皮紋理、聞花香果香）。（四）在地性原則：盤活本土資源優(yōu)先挖掘本地文化、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)資源，降低成本且增強(qiáng)親切感。例如：文化類：走訪家鄉(xiāng)的非遺工坊、歷史建筑、名人故居；生態(tài)類：考察城市濕地、森林公園、農(nóng)田生態(tài)；產(chǎn)業(yè)類：參觀乳制品廠（了解食品加工）、污水處理廠（探究環(huán)保技術(shù)）。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)操流程（一）主題與目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“需求”到“成果”的錨定1.主題生成：結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)段目標(biāo)與資源稟賦。例如，某校地處陶瓷之鄉(xiāng)，可設(shè)計(jì)“泥土的藝術(shù)——陶瓷文化研學(xué)”，關(guān)聯(lián)美術(shù)、歷史、勞動(dòng)學(xué)科。2.目標(biāo)拆解：知識(shí)目標(biāo)：了解陶瓷的歷史發(fā)展、制作工藝；能力目標(biāo)：掌握泥塑、彩繪的基本技巧，學(xué)會(huì)撰寫研學(xué)報(bào)告；情感目標(biāo)：認(rèn)同家鄉(xiāng)文化，樹(shù)立文化傳承意識(shí)。（二）路線與課程設(shè)計(jì)：“行—學(xué)—思—?jiǎng)?chuàng)”的閉環(huán)1.路線規(guī)劃：遵循“短距離、多觸點(diǎn)、高安全”原則，以“1日研學(xué)”為例，路線可設(shè)計(jì)為：校內(nèi)準(zhǔn)備（40分鐘）→基地A（1.5小時(shí)，知識(shí)輸入）→基地B（1.5小時(shí)，實(shí)踐體驗(yàn)）→校內(nèi)總結(jié)（40分鐘）。示例：“陶瓷研學(xué)”路線：學(xué)?！沾刹┪镳^（了解歷史）→陶藝工坊（實(shí)踐創(chuàng)作）→學(xué)校。2.課程架構(gòu)：前置課（校內(nèi)）：課堂講授陶瓷知識(shí)，分組制定“研學(xué)任務(wù)單”（如“采訪一位陶藝師”“記錄3種陶瓷紋樣”）；實(shí)地課（基地）：采用“講解+體驗(yàn)+探究”模式，如博物館環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“文物年代排序”游戲，工坊環(huán)節(jié)設(shè)置“限時(shí)陶藝創(chuàng)作”挑戰(zhàn)；后置課（校內(nèi)）：舉辦“陶瓷文化展”，學(xué)生用手抄報(bào)、陶藝作品、研學(xué)日記展示成果，延伸任務(wù)可設(shè)計(jì)“為家鄉(xiāng)陶瓷設(shè)計(jì)新包裝”（跨學(xué)科實(shí)踐）。（三）實(shí)施與管理：細(xì)節(jié)決定成效1.籌備階段：資源對(duì)接：與博物館、工坊簽訂合作協(xié)議，明確講解、體驗(yàn)、安全保障等權(quán)責(zé)；方案細(xì)化：制定《研學(xué)手冊(cè)》（含日程、任務(wù)、安全須知），召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)明活動(dòng)意義與注意事項(xiàng)；師資培訓(xùn)：帶隊(duì)教師需掌握“引導(dǎo)提問(wèn)技巧”（如“這件瓷器的紋樣像什么？”）、應(yīng)急處理流程。2.實(shí)施階段：安全管理：每車配備“安全員”，定時(shí)清點(diǎn)人數(shù)，用“顏色臂章”區(qū)分小組（如紅、黃、藍(lán)隊(duì)）；過(guò)程指導(dǎo)：教師以“觀察者+引導(dǎo)者”角色介入，記錄學(xué)生的典型表現(xiàn)（如合作中的沖突解決、探究中的創(chuàng)意想法）；動(dòng)態(tài)調(diào)整：遇突發(fā)情況（如暴雨），啟動(dòng)備選方案（如轉(zhuǎn)至室內(nèi)場(chǎng)館，開(kāi)展“陶瓷故事創(chuàng)編”活動(dòng)）。3.評(píng)價(jià)與反饋：多元評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)（用“研學(xué)成長(zhǎng)樹(shù)”貼紙記錄收獲）、小組互評(píng)（評(píng)選“最佳合作組”）、教師評(píng)價(jià)（關(guān)注實(shí)踐能力與態(tài)度）；成果沉淀：將研學(xué)手冊(cè)、作品、照片整理成《研學(xué)成長(zhǎng)檔案》，作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)依據(jù)；優(yōu)化迭代：通過(guò)“家長(zhǎng)問(wèn)卷”“學(xué)生座談會(huì)”收集建議，如家長(zhǎng)反饋“希望增加親子研學(xué)環(huán)節(jié)”，后續(xù)可設(shè)計(jì)“家庭非遺體驗(yàn)日”。四、保障機(jī)制：從“可行”到“長(zhǎng)效”的支撐（一）組織保障：構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”協(xié)同體成立研學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)統(tǒng)籌，德育、教學(xué)、安全部門協(xié)同，家長(zhǎng)代表參與監(jiān)督（如審核活動(dòng)方案、隨隊(duì)觀察）。（二）安全保障：筑牢“三道防線”防線一：行前培訓(xùn)，開(kāi)展“安全微課”（如防走失、防燙傷）；防線二：物資保障，為學(xué)生配備“研學(xué)安全包”（含姓名牌、應(yīng)急聯(lián)系卡、濕巾、創(chuàng)可貼）；防線三：保險(xiǎn)兜底，為全員購(gòu)買“研學(xué)意外險(xiǎn)”，覆蓋交通、意外醫(yī)療等場(chǎng)景。（三）資源保障：整合內(nèi)外部力量校內(nèi)：開(kāi)發(fā)“研學(xué)資源庫(kù)”，梳理學(xué)科教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)（如科學(xué)教師可指導(dǎo)自然研學(xué)）；校外：與文化館、農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)建立“研學(xué)實(shí)踐基地”，爭(zhēng)取政策支持（如免費(fèi)場(chǎng)館開(kāi)放）或社會(huì)贊助（如企業(yè)捐贈(zèng)研學(xué)物資）。（四）師資保障：提升“研學(xué)指導(dǎo)力”通過(guò)“專題培訓(xùn)+案例研討”提升教師能力：課程設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)式教學(xué)”的方法，如設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)探究（“為什么這種瓷器在宋代流行？”）；應(yīng)急管理：模擬“學(xué)生走失”“突發(fā)疾病”等場(chǎng)景，訓(xùn)練教師的處置效率。五、實(shí)踐案例：“家鄉(xiāng)非遺文化研學(xué)之旅”（一）主題與目標(biāo)主題：“指尖上的傳承——走進(jìn)家鄉(xiāng)剪紙藝術(shù)”目標(biāo)：了解剪紙歷史與技法，掌握簡(jiǎn)單剪紙創(chuàng)作，增強(qiáng)文化自信。（二）路線與課程路線：學(xué)?！艏埛沁z館（1小時(shí)）→剪紙工坊（1.5小時(shí)）→學(xué)校。課程：前置課：課堂學(xué)習(xí)“對(duì)稱圖形”（數(shù)學(xué)）、“民間故事”（語(yǔ)文），分組設(shè)計(jì)“剪紙主題”（如“十二生肖”“家鄉(xiāng)風(fēng)景”）；實(shí)地課：非遺館聽(tīng)傳承人講解“剪紙的前世今生”，工坊體驗(yàn)“折疊剪”“陰陽(yáng)剪”技法，完成“我的第一幅剪紙”作品；后置課：舉辦“剪紙義賣”，將作品捐贈(zèng)社區(qū)老人，撰寫《我與剪紙的故事》。（三）安全與管理分組：40人分4組，每組10人，配1教師+1家長(zhǎng)志愿者；應(yīng)急：非遺館、工坊均配備急救箱，提前聯(lián)系社區(qū)醫(yī)院（車程5分鐘）