守正創(chuàng)新育芳華——高一班主任學(xué)期工作實(shí)踐與思考高一階段是學(xué)生從初中向高中過(guò)渡的關(guān)鍵期，既是學(xué)業(yè)適應(yīng)的爬坡期，也是人格成長(zhǎng)的塑形期。作為班主任，需以“引路人”的姿態(tài)，在班級(jí)管理、學(xué)情指導(dǎo)、家校協(xié)同中構(gòu)建系統(tǒng)支持體系，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“他律”到“自律”的成長(zhǎng)跨越。本學(xué)期圍繞“習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)業(yè)奠基、心理護(hù)航”三大核心目標(biāo)，開(kāi)展了系列實(shí)踐，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)與反思總結(jié)如下。一、班級(jí)管理：從“制度約束”到“文化浸潤(rùn)”的生態(tài)構(gòu)建班級(jí)管理的核心是喚醒學(xué)生的自主意識(shí)。本學(xué)期以“共建、共治、共享”為原則，搭建“制度+文化”雙輪驅(qū)動(dòng)的管理模式。（一）班規(guī)共建：讓規(guī)則成為成長(zhǎng)契約開(kāi)學(xué)首周，組織“班級(jí)治理聽(tīng)證會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中經(jīng)驗(yàn)與高中需求，討論并制定《班級(jí)公約》。從課堂紀(jì)律、作業(yè)規(guī)范到值日分工，每條規(guī)則均經(jīng)民主表決，明確“行為邊界”與“成長(zhǎng)目標(biāo)”。例如，針對(duì)“手機(jī)管理”問(wèn)題，學(xué)生自主提出“課堂封存、課余限時(shí)、周末規(guī)劃”的方案，既尊重個(gè)體需求，又強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。（二）文化浸潤(rùn)：用精神符號(hào)凝聚班級(jí)靈魂設(shè)計(jì)“班級(jí)成長(zhǎng)圖騰”，通過(guò)班徽征集、口號(hào)創(chuàng)作（如“追風(fēng)趕月莫停留，平蕪盡處是春山”），將“堅(jiān)韌、協(xié)作、超越”的班級(jí)精神可視化。每周開(kāi)展“班級(jí)敘事會(huì)”，由學(xué)生分享成長(zhǎng)故事、學(xué)科心得或社會(huì)觀察，在敘事中深化價(jià)值認(rèn)同。例如，某次敘事會(huì)圍繞“挫折中的堅(jiān)持”，學(xué)生以數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的迭代為例，詮釋“成長(zhǎng)型思維”，帶動(dòng)全班形成“問(wèn)題即資源”的學(xué)習(xí)氛圍。（三）自主管理：以崗位實(shí)踐激活內(nèi)驅(qū)力推行“班級(jí)崗位認(rèn)領(lǐng)制”，設(shè)置學(xué)習(xí)督導(dǎo)、紀(jì)律監(jiān)察、文化宣傳等12類(lèi)崗位，學(xué)生根據(jù)興趣與能力自主競(jìng)聘。崗位周期為一月，期滿(mǎn)后進(jìn)行“履職答辯”，反思管理成效并提出優(yōu)化建議。例如，“學(xué)習(xí)督導(dǎo)員”不僅負(fù)責(zé)課堂巡查，還需每周整理“學(xué)科高頻問(wèn)題清單”，反饋給任課教師，形成“學(xué)生-教師-班級(jí)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。二、學(xué)情指導(dǎo)：從“統(tǒng)一要求”到“個(gè)性賦能”的精準(zhǔn)施策高一學(xué)生學(xué)科難度陡增、心理波動(dòng)頻繁，需建立“學(xué)業(yè)+心理”雙維度跟蹤體系，實(shí)現(xiàn)“一人一策”的成長(zhǎng)支持。（一）學(xué)業(yè)指導(dǎo)：分層突破學(xué)科適應(yīng)壁壘1.學(xué)科診斷：開(kāi)學(xué)初完成“初中-高中知識(shí)銜接測(cè)評(píng)”，結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量，為每位學(xué)生建立《學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案》，標(biāo)注優(yōu)勢(shì)學(xué)科、薄弱模塊及提升路徑。例如，針對(duì)物理學(xué)科“運(yùn)動(dòng)學(xué)公式應(yīng)用”的共性難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“錯(cuò)題歸因表”，引導(dǎo)學(xué)生從“計(jì)算錯(cuò)誤”“模型誤解”“思路偏差”三類(lèi)歸因中反思，精準(zhǔn)定位問(wèn)題。2.分層輔導(dǎo)：組建“學(xué)科互助小組”，由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，每周開(kāi)展2次“微專(zhuān)題輔導(dǎo)”（如英語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)、數(shù)學(xué)函數(shù)圖像應(yīng)用）。同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，聯(lián)合任課教師制定“階梯式任務(wù)清單”，將大目標(biāo)拆解為“每日掌握1個(gè)核心概念”“每周完成3道變式題”等可操作步驟，降低學(xué)習(xí)焦慮。（二）心理護(hù)航：破解成長(zhǎng)過(guò)渡期的情緒密碼1.班會(huì)賦能：圍繞“適應(yīng)焦慮”“自我認(rèn)同”“同伴關(guān)系”等主題，設(shè)計(jì)“體驗(yàn)式班會(huì)”。例如，在“我的高中畫(huà)像”班會(huì)中，學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、文字描繪理想中的高中生活與現(xiàn)實(shí)的差距，小組討論后提煉“3個(gè)可改進(jìn)的小行動(dòng)”，將抽象焦慮轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。2.個(gè)別化支持：建立“心理晴雨表”，通過(guò)周記、課間交流捕捉學(xué)生情緒波動(dòng)。針對(duì)因成績(jī)落差產(chǎn)生自我懷疑的學(xué)生，采用“優(yōu)勢(shì)視角”溝通法，挖掘其非學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)（如組織能力、藝術(shù)特長(zhǎng)），幫助重構(gòu)自我認(rèn)知。例如，一名數(shù)學(xué)薄弱但擅長(zhǎng)策劃的學(xué)生，在班級(jí)活動(dòng)中獲得認(rèn)可后，逐漸建立“我雖有不足，但也能創(chuàng)造價(jià)值”的信念，學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提升。三、家校協(xié)同：從“信息傳遞”到“教育同盟”的深度融合家庭教育是學(xué)校教育的延伸，需構(gòu)建“目標(biāo)一致、方法互補(bǔ)”的協(xié)同機(jī)制，形成育人合力。（一）溝通機(jī)制：搭建“三維反饋”平臺(tái)1.定期家長(zhǎng)會(huì)：摒棄“成績(jī)通報(bào)式”家長(zhǎng)會(huì)，改為“主題工作坊”。本學(xué)期圍繞“高中學(xué)習(xí)的認(rèn)知升級(jí)”“如何與青春期孩子溝通”等主題，邀請(qǐng)心理教師、優(yōu)秀家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展“親子角色互換”模擬，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)學(xué)生的壓力與期待。2.個(gè)性化溝通：針對(duì)特殊家庭（如單親、留守兒童）或?qū)W業(yè)波動(dòng)較大的學(xué)生，每月進(jìn)行1次家訪或線上深度溝通，反饋學(xué)生的“隱性進(jìn)步”（如課堂專(zhuān)注度提升、同伴互助積極性增強(qiáng)），避免家長(zhǎng)僅關(guān)注分?jǐn)?shù)。例如，一名留守兒童因缺乏陪伴而課堂走神，通過(guò)與家長(zhǎng)協(xié)商“每周固定視頻通話(huà)+班主任定期反饋生活細(xì)節(jié)”，學(xué)生的安全感增強(qiáng)，課堂狀態(tài)明顯改善。（二）家長(zhǎng)指導(dǎo)：輸出“家庭教育工具箱”整理《高中家庭教育指南》，內(nèi)容涵蓋“學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”（如如何幫孩子整理錯(cuò)題本）、“心理支持策略”（如非暴力溝通話(huà)術(shù)）、“時(shí)間管理工具”（如番茄工作法應(yīng)用）。通過(guò)家長(zhǎng)群推送“每周一策”，例如“如何應(yīng)對(duì)孩子的‘我不行’心態(tài)”，提供“具體化鼓勵(lì)”（如“你這次數(shù)學(xué)作業(yè)的步驟書(shū)寫(xiě)比上周清晰了3處”）替代“空洞表?yè)P(yáng)”，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒方法。四、反思與成長(zhǎng)：在迭代中精進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)能力教育是遺憾的藝術(shù)，本學(xué)期的實(shí)踐亦存在不足：初期對(duì)“隱性學(xué)困生”（表面聽(tīng)話(huà)但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足）的識(shí)別滯后，后期通過(guò)“課堂觀察量表”（記錄眼神專(zhuān)注度、筆記完整性等細(xì)節(jié)）優(yōu)化了跟蹤機(jī)制；在班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，曾因追求形式新穎而忽略學(xué)生真實(shí)需求，后續(xù)通過(guò)“學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)研”調(diào)整方向，讓活動(dòng)回歸“育人本質(zhì)”。為提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，本學(xué)期研讀《非暴力溝通》《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》等書(shū)籍，參加“班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升”培訓(xùn)，將“成長(zhǎng)型思維”“認(rèn)知腳手架”等理論融入實(shí)踐。例如，借鑒“正面管教”理念，將“懲罰式批評(píng)”改為“問(wèn)題解決式對(duì)話(huà)”，在處理學(xué)生違紀(jì)時(shí)，先傾聽(tīng)情緒（“我感受到你現(xiàn)在很委屈，可以說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的想法嗎？”），再共同探討改進(jìn)方案，既維護(hù)了師生關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。結(jié)語(yǔ)：以熱