小學(xué)三年級(jí)綜合實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，在三年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)中扮演著關(guān)鍵角色。三年級(jí)學(xué)生正處于從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵期，認(rèn)知能力、動(dòng)手實(shí)踐能力逐步發(fā)展，對(duì)世界的探索欲增強(qiáng)?？茖W(xué)開(kāi)發(fā)適配的教學(xué)資源，能有效支撐綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，助力學(xué)生在真實(shí)情境中提升探究能力、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)。本文結(jié)合三年級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，從資源開(kāi)發(fā)的原則、策略、流程及實(shí)踐案例出發(fā)，探討具有實(shí)用價(jià)值的資源開(kāi)發(fā)路徑。一、資源開(kāi)發(fā)的核心原則（一）科學(xué)性與趣味性共生三年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，資源開(kāi)發(fā)需兼顧認(rèn)知規(guī)律與興趣激發(fā)。例如，在“動(dòng)物的家”主題中，資源既包含動(dòng)物棲息地的科學(xué)知識(shí)（如候鳥(niǎo)遷徙的原因），又設(shè)計(jì)“動(dòng)物家園拼圖”“動(dòng)物習(xí)性猜猜卡”等游戲化資源，讓知識(shí)學(xué)習(xí)與趣味活動(dòng)融合，符合學(xué)生“玩中學(xué)”的心理特點(diǎn)。（二）生活性與實(shí)踐性統(tǒng)一資源應(yīng)扎根學(xué)生生活，指向真實(shí)實(shí)踐。以“家庭垃圾分類(lèi)”主題為例，開(kāi)發(fā)“家庭垃圾觀察日志”（圖文結(jié)合的記錄單）、“垃圾分類(lèi)飛行棋”（游戲化實(shí)踐工具），引導(dǎo)學(xué)生從家庭場(chǎng)景入手，通過(guò)分類(lèi)實(shí)踐、親子合作，將資源轉(zhuǎn)化為可操作的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“從生活中來(lái)，到實(shí)踐中去”。（三）開(kāi)放性與系統(tǒng)性兼顧資源來(lái)源需開(kāi)放多元（家庭、社區(qū)、校園、網(wǎng)絡(luò)等），同時(shí)形成系統(tǒng)的資源包。如“傳統(tǒng)文化體驗(yàn)”主題，整合社區(qū)非遺傳承人講座視頻、家庭傳統(tǒng)美食制作食譜、校園文化墻的民俗故事展板、線上民俗博物館虛擬游覽資源，通過(guò)主題串聯(lián)，讓資源形成邏輯閉環(huán)，避免碎片化。（四）學(xué)段適配性?xún)?yōu)先三年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)長(zhǎng)約20-30分鐘，動(dòng)手能力處于“精細(xì)動(dòng)作發(fā)展期”，資源需控制復(fù)雜度。例如，手工資源選用安全易操作的材料（如彩紙、黏土），任務(wù)設(shè)計(jì)分解為“三步完成”（如制作樹(shù)葉書(shū)簽：撿樹(shù)葉→壓平→裝飾），工具配備圖文版使用說(shuō)明，降低實(shí)踐門(mén)檻。二、多元資源的開(kāi)發(fā)策略（一）主題式資源包開(kāi)發(fā)：聚焦核心素養(yǎng)的整合圍繞三年級(jí)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》推薦的“我與自然”“我與社會(huì)”“我與自我”三大領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)主題資源包，每個(gè)包包含“活動(dòng)方案+工具資源+拓展材料”。案例：“校園植物探秘”主題包活動(dòng)方案：分“植物觀察→標(biāo)本制作→創(chuàng)意表達(dá)”三階段，明確每周任務(wù)（如第一周觀察植物形態(tài)，第二周制作葉脈標(biāo)本）。工具資源：校園植物分布圖（標(biāo)注可觀察區(qū)域）、植物生長(zhǎng)周期轉(zhuǎn)盤(pán)（轉(zhuǎn)動(dòng)顯示種子→幼苗→成株的變化）、安全剪刀+透明膠帶（標(biāo)本固定工具）。拓展材料：植物科普繪本（如《一粒種子的旅行》）、植物詩(shī)詞卡片（如“小荷才露尖尖角”），拓寬認(rèn)知維度。（二）生活資源的轉(zhuǎn)化：從“日常場(chǎng)景”到“實(shí)踐載體”挖掘家庭、社區(qū)的隱性資源，轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐資源：家庭資源：開(kāi)發(fā)“家庭職業(yè)體驗(yàn)卡”，引導(dǎo)學(xué)生觀察父母職業(yè)（如廚師、快遞員），設(shè)計(jì)“職業(yè)任務(wù)挑戰(zhàn)”（如幫廚師擇菜、給快遞員整理包裹），配套“職業(yè)工具認(rèn)知圖”（圖文標(biāo)注工具名稱(chēng)與用途）。社區(qū)資源：與周邊超市、醫(yī)院合作，開(kāi)發(fā)“社區(qū)實(shí)踐任務(wù)單”。如超市任務(wù)：“尋找5種不同產(chǎn)地的水果”，配套“水果產(chǎn)地地圖貼紙”；醫(yī)院任務(wù)：“學(xué)習(xí)七步洗手法”，提供“洗手步驟動(dòng)畫(huà)視頻”與“洗手計(jì)時(shí)沙漏”，將社區(qū)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課堂。（三）校園隱性資源激活：讓“靜態(tài)環(huán)境”變“動(dòng)態(tài)課堂”校園中的勞動(dòng)基地、功能教室、文化角落等，均可成為資源開(kāi)發(fā)的載體：勞動(dòng)基地（小菜園）：開(kāi)發(fā)“蔬菜成長(zhǎng)手冊(cè)”，包含“播種日歷”（標(biāo)注不同蔬菜的種植時(shí)間）、“觀察記錄表”（畫(huà)蔬菜生長(zhǎng)的樣子）、“采摘工具包”（兒童專(zhuān)用小鏟子、籃子），讓學(xué)生在種植、養(yǎng)護(hù)、收獲中體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值。圖書(shū)館：設(shè)計(jì)“圖書(shū)管理員體驗(yàn)”資源，包括“圖書(shū)分類(lèi)游戲”（將圖書(shū)卡片按類(lèi)別歸類(lèi)）、“借閱流程圖”（圖文版，指導(dǎo)學(xué)生幫同學(xué)借書(shū)）、“閱讀推薦卡”（學(xué)生繪制喜歡的圖書(shū)封面并推薦），激活校園文化資源。（四）數(shù)字化資源創(chuàng)新：技術(shù)賦能實(shí)踐體驗(yàn)利用短視頻、AR、線上社區(qū)等技術(shù)，拓展資源的互動(dòng)性與趣味性：微課資源：制作“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”系列微課（如“春節(jié)貼春聯(lián)的由來(lái)”），采用動(dòng)畫(huà)+實(shí)景拍攝，時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘內(nèi)，配套“習(xí)俗任務(wù)卡”（如模仿視頻貼春聯(lián)，拍照片分享）。AR資源：開(kāi)發(fā)“校園植物AR識(shí)別”小程序，學(xué)生掃描校園植物，即可顯示植物名稱(chēng)、生長(zhǎng)習(xí)性等信息，配套“植物探險(xiǎn)日志”（記錄發(fā)現(xiàn)的植物，上傳AR識(shí)別截圖）。線上社區(qū)：搭建班級(jí)實(shí)踐成果分享平臺(tái)，學(xué)生上傳手工作品、觀察日記等，設(shè)置“點(diǎn)贊榜”“創(chuàng)意獎(jiǎng)”，教師發(fā)布“線上實(shí)踐挑戰(zhàn)”（如“家庭環(huán)保小發(fā)明”征集），形成線上線下聯(lián)動(dòng)的資源生態(tài)。三、資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐流程（一）需求調(diào)研：錨定真實(shí)需要通過(guò)師生訪談+家長(zhǎng)問(wèn)卷，明確三年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)與能力邊界。例如，訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”“美食”“手工”興趣濃厚，家長(zhǎng)希望資源能“親子共做”“安全易操作”。據(jù)此，資源開(kāi)發(fā)聚焦“生活化、低門(mén)檻、親子型”主題，避免過(guò)于抽象或復(fù)雜的內(nèi)容。（二）資源篩選：嚴(yán)控質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立“三審”機(jī)制：學(xué)科審：是否符合《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》三年級(jí)目標(biāo)（如“能提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)行初步探究”）。學(xué)情審：是否適配三年級(jí)認(rèn)知（如避免使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，多用形象化表達(dá)）。安全審：工具、材料是否安全（如手工工具無(wú)尖銳邊角，實(shí)驗(yàn)材料無(wú)毒無(wú)害）。（三）整合設(shè)計(jì)：構(gòu)建資源生態(tài)將篩選后的資源按“主題-子主題-資源類(lèi)型”分類(lèi)，形成資源目錄。例如，“傳統(tǒng)文化”主題下，子主題“傳統(tǒng)美食”包含：工具類(lèi)：廚房秤（兒童專(zhuān)用）、模具（卡通造型）。資料類(lèi)：美食傳說(shuō)繪本、制作步驟視頻。任務(wù)類(lèi)：“美食傳承卡”（采訪長(zhǎng)輩的拿手菜）。（四）試用優(yōu)化：基于反饋迭代選擇2-3個(gè)班級(jí)試點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生反饋表（圖文評(píng)價(jià)，如“我覺(jué)得這個(gè)任務(wù)很有趣★★★★☆”）、教師觀察日志（記錄資源使用中的問(wèn)題，如“垃圾分類(lèi)游戲規(guī)則太復(fù)雜，學(xué)生理解困難”），及時(shí)調(diào)整資源。例如，簡(jiǎn)化游戲規(guī)則，將“垃圾分類(lèi)飛行棋”的卡片從20張減至10張，降低認(rèn)知負(fù)荷。四、實(shí)踐案例：“我的校園小當(dāng)家”資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施（一）主題背景三年級(jí)學(xué)生對(duì)校園的歸屬感增強(qiáng)，希望參與校園管理。據(jù)此開(kāi)發(fā)“我的校園小當(dāng)家”主題資源，引導(dǎo)學(xué)生從“校園崗位體驗(yàn)”“校園問(wèn)題解決”兩個(gè)維度，參與校園生活。（二）資源構(gòu)成1.崗位體驗(yàn)資源包：崗位任務(wù)卡：含“圖書(shū)管理員”（整理書(shū)架、推薦圖書(shū)）、“綠植養(yǎng)護(hù)員”（澆水、記錄生長(zhǎng)）、“文明督導(dǎo)員”（提醒同學(xué)遵守紀(jì)律）等6類(lèi)崗位，每類(lèi)卡片標(biāo)注“任務(wù)清單”（如圖書(shū)管理員：①整理3排書(shū)架②推薦1本圖書(shū)給同學(xué)）、“工具清單”（如綠植養(yǎng)護(hù)員：澆水壺、觀察本）。崗位徽章：完成任務(wù)后獲得對(duì)應(yīng)徽章，激發(fā)成就感。2.問(wèn)題解決資源包：調(diào)研工具：“校園問(wèn)題調(diào)研表”（圖文版，如“我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：垃圾桶太少→我的建議：______”）、“測(cè)量工具包”（軟尺、計(jì)數(shù)表，調(diào)查操場(chǎng)垃圾數(shù)量）。方案設(shè)計(jì)：“金點(diǎn)子卡”（畫(huà)解決問(wèn)題的辦法，如“在走廊增加垃圾桶”）、“行動(dòng)計(jì)劃書(shū)”（分“準(zhǔn)備-實(shí)施-總結(jié)”三步，圖文填寫(xiě)）。（三）實(shí)施效果通過(guò)資源包的使用，85%的學(xué)生能獨(dú)立完成崗位任務(wù)，60%的學(xué)生提出的“增加課間游戲區(qū)”“優(yōu)化食堂取餐流程”等建議被學(xué)校采納。學(xué)生在實(shí)踐中提升了責(zé)任意識(shí)、問(wèn)題解決能力，資源包也因“貼近校園生活、任務(wù)清晰有趣”獲得師生好評(píng)。五、開(kāi)發(fā)建議與反思（一）教師角色：從“使用者”到“開(kāi)發(fā)者”學(xué)?？赏ㄟ^(guò)“資源開(kāi)發(fā)工作坊”，培訓(xùn)教師挖掘身邊資源的方法（如觀察社區(qū)店鋪、梳理校園活動(dòng)），鼓勵(lì)教師結(jié)合班級(jí)特色開(kāi)發(fā)個(gè)性化資源（如班級(jí)種植角的“植物成長(zhǎng)檔案”），提升資源開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性。（二）資源管理：建立動(dòng)態(tài)資源庫(kù)（三）評(píng)價(jià)導(dǎo)向：關(guān)注資源的“適切性”建立資源評(píng)價(jià)體系，從“學(xué)生參與度”（如任務(wù)完成率）、“能力提升度”（如觀察日記的豐富度）、