幼兒園科學(xué)課程活動(dòng)方案設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念與核心原則幼兒園科學(xué)教育的核心是保護(hù)兒童的探究天性，引導(dǎo)幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中建構(gòu)對(duì)自然與科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，科學(xué)課程設(shè)計(jì)需遵循“生活化、游戲化、進(jìn)階性”原則：從幼兒熟悉的生活場(chǎng)景挖掘探究素材，以游戲化的互動(dòng)形式驅(qū)動(dòng)探索，根據(jù)小、中、大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)梯度化活動(dòng)，兼顧趣味性與科學(xué)性。二、分年齡段科學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)（一）小班：感知探索類活動(dòng)——《有趣的影子朋友》1.活動(dòng)目標(biāo)感知光與影子的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)影子“跟著動(dòng)、會(huì)變形”的特點(diǎn)；愿意參與光影游戲，用語言或動(dòng)作表達(dá)觀察發(fā)現(xiàn)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：手電筒（每人1個(gè)）、卡通玩偶（如小熊、小兔）、白色幕布（或墻面）；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有戶外踩影子的游戲經(jīng)驗(yàn)。3.活動(dòng)過程情境導(dǎo)入：手影變變變教師用手在幕布前變出“小鳥飛”“小狗叫”的影子，邀請(qǐng)幼兒模仿：“誰能讓小手變成小鴨子？”引發(fā)幼兒對(duì)影子的興趣。探索發(fā)現(xiàn)：我的影子朋友幼兒分組操作：用手電筒照射玩偶，觀察“小熊的影子什么時(shí)候出現(xiàn)？怎么讓它變大變小？”鼓勵(lì)幼兒移動(dòng)手電筒或玩偶，發(fā)現(xiàn)影子“近大遠(yuǎn)小”“跟著動(dòng)”的規(guī)律。教師適時(shí)提問：“你的小熊影子藏到哪里了？怎么把它找回來？”分享表征：影子的秘密幼兒圍坐分享發(fā)現(xiàn)，教師用簡單圖示記錄（如“手電筒近→影子大”“玩偶動(dòng)→影子動(dòng)”），幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。延伸活動(dòng)：戶外尋影記餐后帶幼兒到操場(chǎng)，尋找“大樹的影子”“滑梯的影子”，觀察陽光下影子的變化。（二）中班：比較觀察類活動(dòng)——《會(huì)“喝水”的紙寶寶》1.活動(dòng)目標(biāo)觀察不同紙張的吸水性差異，能用簡單符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；初步感知“猜想—驗(yàn)證”的探究方法，愿意表達(dá)觀察發(fā)現(xiàn)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：衛(wèi)生紙、卡紙、蠟光紙（各若干）、水彩筆（紅、藍(lán)）、透明水杯（裝水）、記錄表（畫有三種紙的輪廓）；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有使用紙巾擦手、用畫紙繪畫的經(jīng)驗(yàn)。3.活動(dòng)過程問題驅(qū)動(dòng)：紙會(huì)“喝水”嗎？教師展示被水打濕的畫紙：“畫紙被水弄濕了，它是不是在‘喝水’？還有哪些紙也會(huì)‘喝水’？”引發(fā)幼兒猜想。猜想記錄：我的預(yù)測(cè)幼兒在記錄表上，用“√”（會(huì)喝）或“×”（不會(huì)喝）標(biāo)記對(duì)三種紙吸水性的猜想，教師巡回傾聽幼兒的理由（如“衛(wèi)生紙軟軟的，會(huì)喝！”）。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：紙寶寶的“喝水”比賽幼兒用滴管（或小勺）將水彩筆水分別滴在三種紙上，觀察“水會(huì)不會(huì)滲進(jìn)去？滲得快還是慢？”教師引導(dǎo)幼兒對(duì)比：“衛(wèi)生紙的水跑哪里去了？蠟光紙的水為什么沒滲進(jìn)去？”總結(jié)梳理：誰是“喝水”冠軍幼兒根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果修正記錄表，教師用實(shí)物展示臺(tái)呈現(xiàn)不同紙張的吸水過程，總結(jié)：“衛(wèi)生紙的縫隙大，所以吸水快；蠟光紙很光滑，水就滑走了?！毖由旎顒?dòng)：家庭小實(shí)驗(yàn)發(fā)放“紙的吸水性調(diào)查表”，請(qǐng)幼兒和家長測(cè)試家里的紙（如餐巾紙、報(bào)紙、包裝紙），并記錄結(jié)果。（三）大班：推理驗(yàn)證類活動(dòng)——《沉浮的秘密》1.活動(dòng)目標(biāo)探索物體的沉浮現(xiàn)象，嘗試用“輕/重”“空心/實(shí)心”等原因解釋沉??；能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如改變物體形狀）驗(yàn)證猜想，培養(yǎng)初步的推理能力。2.活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：塑料瓶、鵝卵石、樹葉、橡皮泥、回形針、水盆（每組1個(gè)）、記錄表（畫有物體圖片及“沉”“浮”兩欄）；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有玩水、觀察物體落水的生活經(jīng)驗(yàn)。3.活動(dòng)過程情境導(dǎo)入：小船的疑問教師講述故事：“小紙船在水里飄啊飄，小石子掉進(jìn)水里卻沉下去了，為什么？”引發(fā)幼兒對(duì)“沉浮”的思考。猜想預(yù)測(cè)：誰沉誰??？幼兒分組觀察材料，在記錄表上預(yù)測(cè)每個(gè)物體的沉?。ㄓ谩啊北硎境?，“↑”表示?。?，并分享理由（如“橡皮泥重，會(huì)沉！”）。實(shí)驗(yàn)探究：沉浮大發(fā)現(xiàn)幼兒將材料逐個(gè)放入水盆，記錄實(shí)際結(jié)果。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)比猜想與結(jié)果：“鵝卵石沉了，樹葉卻浮了，它們的輕重一樣嗎？”“塑料瓶空的時(shí)候浮，裝滿水會(huì)怎樣？”深度探索：改變沉浮的魔法提出問題：“怎么讓橡皮泥浮起來？怎么讓塑料瓶沉下去？”幼兒嘗試操作（如捏橡皮泥為船型、往塑料瓶灌水），驗(yàn)證“改變形狀或重量能改變沉浮”的猜想。延伸活動(dòng)：生活中的沉浮開展“超市尋寶”游戲：請(qǐng)幼兒在區(qū)角的“超市”（擺放各類物品）中，找出“會(huì)沉的東西”和“會(huì)浮的東西”，并說明理由。三、課程實(shí)施的支持策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“探究式科學(xué)角”在教室角落設(shè)置“光影區(qū)”（投放手電筒、棱鏡、透明容器）、“水世界”（不同材質(zhì)的容器、滴管、海綿）、“自然角”（種植豆芽、觀察蝸牛），為幼兒提供持續(xù)探索的空間。（二）材料選擇：安全·開放·生活化優(yōu)先選用生活中常見的材料（如吸管、瓶蓋、蔬菜），確保無毒、易操作；提供“低結(jié)構(gòu)材料”（如橡皮泥、積木），支持幼兒自主改造（如將橡皮泥捏成不同形狀探究沉?。?。（三）教師支持：觀察·提問·引導(dǎo)觀察幼兒的探索行為，捕捉“認(rèn)知沖突點(diǎn)”（如“蠟光紙為什么不吸水”），通過開放性提問（“你覺得還有什么辦法讓它吸水？”）推動(dòng)探究深入，而非直接告知答案。四、反思與優(yōu)化幼兒園科學(xué)課程的價(jià)值不在于傳授“科學(xué)知識(shí)”，而在于培養(yǎng)幼兒的探究習(xí)慣與思維方式?；顒?dòng)后需反思：幼兒的興趣點(diǎn)是否被充分激發(fā)？探究過程中是否有足夠的試錯(cuò)空間？例如，小班“影子”活動(dòng)可增加“彩色光影”（用彩色透明紙覆蓋手電