小學科學“風的成因”教學設計案例分享——基于探究式學習的實踐路徑一、教學背景與設計理念風是自然界最常見的現(xiàn)象之一，也是小學科學“物質的運動與相互作用”領域的重要內容。理解風的成因，不僅能幫助學生建立“空氣流動形成風”的科學觀念，更能通過探究活動培養(yǎng)其觀察、推理與實證意識。本設計以新課標核心素養(yǎng)為導向，緊扣“科學探究與實踐”“科學態(tài)度與責任”等維度，通過“情境驅動—實驗探究—生活遷移”的路徑，引導學生在動手操作中建構知識，在思維碰撞中深化理解。二、教學目標與重難點（一）教學目標1.科學觀念：知道風是空氣流動的結果，理解“熱空氣上升、冷空氣補充”是風形成的核心原理。2.探究能力：通過實驗觀察、對比分析，初步掌握“控制變量”的探究方法，能基于現(xiàn)象推理風的成因。3.情感態(tài)度：激發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)小組合作、證據(jù)表達的科學素養(yǎng)，體會科學與生活的聯(lián)系。（二）教學重難點重點：通過實驗探究，明確空氣流動（冷熱差異）是風形成的原因。難點：理解“熱空氣上升—冷空氣補充—循環(huán)流動”的動態(tài)過程，并用科學語言解釋生活中風的現(xiàn)象。三、教學準備實驗材料：透明塑料箱（兩側開孔）、蠟燭、蚊香、小風車、溫度計、火柴、濕毛巾（安全防護）。多媒體資源：臺風、海陸風的實景視頻，空氣分子運動的動畫演示。四、教學過程設計（一）情境導入：從“生活疑問”到“科學問題”播放一段“夏日扇扇子”的生活視頻，提問：“為什么扇動扇子會感到?jīng)鏊?？風是從哪里來的？”引導學生結合經(jīng)驗猜想（如“空氣動了”“有東西推動空氣”），順勢引出課題：“今天我們就來探究——風，到底是怎么形成的？”（設計意圖：用熟悉的生活場景激活經(jīng)驗，將“風”從“現(xiàn)象感知”升級為“成因探究”的科學問題，激發(fā)探究欲。）（二）實驗探究：從“直觀現(xiàn)象”到“原理建構”實驗1：“熱空氣去哪兒了？”——觀察熱空氣的運動操作：點燃蠟燭，用手輕觸火焰上方（感受熱空氣）；將蚊香靠近火焰上方，觀察煙霧的運動軌跡。引導：“煙霧為什么會向上跑？”（熱空氣輕，會上升）“如果空氣一直上升，原來的位置會怎樣？”（需要其他空氣補充）實驗2：“模擬風的形成”——探究空氣的循環(huán)流動裝置：透明塑料箱一側底部開孔（放蠟燭），另一側上部開孔（放蚊香），箱內懸掛小風車。操作：點燃蠟燭（熱源），在上方孔處點燃蚊香，觀察煙霧、風車的變化；熄滅蠟燭，重復實驗對比。記錄與討論：有蠟燭時，煙霧如何流動？風車是否轉動？無蠟燭時，煙霧和風車有什么變化？小組討論：“熱源（蠟燭）如何影響空氣流動？”（設計意圖：通過“有/無熱源”的對比實驗，讓學生直觀看到“熱空氣上升—冷空氣從下方補充—形成循環(huán)流動（風）”的過程，用“煙霧”“風車”等可見現(xiàn)象，將抽象的空氣流動具象化。）（三）知識建構：從“實驗證據(jù)”到“科學解釋”引導學生結合實驗現(xiàn)象，逐步推理：1.熱空氣（如蠟燭上方）因受熱膨脹變輕，會上升；2.熱空氣上升后，周圍的冷空氣會向熱空氣原來的位置補充；3.空氣的持續(xù)流動，就形成了風。（輔助動畫：播放“空氣分子受熱運動”的微觀動畫，幫助學生理解“冷熱差異→密度變化→流動”的邏輯鏈。）（四）生活遷移：從“課堂實驗”到“自然現(xiàn)象”展示“海陸風”“空調制冷”的圖片/視頻，提問：“這些風的形成，和我們的實驗原理一樣嗎？”引導學生用“冷熱差異—空氣流動”的模型解釋：海陸風：白天陸地升溫快（熱空氣上升），海洋冷空氣補充，形成海風；夜晚相反。空調風：空調制冷使局部空氣變冷，周圍熱空氣上升，冷空氣補充，形成流動。（設計意圖：將課堂實驗與自然、生活現(xiàn)象聯(lián)結，讓學生體會科學原理的普適性，深化“學以致用”的意識。）（五）拓展實踐：從“理解原理”到“創(chuàng)新應用”布置課后任務：“設計一個‘能產(chǎn)生風’的簡易裝置（如用紙箱、蠟燭、吸管等），并解釋它的工作原理。”鼓勵學生用繪畫、視頻記錄設計過程，下節(jié)課分享。五、教學反思與改進（一）成功之處1.實驗可視化：通過“煙霧示蹤”“風車轉動”，將抽象的空氣流動轉化為直觀現(xiàn)象，突破了理解難點。2.思維進階：從“觀察現(xiàn)象”到“對比分析”，再到“原理解釋”，符合小學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)了推理能力。（二）改進方向1.分層指導：部分學生對“冷熱差異→密度變化”的邏輯理解不足，可增加“不同溫度空氣的重量對比”實驗（如用氣球裝熱/冷空氣，比較沉?。?.安全優(yōu)化：蠟燭、火柴的使用需強化安全規(guī)范，可改用“USB小風扇+加熱墊”等無明火裝置，降低操作風險。六、教學啟示“風的成因”教學的核心，是讓學生在“做中學”中建構科學觀念。教師需精心設計“可見、可感、可推理”的探究活動，