小學(xué)群文閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)梳理與選段分析——基于語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑引言隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“整本書閱讀與研討”“思辨性閱讀與表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的強(qiáng)調(diào)，群文閱讀作為突破單篇教學(xué)局限、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效方式，在小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐中備受關(guān)注。群文閱讀以“多文本、同主題”的組合形式，引導(dǎo)學(xué)生在比較、整合中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但其教學(xué)質(zhì)量的提升，既需要理論層面的文獻(xiàn)支撐，也依賴實(shí)踐層面對選段科學(xué)性的分析。本文通過梳理群文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究，結(jié)合典型選段的案例分析，探討小學(xué)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑，為一線教師提供理論參考與實(shí)踐范例。一、群文閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)梳理（一）國內(nèi)研究進(jìn)展國內(nèi)群文閱讀研究始于20世紀(jì)90年代的“主題閱讀”實(shí)踐，2010年后隨語文課改深化，研究聚焦于教學(xué)模式、文本組合策略與素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。王榮生教授指出，群文閱讀需“依據(jù)特定議題，組合一組文本，引導(dǎo)學(xué)生在比較、整合中發(fā)展閱讀能力”。實(shí)踐研究表明，群文閱讀能有效提升學(xué)生的信息整合、批判性思維能力，但選段的科學(xué)性（如文本難度適配、主題關(guān)聯(lián)性）仍需進(jìn)一步探索——部分實(shí)踐存在“主題牽強(qiáng)”“難度失衡”等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果打折。（二）國外理論借鑒國外閱讀教學(xué)中，“分享閱讀”（SharedReading）、“批判性閱讀”（CriticalReading）等理論為群文閱讀提供支撐：合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)小組互動對文本理解的深化，與群文閱讀的“群讀共議”環(huán)節(jié)高度契合；批判性閱讀理論引導(dǎo)學(xué)生從多元視角分析文本，為議題設(shè)計(jì)提供思路。但國外研究多基于母語文化背景，與我國小學(xué)語文“文化傳承”的教學(xué)目標(biāo)存在適配性差異，需結(jié)合本土學(xué)情調(diào)整。（三）研究不足與展望現(xiàn)有研究對選段的“學(xué)情適配性”關(guān)注不足，且多聚焦城市學(xué)校實(shí)踐，鄉(xiāng)村小學(xué)的群文閱讀資源開發(fā)研究相對薄弱。未來研究需更關(guān)注選段的系統(tǒng)性建構(gòu)（如梯度化、文化性）與地域資源整合（如鄉(xiāng)土文本開發(fā)），推動群文閱讀向“精準(zhǔn)化、特色化”發(fā)展。二、小學(xué)群文閱讀選段分析的原則與方法（一）選段分析的核心原則1.課標(biāo)導(dǎo)向性緊扣語文核心素養(yǎng)，選段需承載“語言建構(gòu)”（積累生動表達(dá)）、“思維發(fā)展”（比較、歸納）、“審美鑒賞”（感受文本意境）、“文化傳承”（傳遞中華優(yōu)秀文化）的功能。例如，選古詩詞群文時(shí)，需兼顧格律美（語言建構(gòu)）與文化內(nèi)涵（文化傳承）的解讀。2.文本關(guān)聯(lián)性可從主題（如“母愛”“自然之美”）、文體（如童話、散文、詩歌）、表達(dá)方式（如托物言志、借景抒情）等維度組合。如“動物形象”主題群文，可組合《白鵝》（豐子愷）、《貓》（老舍）、《松鼠》（布封），通過比較作家筆下的動物特點(diǎn)，體會不同的語言風(fēng)格。3.學(xué)情適配性依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平（低年級具象思維為主，高年級抽象思維萌芽），選段需兼具趣味性與思維挑戰(zhàn)性：低年級多選圖文結(jié)合的童話、兒歌，高年級可引入思辨性文本（如寓言、哲理散文）。（二）選段分析的實(shí)用方法1.文本細(xì)讀聚焦選段的語言特色（如修辭、句式）、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如總分總、倒敘）。例如分析《祖父的園子》的“反復(fù)句式”（“倭瓜愿意爬上架就爬上架……”），體會童年的自由感。2.比較分析法對比選段的主題表達(dá)、寫作手法差異。如《童年的水墨畫》（詩歌）與《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》（散文），前者用意象疊加表現(xiàn)童年，后者用細(xì)節(jié)描寫勾勒回憶，通過比較可深化學(xué)生對“童年敘事”多元表達(dá)的理解。3.主題提煉法從多文本中歸納核心議題，如“童年趣事”群文的共同主題是“童年的純真與自由”，但不同文本的情感基調(diào)（《祖父的園子》的快樂，《小英雄雨來》的勇敢）需引導(dǎo)學(xué)生辨析。三、典型選段案例分析——以“童年敘事”主題群文為例（一）選段組合說明選取部編版五年級下冊《祖父的園子》（蕭紅）、課外文本《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》（林海音）、《童年的水墨畫》（張繼樓）。組合依據(jù)：主題關(guān)聯(lián)（童年生活）、文體互補(bǔ)（散文+散文+詩歌）、難度梯度（《童年的水墨畫》語言活潑，適合鋪墊；《祖父的園子》細(xì)節(jié)豐富，適合精讀；《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》情感含蓄，適合拓展）。（二）選段文本分析1.《祖父的園子》以兒童視角描寫園子里的動植物與勞作場景，語言充滿童趣（如“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花……”），通過反復(fù)、擬人的手法，傳遞出童年的自由與祖父的慈愛。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“自由”主題的具象化表達(dá)（用園子的“無拘無束”映射童年）。2.《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》回憶童年觀察駱駝的片段，語言細(xì)膩（如“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子……”），情感含蓄（對童年的懷念）。與《祖父的園子》對比，前者是“場景式回憶”，后者是“沉浸式體驗(yàn)”，可引導(dǎo)學(xué)生辨析不同的童年敘事視角。3.《童年的水墨畫》以詩歌形式描繪“溪邊”“江上”“林中”三個(gè)童年場景，意象鮮明（如“山溪像綠玉帶一樣平靜”），節(jié)奏輕快。與前兩篇散文相比，詩歌通過意象疊加營造意境，可引導(dǎo)學(xué)生體會“留白式”的童年表達(dá)。（三）教學(xué)應(yīng)用建議1.群讀共議環(huán)節(jié)鋪墊：先讀《童年的水墨畫》，用“找畫面”的活動激發(fā)興趣（如“溪邊的孩子在做什么？江上的嬉戲有何特點(diǎn)？”）；精讀：聚焦《祖父的園子》，通過“圈畫自由的瞬間”體會語言特色（如“倭瓜、黃瓜的‘愿意’體現(xiàn)了什么？”）；拓展：引入《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，用“對比童年回憶的不同味道”引導(dǎo)思辨（如“祖父的園子是‘熱鬧的自由’，駱駝隊(duì)是‘安靜的懷念’，你更喜歡哪種表達(dá)？”）。2.創(chuàng)意表達(dá)遷移設(shè)計(jì)“我的童年小鏡頭”寫作活動，鼓勵學(xué)生借鑒選段的表達(dá)手法：散文式：模仿《祖父的園子》，用細(xì)節(jié)描寫記錄“家里的小天地”；詩歌式：模仿《童年的水墨畫》，用意象疊加寫“校園的課間十分鐘”。四、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐建議（一）選段組合的優(yōu)化策略1.主題聚類，文化浸潤結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)主題（如“節(jié)日主題”群文：《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》），既提升閱讀能力，又傳承文化。例如，通過對比不同節(jié)日的習(xí)俗描寫，體會中華文化的多樣性。2.文體互補(bǔ)，能力進(jìn)階低年級：組合“童話+兒歌”（如《總也倒不了的老屋》+《坐井觀天》兒歌改編版），培養(yǎng)想象力；中高年級：組合“散文+議論文（淺易）”（如《落花生》+《真理誕生于一百個(gè)問號之后》節(jié)選），發(fā)展思辨力。3.難度遞進(jìn)，適配學(xué)情選段難度遵循“激趣型（易）→理解型（中）→思辨型（難）”的梯度。如“自然主題”群文：易：《翠鳥》（生動描寫，激發(fā)興趣）；中：《鳥的天堂》（動靜結(jié)合，訓(xùn)練理解）；難：《大自然的語言》（科學(xué)小品，引導(dǎo)思辨）。（二）教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要點(diǎn)1.議題驅(qū)動，任務(wù)導(dǎo)向圍繞核心議題設(shè)計(jì)任務(wù)，如“童年的‘真’與‘趣’”，引導(dǎo)學(xué)生從選段中找證據(jù)、作比較（如“《祖父的園子》里的‘真’是自由，《小英雄雨來》里的‘趣’是勇敢，你的童年‘真趣’是什么？”）。2.合作學(xué)習(xí)，深度互動采用“小組合作+全班分享”模式，如“文本拼圖”活動：小組各負(fù)責(zé)一篇選段的分析（如A組析《祖父的園子》的語言，B組析《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的情感），再整合匯報(bào)“童年敘事的多元表達(dá)”。3.遷移拓展，聯(lián)結(jié)生活設(shè)計(jì)“生活中的閱讀”任務(wù)，如讀完“母愛”群文后，采訪家人的童年故事，形成“家庭童年檔案”；或結(jié)合校園生活，創(chuàng)作“班級群文詩集”。（三）評價(jià)方式的創(chuàng)新采用“三維評價(jià)”：閱讀策略：如信息整合、比較分析的能力（“你能從三篇文本中歸納出‘童年自由’的不同表現(xiàn)嗎？”）；合作表現(xiàn)：小組貢獻(xiàn)度、傾聽能力（“你在小組討論中提出了什么新觀點(diǎn)？如何回應(yīng)同伴的疑問？”）；創(chuàng)意產(chǎn)出：寫作、繪畫等拓展成果（“你的‘童年小鏡頭’借鑒了哪篇選段的手法？有何創(chuàng)新？”）。評價(jià)語言需具體、有針對性，如“你能從《祖父的園子》和《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中對比出‘自由’與‘懷念’的不同情感，分析很有深度！”結(jié)語小學(xué)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，需以文獻(xiàn)研究