一、教學背景本課選自人教版高中地理必修一第二章《地球上的大氣》第一節(jié)，承接“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，為后續(xù)“熱力環(huán)流”“氣候形成”等內(nèi)容奠基。學情上，高一學生已具備太陽輻射、地球圈層的基礎(chǔ)認知，對“夏天水泥地比草地熱”等生活現(xiàn)象有感知，但對“大氣受熱是過程性原理”的理解需通過具象化案例、動態(tài)演示突破。二、教學目標（一）知識與技能1.說出大氣受熱的“太陽暖大地—大地暖大氣—大氣還大地”三環(huán)節(jié)；2.分析大氣對太陽輻射的“吸收、反射、散射”削弱作用，結(jié)合實例（如臭氧吸收紫外線、陰天升溫慢）解釋原理；3.繪制大氣受熱過程示意圖，標注能量傳遞方向。（二）過程與方法通過“情境提問—動畫演示—小組討論—繪圖糾錯”，提升地理圖表解讀、邏輯推理與知識遷移能力（如用大氣受熱原理解釋月球溫差）。（三）情感態(tài)度與價值觀結(jié)合“溫室大棚”“全球變暖”案例，樹立“尊重大氣規(guī)律、合理利用氣候資源”的人地協(xié)調(diào)觀。三、教學過程【情境導入：生活現(xiàn)象引思考】（上課鈴后，教師手持兩支溫度計，展示課前在操場“水泥地”與“草地”的測溫數(shù)據(jù)：*14:00水泥地32℃，草地28℃*）教師：“同一時間、同一地點，溫度為何不同？結(jié)合初中物理‘比熱容’，再聯(lián)系大氣知識，誰來嘗試解釋？”（學生A：“草地比熱容大，升溫慢！”學生B：“會不會和大氣受熱有關(guān)？草地附近的大氣吸收的熱量不同？”）教師（微笑）：“B同學的猜想指向了今天的核心——大氣的受熱過程。我們先從能量來源說起。”【新課講授：分層解構(gòu)受熱邏輯】環(huán)節(jié)1：太陽輻射——大氣受熱的“能量源”教師展示“太陽輻射光譜示意圖”：“太陽輻射是‘短波輻射’，其中可見光占比約50%。大氣對太陽輻射的吸收有‘選擇性’：平流層的臭氧吸收紫外線，對流層的水汽、CO?吸收紅外線，但對可見光吸收極少?！保ㄍｎD，提問）：“那大部分可見光去哪里了？”（學生C：“到達地面，被地面吸收！”）教師：“對！這是大氣受熱的第一步——太陽暖大地?！杯h(huán)節(jié)2：大氣對太陽輻射的“削弱作用”教師板書“削弱作用：吸收、反射、散射”，結(jié)合案例逐次講解：吸收：“登山運動員為何戴墨鏡？高空大氣稀薄，臭氧吸收的紫外線減少，易損傷眼睛?！狈瓷洌赫故尽岸嘣铺鞖獾男l(wèi)星云圖”：“云層像‘鏡子’，把太陽輻射反射回宇宙，所以陰天白天溫度不高?！鄙⑸洌翰シ拧八{天、朝霞的視頻”：“藍光波長較短，易被空氣分子散射，所以天空呈藍色；日出時紅光散射少，朝霞才會泛紅?！保▽W生D舉手）：“老師，陰天的天空是灰白色，是因為散射了所有光嗎？”教師（肯定）：“非常好的疑問！陰天云層厚、水滴多，散射+反射混合作用，所以呈現(xiàn)白色，這是‘綜合削弱’的結(jié)果?！杯h(huán)節(jié)3：地面與大氣的“熱量傳遞”教師播放“大氣受熱過程動畫”（太陽輻射→地面增溫→地面輻射→大氣增溫→大氣逆輻射→地面保溫），邊放邊講解：“地面吸收太陽輻射后升溫，以‘長波輻射（地面輻射）’的形式把熱量傳給大氣——這是‘大地暖大氣’；大氣吸收地面輻射后升溫，又以‘大氣逆輻射’的形式把熱量還給地面——這是‘大氣還大地’，對地面起‘保溫’作用?！保▽W生活動）：“請在練習本上畫‘大氣受熱過程示意圖’，標注太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射的方向！”（教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生E將“大氣逆輻射”畫向宇宙，糾錯）：“大氣逆輻射是大氣向地面的輻射，要指向地面哦！它像‘被子’，減少地面熱量的散失?！薄菊n堂活動：小組探究——月球的“極端溫差”】教師展示資料：*“月球表面晝夜溫差達300℃，地球約30℃”*，分組討論：“結(jié)合大氣受熱過程，分析地球溫差小的原因?！保ㄐ〗M1代表發(fā)言）：“地球有大氣，白天大氣‘削弱’太陽輻射，地面升溫慢；夜晚大氣逆輻射強，保溫效果好，所以溫差小。月球沒大氣，白天沒削弱，升溫快；夜晚沒保溫，降溫快！”教師（點評）：“邏輯很清晰！補充一點：月球沒有液態(tài)水，比熱容也小，但‘大氣的有無’是核心原因?！薄究偨Y(jié)升華：從原理到生活——溫室與變暖】教師展示“溫室大棚”圖片：“大棚的塑料膜允許太陽‘短波輻射’進入，阻擋地面‘長波輻射’出去，利用的就是‘大氣逆輻射’的原理，相當于給地面‘蓋被子’?！保ㄍｎD，追問）：“但人類大量排放CO?，會增強大氣逆輻射，導致全球變暖。這對極地冰川、海平面有何影響？”（學生F：“冰川融化，海平面上升，淹沒沿海地區(qū)！”）教師：“對！所以我們要樹立‘人地協(xié)調(diào)觀’，合理控制碳排放?！薄咀鳂I(yè)布置：實踐+思維雙驅(qū)動】1.實踐觀察：記錄明天（晴天）6:00、14:00、20:00的氣溫，結(jié)合“大氣受熱過程”，分析氣溫變化的原因（提示：關(guān)注地面輻射、大氣逆輻射的晝夜差異）。2.思維導圖：用思維導圖梳理“大氣的受熱過程”，標注各環(huán)節(jié)的“能量來源”“傳遞方向”及“地理意義”。四、教學反思本節(jié)課通過“情境導入—動態(tài)演示—小組討論”，學生對“大氣受熱三環(huán)節(jié)”的邏輯理解較好，但對“削弱作用的復雜場景（如霧霾天的散射、反射）”分析不足，后續(xù)可補充“霧霾、沙塵暴”等案例。小組討論時，部分學生依賴組長發(fā)言，需設(shè)計分層任務(wù)（如“繪制月球與地球的受熱對比圖”