幼兒園語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)課例一、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的價(jià)值與方向《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，語(yǔ)言領(lǐng)域需“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)”。幼兒園階段是語(yǔ)言表達(dá)從“模仿性表達(dá)”向“創(chuàng)造性表達(dá)”過(guò)渡的關(guān)鍵期，通過(guò)主題式、情境化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的主動(dòng)性，提升其詞匯豐富度、句式邏輯性與表達(dá)自信心。二、“多彩的四季”主題活動(dòng)課例設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知維度：感知四季的典型特征（景物、氣候、活動(dòng)），積累“春暖花開(kāi)”“碩果累累”等季節(jié)相關(guān)詞匯；2.能力維度：能結(jié)合觀察與想象，用完整句式（如“我發(fā)現(xiàn)____季里____，因?yàn)開(kāi)___”）描述四季的獨(dú)特之處，嘗試在小組中清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；3.情感維度：萌發(fā)對(duì)自然變化的好奇與熱愛(ài)，愿意主動(dòng)分享生活中與四季相關(guān)的體驗(yàn)。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備實(shí)物與教具：四季特征明顯的實(shí)物（迎春花、荷葉、銀杏葉、梅花枝）、四季主題繪本（《四季時(shí)光》）、手繪季節(jié)場(chǎng)景圖（春之花園、夏之池塘、秋之田野、冬之雪原）；情境創(chuàng)設(shè)：教室一角布置“四季角”，懸掛季節(jié)掛飾（柳條、荷花、稻穗、雪人），播放《四季歌》輕音樂(lè)；輔助材料：繪畫紙、彩筆、句式提示卡（如“我畫的是____季，這里有____，它會(huì)____”）。（三）活動(dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“聽(tīng)！季節(jié)的聲音”播放《四季歌》片段（春之鳥(niǎo)鳴、夏之蛙叫、秋之落葉、冬之風(fēng)雪），教師輕問(wèn)：“小耳朵聽(tīng)到了什么？猜猜是哪個(gè)季節(jié)的故事？”幼兒自由表達(dá)后，教師引導(dǎo)句式升級(jí)：“我聽(tīng)到____的聲音，我猜是____季，因?yàn)開(kāi)___?！比缬變赫f(shuō)“聽(tīng)到小鳥(niǎo)叫，是春天”，教師追問(wèn)：“春天的小鳥(niǎo)會(huì)做什么？能不能說(shuō)得更有趣？”幼兒可能回應(yīng)：“我聽(tīng)到小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的聲音，我猜是春天，因?yàn)榇禾斓搅?，小鳥(niǎo)要叫醒小花和小草啦！”2.感知體驗(yàn)：“觸摸四季的秘密”分組投放四季實(shí)物與場(chǎng)景圖，幼兒通過(guò)“看、摸、聞”探索：春天組：觀察迎春花的花瓣，觸摸柳條的柔軟，討論“春天的風(fēng)是什么味道？”（“甜甜的，像花香”）；夏天組：擺弄荷葉的紋理，聞荷花的清香，描述“夏天的池塘里，小魚(yú)會(huì)怎么玩？”（“小魚(yú)在荷葉下躲貓貓，濺起的水花涼涼的”）；秋天組：撿拾銀杏葉的形狀，感受稻穗的重量，想象“秋風(fēng)把樹(shù)葉吹成了什么？”（“樹(shù)葉像小扇子，扇走了夏天的熱”）；冬天組：輕觸梅花枝的冰涼，觀察雪人掛飾的模樣，分享“冬天的雪能做什么？”（“雪能堆成胖雪人，還能畫出白色的畫”）。教師巡回記錄幼兒的生動(dòng)表達(dá)，適時(shí)補(bǔ)充詞匯（如“毛茸茸”“涼絲絲”“金燦燦”），并將幼兒的精彩句子寫在黑板上，如“銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的熱”，強(qiáng)化語(yǔ)言范例。3.表達(dá)創(chuàng)作：“我是季節(jié)小畫家”幼兒選擇喜歡的季節(jié)繪畫，完成后手持作品，結(jié)合句式提示卡向同伴介紹：“我畫的是____季，這里有____，它會(huì)____，我覺(jué)得____?！苯處煿膭?lì)幼兒拓展內(nèi)容，如：“我畫的是秋天，這里有金黃的稻田，稻穗會(huì)彎下腰，我覺(jué)得農(nóng)民伯伯會(huì)笑著收割，因?yàn)榈竟瘸墒炝?！”小組內(nèi)輪流分享后，邀請(qǐng)2-3名幼兒到“四季舞臺(tái)”（教室中央）展示，其他幼兒用“我喜歡____的畫，因?yàn)開(kāi)___”回應(yīng)，如“我喜歡樂(lè)樂(lè)的秋天，因?yàn)榈竟认窠鹕暮＠?，看起?lái)暖暖的”。4.游戲鞏固：“四季大冒險(xiǎn)”四季接龍：教師說(shuō)“春天”，幼兒A接“春天有迎春花”，幼兒B接“春天還有柳樹(shù)發(fā)芽”，依次用“____季有____，____季還有____”的句式拓展，若卡頓則抽取“詞匯錦囊”（如“風(fēng)箏、蝌蚪、楓葉、冰凌”）獲得提示；季節(jié)使者：幼兒抽簽扮演四季，用動(dòng)作+語(yǔ)言介紹季節(jié)，如“我是夏天！我?guī)?lái)了炎熱的太陽(yáng)，荷花在池塘里張開(kāi)笑臉，小朋友們會(huì)吃甜甜的西瓜，還能在水里游泳哦！”其他幼兒猜“這是哪個(gè)季節(jié)的使者？”并補(bǔ)充季節(jié)趣事。三、教學(xué)反思與策略提煉（一）活動(dòng)反思1.亮點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)激活了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，多感官體驗(yàn)讓語(yǔ)言表達(dá)有“真實(shí)素材”支撐（如觸摸柳條后，幼兒自然說(shuō)出“柳條軟軟的，像小姑娘的長(zhǎng)頭發(fā)”）；支架式句式降低了表達(dá)難度，多數(shù)幼兒能獨(dú)立完成3-5句的連貫描述。2.不足：個(gè)別內(nèi)向幼兒在集體分享時(shí)仍顯緊張，需在后續(xù)活動(dòng)中設(shè)置“搭檔分享”環(huán)節(jié)（如“和好朋友先悄悄說(shuō)，再大聲講”），增強(qiáng)表達(dá)自信心。（二）有效培養(yǎng)策略1.生活化情境，讓語(yǔ)言有“根”選取幼兒熟悉的四季現(xiàn)象（花開(kāi)、葉落、下雪）為載體，通過(guò)“聽(tīng)聲音、摸實(shí)物、畫場(chǎng)景”還原生活場(chǎng)景，使語(yǔ)言表達(dá)從“虛構(gòu)想象”轉(zhuǎn)向“真實(shí)體驗(yàn)”。如課例中“觸摸柳條”的環(huán)節(jié)，幼兒因真實(shí)觸感，自然生成“軟軟的”“像頭發(fā)”等生動(dòng)表達(dá)。2.多感官聯(lián)動(dòng)，讓表達(dá)有“料”調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、觸、嗅等感官，為語(yǔ)言積累提供“具象素材”。如聞荷花香后，幼兒會(huì)說(shuō)“荷花的味道甜甜的，像媽媽的香水”；摸銀杏葉后，能描述“葉子邊緣有小鋸齒，摸起來(lái)癢癢的”。多感官體驗(yàn)使詞匯從“機(jī)械記憶”變?yōu)椤扒榫秤洃洝?，表達(dá)更鮮活。3.支架式引導(dǎo)，讓邏輯有“序”提供句式提示卡（如“我發(fā)現(xiàn)____，因?yàn)開(kāi)___”）、詞匯錦囊（如“金燦燦、涼絲絲”），幫助幼兒搭建語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。初期用“填空式”句式（如“____季有____”）降低難度，后期過(guò)渡到“因果式”“想象式”句式（如“我覺(jué)得____，因?yàn)開(kāi)___”），逐步提升表達(dá)的邏輯性與創(chuàng)造性。4.游戲化鞏固，讓興趣有“續(xù)”通過(guò)“四季接龍”“季節(jié)使者”等游戲，將語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化為“趣味任務(wù)”。游戲中的“詞匯錦囊”“搭檔挑戰(zhàn)”等設(shè)計(jì)，既鞏固了季節(jié)詞匯，又激發(fā)了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，使語(yǔ)言練習(xí)從“被動(dòng)完成”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”。四、延伸建議1.家園共育：發(fā)放“家庭四季日記”，請(qǐng)家長(zhǎng)用照片+文字記錄幼兒觀察四季的瞬間（如“今天和孩子在小區(qū)發(fā)現(xiàn)了第一朵迎春花，孩子說(shuō)‘花像小喇叭，要把春天的消息喊出來(lái)’”），定期在班級(jí)“四季墻”展示，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的生活場(chǎng)景；2.區(qū)域聯(lián)動(dòng)：在語(yǔ)言區(qū)投放四季主題的手偶（春之小鳥(niǎo)、夏之青蛙等），幼兒用手偶表演季節(jié)故事；在美工區(qū)提供自然材料（樹(shù)枝、松果），創(chuàng)作“季節(jié)小景”后描述